论文部分内容阅读
摘要:本文阐述了职业素质教育中隐性教育的重要性，并借助对新加坡南洋理工学院（NYP）“实践教学”的解析，探讨实施隐性教育的有效途径。
关键词: 实践教学；隐性教育
中图分类号: G710文献标识码: A
Recessive Education from Practice Teaching
——gains from learning NYP of Singapore
DING Li*，SUN Yong-wu
（Department of Medical Technology, Zhengzhou Railway Vocational and Technical College，Zhengzhou 450052，China）
Abstract: The article illustrated importance of recessive education in vocational quality education，and probed a way on effectively carrying out recessive education by analyzing practice teaching from NYP of Singapore.
Keywords: practice teaching; recessive education
一、隐性教育的内涵
隐性教育是指行为主体在某种环境中,有意或无意地获取非预期的某种经验，不知不觉地受到影响的教育过程，其特征主要表现为教育过程的随意性、教育结果的非预测性、教育途径的开放性、教育内容方式的隐含性和教育主体的自主性[1]。隐性教育是相对于与正规课程(即传统意义下的课程)相联系的显性教育而提出的，信息的暗示方式和主体的心理需要是隐性教育的运作机制。
隐性教育与显性教育分属不同的教育方式，两者范畴对应，但作用互补，并可相互转换。实际操作中，隐性教育往往隐藏于显性教育之中，或者说以显性教育为载体。
隐性教育是隐性课程的上位概念，是隐性课程的应用体系。
二、隐性课程的概念
“隐性课程” 是1968年由美国教育社会学家杰克逊最先提出，他认为：在校学生不仅接受了读、写、算等文化知识，而且获得了态度、动机、价值和其它心理的成长。而后这种经非学术途径、潜在间接地传递给学生的文化传递称“隐性课程”。
按照《国际教育百科全书》权威性的看法，“隐性课程在学校政策、课程计划上并没有明确规定，然而又是学校经验中常规的、有效的一部分，……包括能力分组、师生关系、课程规范和程序、隐含的教学内容等。”[2]它被看作是一部分隐藏的、无意的甚或是完全没有得到承认的学校生活经验，以间接、内隐的方式呈现的课程。其作用是非强制性的、潜在的、缓慢和长久的，又经常地有效地影响着学生。如果把传统意义下的课程视为显性课程，而隐性课程则隐含于显性课程之中。显性课程是有计划的系统的，而隐性课程一般是无具体实施计划的，是随机性的；显性课程的范围相对狭小，而隐性课程的范围则较为宽泛；显性课程以帮助学习直接经验和即时信息而存在，隐性课程则以各种有形或无形载体帮助学生附带学习“非公开性教育经验”。显性课程显著地作用于学生，而隐性课程是“软课程”，是一种潜在影响学生的非理性教育，主要培养人的非理性能力，如理想、信念、情感、悟性、灵感和想象力等，从而形成人的价值体系，其表现有本能、欲望、需要、动机、情绪、直觉、灵感、信念、意志、兴趣、爱好等。
隐性课程的提出，使课程的范畴不再只是表述单一的知识选择和组织的问题，而需要考虑相关的背景因素和动态因素，它扩展了传统课程的空间结构，使课程设计走向立体化和动态化。隐性课程所传递的那些不能符号化的经验知识，就是隐性知识。
三、隐性知识的定义及作用
进入了知识经济时代，人们对知识的认识已从“知识属于认识的范畴，经验只是知识的初级形态。”的传统界定补充进了新的内容。世界经济合作与发展组织在1996年发布的《以知识为基础的经济》报告中指出：知识可分为四大类，其一是有关“是什么”的知识，属于描述事实方面的知识；其二是有关“为什么”的知识，属于探究自然现象和社会现象基本原理方面的知识；其三是有关“如何做”的知识，属于操作、实验、技能方面的知识；其四是有关“源于何处”的知识，属于寻找信息和知识源头的知识。前两类可以通过语言文字明确表达的，属于显性知识，是过去我们认为的“知识”，也是我们学校传统教育中主要教授的内容，而后两类则是建立在个人经验基础上涉及各种无形因素如个人信念、观点和价值观等方面的隐性知识，常常是我们的教育中容易被忽略的部分。
隐性知识的提出，大大拓展了知识的范围，使知识不仅包括那些能够言传的，如事实、原理、概念、理论体系等，而且还包括那些只能意会的，如经验、技术、技巧、能力等。当我们把未系统化的经验类知识也划入到知识范畴之内时，知识已不再仅仅停留在认知范畴，而是扩展到了应用范畴。显性知识体现了人们认识事物的共性，而隐性知识则是以个人的方式来理解、洞察、体会、感悟、认识事物的方方面面。隐性知识因高度个人化、难以形式化而不易于传授给他人，使人们头脑中的内含量总是多于表达量，其不仅包含了一些难以用语言描述出来的技能或技巧，而且还隐含着一些根深蒂固的思维模式和个人化的观察视角，而这些隐含的深层内容使隐性知识具有了极为重要的认知意义。
隐性知识的运用犹如结网一样，无意中逐渐地将原本无关联的知识、经验连接在一块儿。不仅如此，显性知识的接收、理解、记忆、整理、深化等也需依靠隐性知识的作用。学生心智发育过程中，无论培养能力或是开发创造力都要从隐性知识的获得入手，而隐性知识的积累、组合、转换都是以参与综合性实践活动为前提的。这就意味着，隐性知识与综合能力是相辅相成的。因此，在通往成功的道路上，隐性知识的作用远远大于显性知识，前者对后者具有潜在的制约作用。
那么，怎样才能有效地传递隐性知识，或者使学生能有效地获得隐性知识呢？发展心理学和认知心理学的研究表明：当学习者与相互关联的观念发生际遇的时候，学习得最好。因为学习者的心理具有整体性，通过 “做中学、学中做、做学悟”，可使学生在所需要的知识与所体验的世界的性质之间建立起有意义的联系，为学生的文化素质学习和专业技能学习的有效结合提供平台，促使学生在学习的过程中发展和完善有意义的知识和技能，提高与人交往、独立思考、多元思维等方面的能力, 从而增强自我效能感和学习动机，提高学习兴趣[3]。可见，隐性知识的获得必须与实践相联系，通过个人的主动参与，才能将之内化为知识结构中的一部分，所以隐性知识需通过实践运用才能有效传递。
四、实践是实施隐性教育的有效途径——新加坡NYP实践教学之启示
传统的知识观限定了我们对知识的认识，也限定了我们对学校教育内容的选择与安排。长期以来，我国学校的教学内容都集中在书本知识的灌输以及系统学科知识的传授，科技实践和社会实践方面的课程在学校很少，缺乏实践性的教学活动所带来的后果不仅仅是学生动手能力差，还因缺乏传递隐性知识而影响了显性知识的吸收组合，从而直接影响了认知活动的水平，导致学生思维结构和能力结构的不足[4]。相比之下，新加坡NYP的教学方式就很有成效，通过富有特色的实践教学使学生的知识能力得到了充足发展，在加强隐性教育方面给了我们很多启发，我们可以拿来作一借鉴。
（一）项目教学
“项目教学”是新加坡NYP实践教学的一大特色，是与专业紧密结合的贴近生活的实践课程。它不同于德国双元制下的项目教学，它是在不打破学科课程体系的基础上开展的，学生的实践实训主要在学校，与我们的国情非常接近，但学校设施非常先进完备。它按照学科体系课程授大班课，同时以小班、小组的形式让学生做 “项目”。“项目实践”中的项目类型多样，可按小项目、综合项目、企业项目的递进关系编排在三个学年六个学期中进行，项目之间按照由浅入深、循序渐进的逻辑关系排列，符合学生能力的发展规律。“小项目”“综合项目”一般安排学习专业课程期间，又叫“学期项目”。“小项目”一般是涉及一门学科纵向知识的一项应用，“综合项目”通常涉及和考察的是相关多门学科的横向知识的联系和应用。“企业项目”一般是学生完成的“毕业项目”，都是安排在学完专业课程后的毕业实习阶段，通过做“毕业项目”来完成对整个专业知识应用能力和学生职业能力的综合评价考量。项目实践中，在教师指导下，学生以独立或小组形式完成“信息收集、工作计划制定、工作任务实施、工作成果评价”整个工作实践过程。通过“项目教学”这一隐性教育途径，积累、丰富和发展了学生的隐性知识，完善了学生学习的心智结构，全面发展了学生的职业综合能力。
（二）学生社团活动
丰富多彩的社团实践活动是课外实施隐性教育另一重要途径。新加坡NYP的课表上没有安排体育、音乐、艺术等诸如此类的课程，但他们有各种各样开展这些活动的学生社团，学校专门出资聘请教师对这些社团进行指导，这些社团往往都有很高的专业水准，也常常代表学校参加各类国际比赛，学生可以根据自己的兴趣选择适合自己的社团参与进去，陶冶情操，培养人文精神，全面发展自身的综合素质。
为了激励学生参与课外活动，积极发明创造，NYP设立了学生“课外活动积分制度”，认同学生在非专业方面的成绩。PEARLS 就是其中一个典型案例，PEARLS 表示参与（Participation）、增益（Enrichment）、成就（Achievement）、代表（Representation）、领导才能（Leadership）及服务（Service）。学生参与活动可以获得相应的得分，然后换算成级别（课外活动分）。课外活动包括学院所确定的院级以上的高增益活动、学术与非学术社团活动、兴趣小组和体育队等社团活动及各系部组织的其他类型的增益活动等，社团的组织管理都是由学生直接参与运行。社团活动的开展使学生各种非智力因素得到了不同程度地拓宽和发展，因此，促进学生心智发展的社团活动也是进行隐性教育的有效途径。
五、我国高职教育开展隐性教育的前景展望
我国职教的目标是培养适应生产、建设、管理、服务一线需要的高端技能型专门人才。高端技能型是指建立在本专业理论知识基础之上较高的实践工作能力，实践工作能力应该是指在生活工作实践中解决问题的能力，包括知识运用能力和动手操作能力。由于高职学生认知能力的欠缺，高职教育相比于普通高校的学术性教育，更应该加强学生的技能性知识——隐性知识的培养，应该把培养学生隐性知识的隐性教育放在重要位置，在教育教学中突出实践实训，使学生习得的知识与实际应用联系起来，并通过实践将习得的知识融入亲身经历的心理体验，使知识经个体思维的参与而加工、升值，从而提高学生的综合职业能力。
当前，我国正处于经济转型时期，产业结构的转型升级优化了用工结构，更大地促使了人力资源需求由量的扩张转变为质的提升，所以，以提高劳动者技能和素质为目标的高职教育应该通过加强实践教学，有效传递隐性知识，优化学生的认知结构，完成隐性教育之功能。我们可以效仿新加坡NYP 的相关做法进行教学改革，也可根据自身具体情况进行摸索创新，但教改目标应该明确，即加强高职院校的实践教学，其具体措施可包括：①加强实验实训基地建设，全面改善高职院校普遍落后陈旧的仪器设施，提高实践教学水准。②加强双师型师资队伍建设，建立培训激励机制，鼓励教师到企业一线锻炼，提高教师实践课程的技能。③加强校企合作，促进工学结合，通过参与企业培训、创新完成学院的实践能力创新。④加强专业实践教材建设，改善实践教学内容与方法，提升专业实践水平。⑤加强学院艺术设施建设，丰富艺术实践活动，拓展艺术实践渠道。
总之，高职院校应通过加强实践教学建设而加大隐性教育的力度，并通过这一隐性教育途径，努力使学生的学习过程变为愉悦的交往过程、智力活动过程和人格发展过程，使培养出的高职学生更具职业行动力和专业创造力，为学生将来的职业生涯发展奠定坚实基础。
参考文献
[1]何玉海.课程改革中隐性课程的作用不容忽视[J]. 教育理论与实践，2004，24(2):34.
[2]（瑞典）托斯顿•胡森，主编. 江山野，主译. 简明国际教育百科全书（课程）[M]. 北京：教育科学出版社，1992.92.
[3]陈要勤，基于学生可持续发展能力的高职课程体系构建[J].职业教育研究，2010，5：19.
[4]上官子木. 《反思中国人成才障碍》[M].北京航空航天大学出版社，2008.
作者简介：
丁丽：硕士，副教授，主要从事病原生物与免疫学教学工作。通讯地址：河南郑州市二七区康复中街3号院河南省职业病防治研究院 邮编：450052，电话：13937153809，电子信箱：dingli1967@163.com
关键词: 实践教学；隐性教育
中图分类号: G710文献标识码: A
Recessive Education from Practice Teaching
——gains from learning NYP of Singapore
DING Li*，SUN Yong-wu
（Department of Medical Technology, Zhengzhou Railway Vocational and Technical College，Zhengzhou 450052，China）
Abstract: The article illustrated importance of recessive education in vocational quality education，and probed a way on effectively carrying out recessive education by analyzing practice teaching from NYP of Singapore.
Keywords: practice teaching; recessive education
一、隐性教育的内涵
隐性教育是指行为主体在某种环境中,有意或无意地获取非预期的某种经验，不知不觉地受到影响的教育过程，其特征主要表现为教育过程的随意性、教育结果的非预测性、教育途径的开放性、教育内容方式的隐含性和教育主体的自主性[1]。隐性教育是相对于与正规课程(即传统意义下的课程)相联系的显性教育而提出的，信息的暗示方式和主体的心理需要是隐性教育的运作机制。
隐性教育与显性教育分属不同的教育方式，两者范畴对应，但作用互补，并可相互转换。实际操作中，隐性教育往往隐藏于显性教育之中，或者说以显性教育为载体。
隐性教育是隐性课程的上位概念，是隐性课程的应用体系。
二、隐性课程的概念
“隐性课程” 是1968年由美国教育社会学家杰克逊最先提出，他认为：在校学生不仅接受了读、写、算等文化知识，而且获得了态度、动机、价值和其它心理的成长。而后这种经非学术途径、潜在间接地传递给学生的文化传递称“隐性课程”。
按照《国际教育百科全书》权威性的看法，“隐性课程在学校政策、课程计划上并没有明确规定，然而又是学校经验中常规的、有效的一部分，……包括能力分组、师生关系、课程规范和程序、隐含的教学内容等。”[2]它被看作是一部分隐藏的、无意的甚或是完全没有得到承认的学校生活经验，以间接、内隐的方式呈现的课程。其作用是非强制性的、潜在的、缓慢和长久的，又经常地有效地影响着学生。如果把传统意义下的课程视为显性课程，而隐性课程则隐含于显性课程之中。显性课程是有计划的系统的，而隐性课程一般是无具体实施计划的，是随机性的；显性课程的范围相对狭小，而隐性课程的范围则较为宽泛；显性课程以帮助学习直接经验和即时信息而存在，隐性课程则以各种有形或无形载体帮助学生附带学习“非公开性教育经验”。显性课程显著地作用于学生，而隐性课程是“软课程”，是一种潜在影响学生的非理性教育，主要培养人的非理性能力，如理想、信念、情感、悟性、灵感和想象力等，从而形成人的价值体系，其表现有本能、欲望、需要、动机、情绪、直觉、灵感、信念、意志、兴趣、爱好等。
隐性课程的提出，使课程的范畴不再只是表述单一的知识选择和组织的问题，而需要考虑相关的背景因素和动态因素，它扩展了传统课程的空间结构，使课程设计走向立体化和动态化。隐性课程所传递的那些不能符号化的经验知识，就是隐性知识。
三、隐性知识的定义及作用
进入了知识经济时代，人们对知识的认识已从“知识属于认识的范畴，经验只是知识的初级形态。”的传统界定补充进了新的内容。世界经济合作与发展组织在1996年发布的《以知识为基础的经济》报告中指出：知识可分为四大类，其一是有关“是什么”的知识，属于描述事实方面的知识；其二是有关“为什么”的知识，属于探究自然现象和社会现象基本原理方面的知识；其三是有关“如何做”的知识，属于操作、实验、技能方面的知识；其四是有关“源于何处”的知识，属于寻找信息和知识源头的知识。前两类可以通过语言文字明确表达的，属于显性知识，是过去我们认为的“知识”，也是我们学校传统教育中主要教授的内容，而后两类则是建立在个人经验基础上涉及各种无形因素如个人信念、观点和价值观等方面的隐性知识，常常是我们的教育中容易被忽略的部分。
隐性知识的提出，大大拓展了知识的范围，使知识不仅包括那些能够言传的，如事实、原理、概念、理论体系等，而且还包括那些只能意会的，如经验、技术、技巧、能力等。当我们把未系统化的经验类知识也划入到知识范畴之内时，知识已不再仅仅停留在认知范畴，而是扩展到了应用范畴。显性知识体现了人们认识事物的共性，而隐性知识则是以个人的方式来理解、洞察、体会、感悟、认识事物的方方面面。隐性知识因高度个人化、难以形式化而不易于传授给他人，使人们头脑中的内含量总是多于表达量，其不仅包含了一些难以用语言描述出来的技能或技巧，而且还隐含着一些根深蒂固的思维模式和个人化的观察视角，而这些隐含的深层内容使隐性知识具有了极为重要的认知意义。
隐性知识的运用犹如结网一样，无意中逐渐地将原本无关联的知识、经验连接在一块儿。不仅如此，显性知识的接收、理解、记忆、整理、深化等也需依靠隐性知识的作用。学生心智发育过程中，无论培养能力或是开发创造力都要从隐性知识的获得入手，而隐性知识的积累、组合、转换都是以参与综合性实践活动为前提的。这就意味着，隐性知识与综合能力是相辅相成的。因此，在通往成功的道路上，隐性知识的作用远远大于显性知识，前者对后者具有潜在的制约作用。
那么，怎样才能有效地传递隐性知识，或者使学生能有效地获得隐性知识呢？发展心理学和认知心理学的研究表明：当学习者与相互关联的观念发生际遇的时候，学习得最好。因为学习者的心理具有整体性，通过 “做中学、学中做、做学悟”，可使学生在所需要的知识与所体验的世界的性质之间建立起有意义的联系，为学生的文化素质学习和专业技能学习的有效结合提供平台，促使学生在学习的过程中发展和完善有意义的知识和技能，提高与人交往、独立思考、多元思维等方面的能力, 从而增强自我效能感和学习动机，提高学习兴趣[3]。可见，隐性知识的获得必须与实践相联系，通过个人的主动参与，才能将之内化为知识结构中的一部分，所以隐性知识需通过实践运用才能有效传递。
四、实践是实施隐性教育的有效途径——新加坡NYP实践教学之启示
传统的知识观限定了我们对知识的认识，也限定了我们对学校教育内容的选择与安排。长期以来，我国学校的教学内容都集中在书本知识的灌输以及系统学科知识的传授，科技实践和社会实践方面的课程在学校很少，缺乏实践性的教学活动所带来的后果不仅仅是学生动手能力差，还因缺乏传递隐性知识而影响了显性知识的吸收组合，从而直接影响了认知活动的水平，导致学生思维结构和能力结构的不足[4]。相比之下，新加坡NYP的教学方式就很有成效，通过富有特色的实践教学使学生的知识能力得到了充足发展，在加强隐性教育方面给了我们很多启发，我们可以拿来作一借鉴。
（一）项目教学
“项目教学”是新加坡NYP实践教学的一大特色，是与专业紧密结合的贴近生活的实践课程。它不同于德国双元制下的项目教学，它是在不打破学科课程体系的基础上开展的，学生的实践实训主要在学校，与我们的国情非常接近，但学校设施非常先进完备。它按照学科体系课程授大班课，同时以小班、小组的形式让学生做 “项目”。“项目实践”中的项目类型多样，可按小项目、综合项目、企业项目的递进关系编排在三个学年六个学期中进行，项目之间按照由浅入深、循序渐进的逻辑关系排列，符合学生能力的发展规律。“小项目”“综合项目”一般安排学习专业课程期间，又叫“学期项目”。“小项目”一般是涉及一门学科纵向知识的一项应用，“综合项目”通常涉及和考察的是相关多门学科的横向知识的联系和应用。“企业项目”一般是学生完成的“毕业项目”，都是安排在学完专业课程后的毕业实习阶段，通过做“毕业项目”来完成对整个专业知识应用能力和学生职业能力的综合评价考量。项目实践中，在教师指导下，学生以独立或小组形式完成“信息收集、工作计划制定、工作任务实施、工作成果评价”整个工作实践过程。通过“项目教学”这一隐性教育途径，积累、丰富和发展了学生的隐性知识，完善了学生学习的心智结构，全面发展了学生的职业综合能力。
（二）学生社团活动
丰富多彩的社团实践活动是课外实施隐性教育另一重要途径。新加坡NYP的课表上没有安排体育、音乐、艺术等诸如此类的课程，但他们有各种各样开展这些活动的学生社团，学校专门出资聘请教师对这些社团进行指导，这些社团往往都有很高的专业水准，也常常代表学校参加各类国际比赛，学生可以根据自己的兴趣选择适合自己的社团参与进去，陶冶情操，培养人文精神，全面发展自身的综合素质。
为了激励学生参与课外活动，积极发明创造，NYP设立了学生“课外活动积分制度”，认同学生在非专业方面的成绩。PEARLS 就是其中一个典型案例，PEARLS 表示参与（Participation）、增益（Enrichment）、成就（Achievement）、代表（Representation）、领导才能（Leadership）及服务（Service）。学生参与活动可以获得相应的得分，然后换算成级别（课外活动分）。课外活动包括学院所确定的院级以上的高增益活动、学术与非学术社团活动、兴趣小组和体育队等社团活动及各系部组织的其他类型的增益活动等，社团的组织管理都是由学生直接参与运行。社团活动的开展使学生各种非智力因素得到了不同程度地拓宽和发展，因此，促进学生心智发展的社团活动也是进行隐性教育的有效途径。
五、我国高职教育开展隐性教育的前景展望
我国职教的目标是培养适应生产、建设、管理、服务一线需要的高端技能型专门人才。高端技能型是指建立在本专业理论知识基础之上较高的实践工作能力，实践工作能力应该是指在生活工作实践中解决问题的能力，包括知识运用能力和动手操作能力。由于高职学生认知能力的欠缺，高职教育相比于普通高校的学术性教育，更应该加强学生的技能性知识——隐性知识的培养，应该把培养学生隐性知识的隐性教育放在重要位置，在教育教学中突出实践实训，使学生习得的知识与实际应用联系起来，并通过实践将习得的知识融入亲身经历的心理体验，使知识经个体思维的参与而加工、升值，从而提高学生的综合职业能力。
当前，我国正处于经济转型时期，产业结构的转型升级优化了用工结构，更大地促使了人力资源需求由量的扩张转变为质的提升，所以，以提高劳动者技能和素质为目标的高职教育应该通过加强实践教学，有效传递隐性知识，优化学生的认知结构，完成隐性教育之功能。我们可以效仿新加坡NYP 的相关做法进行教学改革，也可根据自身具体情况进行摸索创新，但教改目标应该明确，即加强高职院校的实践教学，其具体措施可包括：①加强实验实训基地建设，全面改善高职院校普遍落后陈旧的仪器设施，提高实践教学水准。②加强双师型师资队伍建设，建立培训激励机制，鼓励教师到企业一线锻炼，提高教师实践课程的技能。③加强校企合作，促进工学结合，通过参与企业培训、创新完成学院的实践能力创新。④加强专业实践教材建设，改善实践教学内容与方法，提升专业实践水平。⑤加强学院艺术设施建设，丰富艺术实践活动，拓展艺术实践渠道。
总之，高职院校应通过加强实践教学建设而加大隐性教育的力度，并通过这一隐性教育途径，努力使学生的学习过程变为愉悦的交往过程、智力活动过程和人格发展过程，使培养出的高职学生更具职业行动力和专业创造力，为学生将来的职业生涯发展奠定坚实基础。
参考文献
[1]何玉海.课程改革中隐性课程的作用不容忽视[J]. 教育理论与实践，2004，24(2):34.
[2]（瑞典）托斯顿•胡森，主编. 江山野，主译. 简明国际教育百科全书（课程）[M]. 北京：教育科学出版社，1992.92.
[3]陈要勤，基于学生可持续发展能力的高职课程体系构建[J].职业教育研究，2010，5：19.
[4]上官子木. 《反思中国人成才障碍》[M].北京航空航天大学出版社，2008.
作者简介：
丁丽：硕士，副教授，主要从事病原生物与免疫学教学工作。通讯地址：河南郑州市二七区康复中街3号院河南省职业病防治研究院 邮编：450052，电话：13937153809，电子信箱：dingli1967@163.com