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物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。随着人类对物质世界认识深入，物理学一方面带动了科学技术发展；另一方面推动了文化、经济和社会发展。
中学物理课程有助于学生学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣和热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。因此中学物理教学中教师要重视引导学生对学习物理的求知欲望，让他们体现刻骨铭心的物理学习过程，拥有对物理学习的良好感知和丰富难忘物理活动体验，从中获得物理知识和技能、物理思想方法及活动经验，并在学习中培养科学探究态度及解决实际问题的能力。成功的物理教学应适合学生口味，让学生们喜欢物理、爱学物理、乐学物理、能学物理。物理教师应读懂学生，按照规律教学。
一、教学目标，准确合理
古罗马教育家昆体良提出：“教学要适度，要符合学生的接受能力”。物理课堂教学活动是一种有特定的认知目标和情意指向的教学活动。物理教学过程是以学生原有认识水平为起点，通过教与学双边活动最后达到课时预期学习目标的终点。学习目标是明确、集中的，而不能空泛、庞杂。根据物理教学内容所确定的教学目标既有认知领域、操作技能领域，又有情感领域的，而不是单一的，知识的；是多层次的，立体的，而不是平面的。教学目标的确立是以学生知识和能力的“现有发展区”、“最近发展区”为依据，教学过程是使学生学习由“现代发展区”过渡到“最近发展区”，把“最近发展区”转化为学生“现代发展区”，课堂教学既不能在“现有发展区”回还往复，令学生生厌，也不能陵节而施，让学生望而却步。
二、唤起兴趣、贴近生活
德国教育家赫尔巴特认为：“教学的基础是多方面兴趣”。唤起兴趣是引导学生学习物理的第一要务。物理课堂要保护学生的“异想天开”、“奇思妙想”。物理教师要关注学生的情感体验、行为体验，尊重每一个学生的个性品质，鼓励学生用自己的方法诠释物理意义。学生只有获得对学习的积极期待才会产生丰富的想象力和创造力，产生物理探究的欲望，产生愉悦而富有成效的学生体验。才能形成“想学——爱学——学会——会学”的良性循环。
在物理学习中，中学教师要通过身边熟悉的现实生活，帮助学习逐步学会物理地思考，发现和得出物理的结论，感受物理知识的产生和发展过程。使学生感受到身边处处有物理，激发学生对物理的亲切感，培养学生用物理眼光观察生活的习惯和意识。同时，我们又要引导学生把学到的物理知识运用于解决生活实际问题中去，做到学用结合，体验物理在实际生活中的价值，更加热爱物理学习。
三、注重交流，动手操作
捷克著名教育理论家和实践家夸美纽斯说：“有些人教学的时候，不是尽学生所领会的教，而是尽他所愿教的去教”。课堂上看过这样的场面：老师喋喋不休地讲解，以为讲的知识越难越深，水平就越高，殊不知课堂里还有一些“听天书”的学生。我们要充分关注学生的差异，满足学生个性化的学习需求。学习中教师要创造民主平等交流的氛围，注意教学信息反馈，调节物理教学，使“一言堂”的物理课堂变成师生互动交流的“群言堂”
物理教师应鼓励学生积极动手实践，演示实验、学生实验、研究性实验按要求进行。动手操作活动不仅满足学生的好奇心，提高学生兴趣，而且是学生学习物理知识的内化过程，尤其高中教学肩负升学和就业双重任务、实验操作能力具有举足轻重的地位。
四、教师主导，学生主演
教育论告诉我们，课堂教学要“以学生为主体，以教师为主导，学生是课堂学习主体，个体发展的主体，教师的作用是致力于“导”。“导”就是千方百计使学生自求得之， “导”应该是引导、诱导、开导、疏导、指导、辅导。课堂教学中“教师中心”论是不对的， “学生中心论”也是片面的。物理课堂教学只有教师与学生的协调一致，相互默契，主体与主导的积极配合，最佳配合，师生思维定向，心理同步，形成教与学的合力，教与学的共振，才是现代课堂教学的理想境界。
五、学习结构，主体交叉
法莱顿和沃斯在《学习的革命》-文中提出： “全世界在争论这样一个问题：学校应该教什么？在我们看来，最重要的应当是两个科目，怎样学习和怎样思考”。好的物理课堂教学应该是教师的主导作用下，在学生个人自主学习的基础上，形成同伴（同桌）互相学习，小组合作学习、全班共同学习的动态组合主体交叉网络结构，形成师生之间、学生之间、学习小组之间往复、多通道、多层次的信息交流。在这种大容量的信息交流中，让学生学会学习、学会交往、学会关心、学会创造、学会做人。真正做到象叶圣陶先生说的“教是为了不需要教”。
六、教学过程，和谐统一
没有过程的有序性，课堂教学的状态是混乱的，教学效率是低下的；没有状态的波动性，教学过程是单调、沉闷的，没有生气，没有活力的。物理教学过程设计必须结合学生认知规律，符合学科特点。教学过程的不同阶段，不同活动的进程中应具有合理的时空序列，呈现出合乎教学过程本质规律自的变化。有序才能低耗；只有对教学过程进行有效地控制，才能使系统运动有序，直达预期目标。“文似看山不喜平”，教学亦是如此。物理课堂教学不能是刻板的，平铺直叙的。物理课堂应巧设悬念，教师象催产婆。在物理教学过程中，应根据学生的情绪，教学内容形成严肃又活泼的课堂气氛，让课堂呈现张与弛、疏与密、快与慢、动与静、宽松与严谨、热烈与恬静、低潮与高潮等状态变换，适时地调整教学的节奏、容量和心理气氛，使学生始终保持最佳的学习心态、使物理课堂教学处于最佳的教学情景。
七、教学模式，灵活多变
不同学科有不同的课型，同一学科亦有不同课型。不同课型有不同功能，因而也就应该有与课型相适应的模式和教学方法。好的物理教学应反映出教师在现代化教育思想和教学理论指导下，为实现一定的教学目标而制定的关于教学活动如何组织，如何调控的策略体系。教学模式和方法反映人们对教学规律的认识，都有其存在合理性，都有可取之处。物理教学应根据教学目标、教材特点、学生实际、教师本身的素质、教学环境和设备选择运用与之相适应的模式和教法，中、外教育理论工作者和教育实践者研究、探索，创造了“主体性教学”、“学导式教学法”、“自学辅导法”、“尝试教学法”、“引导教学法”等等模式和方法。 “常中求度”、“变中守常”，学会在传统教学方法和现代教学方法之间搞平衡。“一块黑板、一枝粉笔、一和嘴巴讲到底”必然被现代多媒体教学所摒弃。
八、面向全体，能力培养
瑞士教育思想家裴斯泰洛齐认为： “一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教师对学生无比热爱的炽热心灵中”。好的物理教学应是面向全体学生的教学，既不能仅仅着眼于几个“优生”而置大多数于不顾，也不能仅仅为几个“差生”而使大多数“吃不饱”。应至少70%的学生都获得尽可能多的信息。少数学生学习中的问题应通过个别辅导去解决。教师要给学生更多的表扬，不能老是板着面孔。教师要走到学生中间去和学生打成一片，教学相长。
现代课堂应以训练为主线，在科学的训练中指导学法，开启学生思维活动，培养学科具体能力。要精选内容和例题，抓典型解剖麻雀，不搞题海战术，切实减轻学生的课业负担。
九、丰富内容，内外互补
现代教学理论认为，要使学生在知识和能力方面充分发展，单靠课堂教学是不够的。只有课内、课外结合起来，才能有效完成任务。中学物理教师要开辟第二课堂扩展学生知识面，培养创造和动手能力。灵活多样的课外活动，生动活泼课堂有机结合，浑然一体，相得益彰。
物理教学既不能单调地学习教科书，机械地操练课后的练习，又不能脱离教科书、大量搞练习，而是根据教学需要，博采辅助资料加以补充，使学生轻松愉快地掌握知识，形成能力。
原国家教委副主任、总督教柳斌指出： “素质教育第一要画向全体学生，第二是德、智、体、美全面发展，第三要让学生主动发展”。从物理教学走向物理教育这是目光高远的选择。
参考文献
[1] 《光明日报》教育时空专栏
[2] 《中学教育的理论与实践》气象出版社 2000年6月
[3] 杜成宪《中外教育简史》 北京师范大学出版社 2000年3月
[4] 叶上雄《教育学》人民教育出版社20098月
中学物理课程有助于学生学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣和热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。因此中学物理教学中教师要重视引导学生对学习物理的求知欲望，让他们体现刻骨铭心的物理学习过程，拥有对物理学习的良好感知和丰富难忘物理活动体验，从中获得物理知识和技能、物理思想方法及活动经验，并在学习中培养科学探究态度及解决实际问题的能力。成功的物理教学应适合学生口味，让学生们喜欢物理、爱学物理、乐学物理、能学物理。物理教师应读懂学生，按照规律教学。
一、教学目标，准确合理
古罗马教育家昆体良提出：“教学要适度，要符合学生的接受能力”。物理课堂教学活动是一种有特定的认知目标和情意指向的教学活动。物理教学过程是以学生原有认识水平为起点，通过教与学双边活动最后达到课时预期学习目标的终点。学习目标是明确、集中的，而不能空泛、庞杂。根据物理教学内容所确定的教学目标既有认知领域、操作技能领域，又有情感领域的，而不是单一的，知识的；是多层次的，立体的，而不是平面的。教学目标的确立是以学生知识和能力的“现有发展区”、“最近发展区”为依据，教学过程是使学生学习由“现代发展区”过渡到“最近发展区”，把“最近发展区”转化为学生“现代发展区”，课堂教学既不能在“现有发展区”回还往复，令学生生厌，也不能陵节而施，让学生望而却步。
二、唤起兴趣、贴近生活
德国教育家赫尔巴特认为：“教学的基础是多方面兴趣”。唤起兴趣是引导学生学习物理的第一要务。物理课堂要保护学生的“异想天开”、“奇思妙想”。物理教师要关注学生的情感体验、行为体验，尊重每一个学生的个性品质，鼓励学生用自己的方法诠释物理意义。学生只有获得对学习的积极期待才会产生丰富的想象力和创造力，产生物理探究的欲望，产生愉悦而富有成效的学生体验。才能形成“想学——爱学——学会——会学”的良性循环。
在物理学习中，中学教师要通过身边熟悉的现实生活，帮助学习逐步学会物理地思考，发现和得出物理的结论，感受物理知识的产生和发展过程。使学生感受到身边处处有物理，激发学生对物理的亲切感，培养学生用物理眼光观察生活的习惯和意识。同时，我们又要引导学生把学到的物理知识运用于解决生活实际问题中去，做到学用结合，体验物理在实际生活中的价值，更加热爱物理学习。
三、注重交流，动手操作
捷克著名教育理论家和实践家夸美纽斯说：“有些人教学的时候，不是尽学生所领会的教，而是尽他所愿教的去教”。课堂上看过这样的场面：老师喋喋不休地讲解，以为讲的知识越难越深，水平就越高，殊不知课堂里还有一些“听天书”的学生。我们要充分关注学生的差异，满足学生个性化的学习需求。学习中教师要创造民主平等交流的氛围，注意教学信息反馈，调节物理教学，使“一言堂”的物理课堂变成师生互动交流的“群言堂”
物理教师应鼓励学生积极动手实践，演示实验、学生实验、研究性实验按要求进行。动手操作活动不仅满足学生的好奇心，提高学生兴趣，而且是学生学习物理知识的内化过程，尤其高中教学肩负升学和就业双重任务、实验操作能力具有举足轻重的地位。
四、教师主导，学生主演
教育论告诉我们，课堂教学要“以学生为主体，以教师为主导，学生是课堂学习主体，个体发展的主体，教师的作用是致力于“导”。“导”就是千方百计使学生自求得之， “导”应该是引导、诱导、开导、疏导、指导、辅导。课堂教学中“教师中心”论是不对的， “学生中心论”也是片面的。物理课堂教学只有教师与学生的协调一致，相互默契，主体与主导的积极配合，最佳配合，师生思维定向，心理同步，形成教与学的合力，教与学的共振，才是现代课堂教学的理想境界。
五、学习结构，主体交叉
法莱顿和沃斯在《学习的革命》-文中提出： “全世界在争论这样一个问题：学校应该教什么？在我们看来，最重要的应当是两个科目，怎样学习和怎样思考”。好的物理课堂教学应该是教师的主导作用下，在学生个人自主学习的基础上，形成同伴（同桌）互相学习，小组合作学习、全班共同学习的动态组合主体交叉网络结构，形成师生之间、学生之间、学习小组之间往复、多通道、多层次的信息交流。在这种大容量的信息交流中，让学生学会学习、学会交往、学会关心、学会创造、学会做人。真正做到象叶圣陶先生说的“教是为了不需要教”。
六、教学过程，和谐统一
没有过程的有序性，课堂教学的状态是混乱的，教学效率是低下的；没有状态的波动性，教学过程是单调、沉闷的，没有生气，没有活力的。物理教学过程设计必须结合学生认知规律，符合学科特点。教学过程的不同阶段，不同活动的进程中应具有合理的时空序列，呈现出合乎教学过程本质规律自的变化。有序才能低耗；只有对教学过程进行有效地控制，才能使系统运动有序，直达预期目标。“文似看山不喜平”，教学亦是如此。物理课堂教学不能是刻板的，平铺直叙的。物理课堂应巧设悬念，教师象催产婆。在物理教学过程中，应根据学生的情绪，教学内容形成严肃又活泼的课堂气氛，让课堂呈现张与弛、疏与密、快与慢、动与静、宽松与严谨、热烈与恬静、低潮与高潮等状态变换，适时地调整教学的节奏、容量和心理气氛，使学生始终保持最佳的学习心态、使物理课堂教学处于最佳的教学情景。
七、教学模式，灵活多变
不同学科有不同的课型，同一学科亦有不同课型。不同课型有不同功能，因而也就应该有与课型相适应的模式和教学方法。好的物理教学应反映出教师在现代化教育思想和教学理论指导下，为实现一定的教学目标而制定的关于教学活动如何组织，如何调控的策略体系。教学模式和方法反映人们对教学规律的认识，都有其存在合理性，都有可取之处。物理教学应根据教学目标、教材特点、学生实际、教师本身的素质、教学环境和设备选择运用与之相适应的模式和教法，中、外教育理论工作者和教育实践者研究、探索，创造了“主体性教学”、“学导式教学法”、“自学辅导法”、“尝试教学法”、“引导教学法”等等模式和方法。 “常中求度”、“变中守常”，学会在传统教学方法和现代教学方法之间搞平衡。“一块黑板、一枝粉笔、一和嘴巴讲到底”必然被现代多媒体教学所摒弃。
八、面向全体，能力培养
瑞士教育思想家裴斯泰洛齐认为： “一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教师对学生无比热爱的炽热心灵中”。好的物理教学应是面向全体学生的教学，既不能仅仅着眼于几个“优生”而置大多数于不顾，也不能仅仅为几个“差生”而使大多数“吃不饱”。应至少70%的学生都获得尽可能多的信息。少数学生学习中的问题应通过个别辅导去解决。教师要给学生更多的表扬，不能老是板着面孔。教师要走到学生中间去和学生打成一片，教学相长。
现代课堂应以训练为主线，在科学的训练中指导学法，开启学生思维活动，培养学科具体能力。要精选内容和例题，抓典型解剖麻雀，不搞题海战术，切实减轻学生的课业负担。
九、丰富内容，内外互补
现代教学理论认为，要使学生在知识和能力方面充分发展，单靠课堂教学是不够的。只有课内、课外结合起来，才能有效完成任务。中学物理教师要开辟第二课堂扩展学生知识面，培养创造和动手能力。灵活多样的课外活动，生动活泼课堂有机结合，浑然一体，相得益彰。
物理教学既不能单调地学习教科书，机械地操练课后的练习，又不能脱离教科书、大量搞练习，而是根据教学需要，博采辅助资料加以补充，使学生轻松愉快地掌握知识，形成能力。
原国家教委副主任、总督教柳斌指出： “素质教育第一要画向全体学生，第二是德、智、体、美全面发展，第三要让学生主动发展”。从物理教学走向物理教育这是目光高远的选择。
参考文献
[1] 《光明日报》教育时空专栏
[2] 《中学教育的理论与实践》气象出版社 2000年6月
[3] 杜成宪《中外教育简史》 北京师范大学出版社 2000年3月
[4] 叶上雄《教育学》人民教育出版社20098月