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中图分类号：G4 文献标识码：A
《咕咚》这篇课文是一年级下册第八单元的一篇课文，节选自流传已久的一首民间。故事主要讲的是一只小兔子，在偶然听见一个成熟的木瓜掉落在水里，发出“咕咚”的声音后，小兔子害怕的表现，当其它小动物与们听说这种可怕的声音后的一系列惊慌失措的反应，故事浅显易懂，语句生动形象，课文配图采用形象夸张的手法，充分体现出故事生动曲折的情节。
结合统编教材的教学目标与学情特点，这篇课文，教師应该教孩子们什么？通过什么样的方法来教？在教学后使学生达到什么效果，这就需要我们教师首先要从学科目标，学段目标，单元目标，编者意图，全册目标，对教材及课文有一个深入的挖掘，在统领目标的基础上确定本课的教学目标教学重难点。
语文课程目标提出，语文学科首先应该体现工具性与人文性的统一，工具是教学的手段，借助工具达到人文目标是教育的目的。结合本学段教学目标，首先应该将识字教学作为本学段的教学重点，但同时还要引导学生学会思考，结合课后问题引导，有目标的学习分析文章故事的内容，在拓展延伸的基础上，学会通过课内学到的方法进行有效的课外拓展性阅读。现从以下几个方面谈谈我对本课内容的认识。
一、从单元目标角度
本单元主题为“问号”，单元目标是引导学生在学习的过程中，通过课堂中到的学到的方法，学会梳理故事情节，同时会思考故事中所蕴含的道理，通过学习文本文本，学会学习语文的正确方法，在学习课文的过程中，由课文走向全册课本，通过掌握学习语文的正确方法，从而达到阅读文学作品的目的。
二、从编者意图角度
本单元的三篇课文均为故事类作品，有童话故事和民间故事组成。《咕咚》是我国流传已久的一篇民间故事，它童趣盎然，情节曲折，以“咕咚”的声音为主线，以一群小动物听说“咕咚”的声音后的荒诞的反应为情节，最终告诉我们“生活中遇到任何的事情都不应该盲目随从，要动脑筋多思考。”的道理。本课是一年级第二篇没有全部标注拼音的课文，编者之所以将本课放在学期末单元，首先是基于学生近一学年的学习，已经达到了一定的识字水平，同时阅读理解能力和思考能力也有了一定的提高，通过这样的设计，培养学生借助插图和已有的识字量，大胆猜测故事的情节，达到鼓励性，创造性阅读的目的，这样编排符合学生的认知特点，与学情实际能力相符。
三、从教学重难点角度
1.低年级段语文教学。
首先应该将教学重点放在识字与写字，同时要引导学生掌握正确的识字与写字方法。同时结合本课的编排特点，充分利用好文本插图，大胆想象图画的意思，结合上下文内容，大胆猜想汉字及文中词语的意思与读音，从而达到识字与阅读的目的。
2.本课的教学难点是“借助读物中的情境图阅读。”
将情境图与文章段落内容相结合，低年级的语文教学，每幅图都有编者的编写意图，因此情境图教学也应该是文章教学的一个主要内容。本文的四幅插图与故事紧密相连。图一中小兔子的“拔腿就跑”的惊慌失措，图二中的“各动物们的争先恐后的奔跑”的画面体现出的“热闹”，以及图三中的“野牛的沉着冷静”，图四中“动物们轻松微笑的神态”，前后动物们的情感变化形成鲜明对比。从插图中大家可以十分容易的看出“小兔子的鲁莽和各动物们的缺乏思考”，大家的浮躁表现与野牛的沉着冷静形成鲜明的对比。这也是本课的课后习题“说说动物们为什么跟着兔子一起跑，野牛是怎么做的”的答案。学生能够在观察插图中，理解故事的意思，通过语言交流概括出动物们鲜明的对比。
3.注意标点符号和句子的使用。
本课还有一个重点内容就是学习祈使句的用法，文中动物语言中多次出现祈使句，祈使句也是学生初次接触的内容，引导学生区分祈使句与感叹句，在朗读中找出其区别，同时帮助学生分析生活中语言那些时候可以用到祈使句，在教学过程中可以循序渐进，引导学生学以致用但不可滥用错用，想要掌握祈使句的正确使用，万不可操之过急。
4.识字与写字教学。
在本课的识字教学中，可以引导学生以联系已有的习字方法，重点字由教师教授，简单字学生自学的方法，要体现“由扶到放”，的方法引导。对于常见的形声字，要引导生结合生字组合方式学习，可以用“加一加”“减一减”“熟字加偏旁”等方式学习形声字，对于形近字要引导学生借助组词，字义的方式进行区粉。同时要学习随文识字，看图猜字的方法，通过灵活多样的方式达到认字识字的目的。在写字教学中，课文重点辅导“跟、家、象、都”这五个汉字，教师通过引导学生“析字形”、“说结构”“谈方法”“动手写”等方法加强记忆，对于“吓、怕、羊”的教学课引导学生调动已有的学习经验，用熟字加偏旁，加一加，减一减得方式开展同伴互助或自学，既训练了学生的自主探索思维，同时也体现了同伴合作学习的方法，可谓一举两得。
四、从拓展性学习角度。
1.情景朗读与角色扮演。本课的故事非常适合学生开展情景朗读和角色扮演。通过人物对话，表演等方式让学生感受不同动物的心理活动，同时与师生交流自己的朗读感受，在引导学生在倾听中学会评价，听得认真，说的完整，在评价的过程中训练语言表达能力和交流的自信心。
2.亲子阅读与故事分享。教师可推荐学生在课下与家长同学分享自己的阅读故事，在分享讲述的过程中进一步加深对故事中所蕴含道理的理解。
3.可让学生结合生活中的实际，谈一谈是否有过类似的经历，在生活中遇到同样的事情时自己或看到的人时如何去做的，通过学习本课后，自己的感受如何。
4.可开展推荐性阅读。如推荐阅读《小故事大道理》，《中国寓言故事》《中国民间故事》。让学生在阅读中感悟做人做事的道理，将故事中大道理正确运用在生活中，能够正确处理事情，遇事由思考能力与判断能力。
总之，语文教学，应该时刻以工具目标为手段，语文教师首先应该要做一个“野牛”式会思考的教育者，只有教师不盲从，不轻信，会思考，会挖掘，时刻保持学习的脚步和清醒的头脑，学生这群“小动物”才不会遇到事情就惊慌失措，以教材为工具，将语文学习与学科有机融合，将语文校内学习与校外学习贯通，将语文教材学习与课外阅读相串联，才能引领学生在小学语文的知识海洋中遨游徜徉。
《咕咚》这篇课文是一年级下册第八单元的一篇课文，节选自流传已久的一首民间。故事主要讲的是一只小兔子，在偶然听见一个成熟的木瓜掉落在水里，发出“咕咚”的声音后，小兔子害怕的表现，当其它小动物与们听说这种可怕的声音后的一系列惊慌失措的反应，故事浅显易懂，语句生动形象，课文配图采用形象夸张的手法，充分体现出故事生动曲折的情节。
结合统编教材的教学目标与学情特点，这篇课文，教師应该教孩子们什么？通过什么样的方法来教？在教学后使学生达到什么效果，这就需要我们教师首先要从学科目标，学段目标，单元目标，编者意图，全册目标，对教材及课文有一个深入的挖掘，在统领目标的基础上确定本课的教学目标教学重难点。
语文课程目标提出，语文学科首先应该体现工具性与人文性的统一，工具是教学的手段，借助工具达到人文目标是教育的目的。结合本学段教学目标，首先应该将识字教学作为本学段的教学重点，但同时还要引导学生学会思考，结合课后问题引导，有目标的学习分析文章故事的内容，在拓展延伸的基础上，学会通过课内学到的方法进行有效的课外拓展性阅读。现从以下几个方面谈谈我对本课内容的认识。
一、从单元目标角度
本单元主题为“问号”，单元目标是引导学生在学习的过程中，通过课堂中到的学到的方法，学会梳理故事情节，同时会思考故事中所蕴含的道理，通过学习文本文本，学会学习语文的正确方法，在学习课文的过程中，由课文走向全册课本，通过掌握学习语文的正确方法，从而达到阅读文学作品的目的。
二、从编者意图角度
本单元的三篇课文均为故事类作品，有童话故事和民间故事组成。《咕咚》是我国流传已久的一篇民间故事，它童趣盎然，情节曲折，以“咕咚”的声音为主线，以一群小动物听说“咕咚”的声音后的荒诞的反应为情节，最终告诉我们“生活中遇到任何的事情都不应该盲目随从，要动脑筋多思考。”的道理。本课是一年级第二篇没有全部标注拼音的课文，编者之所以将本课放在学期末单元，首先是基于学生近一学年的学习，已经达到了一定的识字水平，同时阅读理解能力和思考能力也有了一定的提高，通过这样的设计，培养学生借助插图和已有的识字量，大胆猜测故事的情节，达到鼓励性，创造性阅读的目的，这样编排符合学生的认知特点，与学情实际能力相符。
三、从教学重难点角度
1.低年级段语文教学。
首先应该将教学重点放在识字与写字，同时要引导学生掌握正确的识字与写字方法。同时结合本课的编排特点，充分利用好文本插图，大胆想象图画的意思，结合上下文内容，大胆猜想汉字及文中词语的意思与读音，从而达到识字与阅读的目的。
2.本课的教学难点是“借助读物中的情境图阅读。”
将情境图与文章段落内容相结合，低年级的语文教学，每幅图都有编者的编写意图，因此情境图教学也应该是文章教学的一个主要内容。本文的四幅插图与故事紧密相连。图一中小兔子的“拔腿就跑”的惊慌失措，图二中的“各动物们的争先恐后的奔跑”的画面体现出的“热闹”，以及图三中的“野牛的沉着冷静”，图四中“动物们轻松微笑的神态”，前后动物们的情感变化形成鲜明对比。从插图中大家可以十分容易的看出“小兔子的鲁莽和各动物们的缺乏思考”，大家的浮躁表现与野牛的沉着冷静形成鲜明的对比。这也是本课的课后习题“说说动物们为什么跟着兔子一起跑，野牛是怎么做的”的答案。学生能够在观察插图中，理解故事的意思，通过语言交流概括出动物们鲜明的对比。
3.注意标点符号和句子的使用。
本课还有一个重点内容就是学习祈使句的用法，文中动物语言中多次出现祈使句，祈使句也是学生初次接触的内容，引导学生区分祈使句与感叹句，在朗读中找出其区别，同时帮助学生分析生活中语言那些时候可以用到祈使句，在教学过程中可以循序渐进，引导学生学以致用但不可滥用错用，想要掌握祈使句的正确使用，万不可操之过急。
4.识字与写字教学。
在本课的识字教学中，可以引导学生以联系已有的习字方法，重点字由教师教授，简单字学生自学的方法，要体现“由扶到放”，的方法引导。对于常见的形声字，要引导生结合生字组合方式学习，可以用“加一加”“减一减”“熟字加偏旁”等方式学习形声字，对于形近字要引导学生借助组词，字义的方式进行区粉。同时要学习随文识字，看图猜字的方法，通过灵活多样的方式达到认字识字的目的。在写字教学中，课文重点辅导“跟、家、象、都”这五个汉字，教师通过引导学生“析字形”、“说结构”“谈方法”“动手写”等方法加强记忆，对于“吓、怕、羊”的教学课引导学生调动已有的学习经验，用熟字加偏旁，加一加，减一减得方式开展同伴互助或自学，既训练了学生的自主探索思维，同时也体现了同伴合作学习的方法，可谓一举两得。
四、从拓展性学习角度。
1.情景朗读与角色扮演。本课的故事非常适合学生开展情景朗读和角色扮演。通过人物对话，表演等方式让学生感受不同动物的心理活动，同时与师生交流自己的朗读感受，在引导学生在倾听中学会评价，听得认真，说的完整，在评价的过程中训练语言表达能力和交流的自信心。
2.亲子阅读与故事分享。教师可推荐学生在课下与家长同学分享自己的阅读故事，在分享讲述的过程中进一步加深对故事中所蕴含道理的理解。
3.可让学生结合生活中的实际，谈一谈是否有过类似的经历，在生活中遇到同样的事情时自己或看到的人时如何去做的，通过学习本课后，自己的感受如何。
4.可开展推荐性阅读。如推荐阅读《小故事大道理》，《中国寓言故事》《中国民间故事》。让学生在阅读中感悟做人做事的道理，将故事中大道理正确运用在生活中，能够正确处理事情，遇事由思考能力与判断能力。
总之，语文教学，应该时刻以工具目标为手段，语文教师首先应该要做一个“野牛”式会思考的教育者，只有教师不盲从，不轻信，会思考，会挖掘，时刻保持学习的脚步和清醒的头脑，学生这群“小动物”才不会遇到事情就惊慌失措，以教材为工具，将语文学习与学科有机融合，将语文校内学习与校外学习贯通，将语文教材学习与课外阅读相串联，才能引领学生在小学语文的知识海洋中遨游徜徉。