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苏霍姆林斯基曾经说过："教育是人与人心灵中的最微妙的接触。"在这种接触中，教师会自觉不自觉地形成以不同眼光看待不同的学生。 如何看待学生，这的确是个非常重要的问题，它是教师学生观的核心内容。一个老师怎么看待学生，也就是用什么样的眼光去看待学生，将影响着老师用什么样的态度对待学生。比如，你把某个学生看得一无是处，认为他只有缺点而没有优点，你就会用异样的眼光来看他，用挑剔的目光注视他，甚至用有色眼光去对待他，你就会觉得他一无是处。这是把人看扁了。其实，人的存在，并不是纯粹的，所谓的"金无足赤，人无完人"说的就是这个意思。现在，随着新课程的实施，我们的学生观必须有一个根本的改变，这就是：用欣赏的眼光看学生。
1. 欣赏学生的"想入非非"
爱因斯坦认为："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。实在地说，想象力是科学研究中的实在因素。"学生丰富的想象力决定了他们常会有些奇思妙想。他们善于冲破思维的樊笼，打开想象的翅膀，喜爱在更为广阔的天地中让思维翱翔。他们会想到利用炸药产生的反冲原理来送自己进入太空，他们会想到发明圆形的永不会摔倒的热水瓶，他们会想到发明自动节约用水的水龙头，他们会想到发明帮助他们偷懒的工具，他们会想到月亮上去生活，因为月亮上没有化工厂没有污染……不要以为这是想入非非，不要怀疑这些想象中的东西能否实现。未来不可预料，今天的幻想或许会成为明天的现实，今天我们的欣赏的眼光，或许会促成未来的"千里眼"。
2. 欣赏学生的"为什么"
学生是最富有好奇心的，对于一切的未知，他们爱寻根究底，爱"打破砂锅问到底"，他们的求知欲如此旺盛，他们的"为什么"总是那么多，而总有那么多的问题是包括老师在内的"无所不知"的大人都不知道的。面对那么多似是而非的"为什么"，我们能简单而粗暴地斥之为"无理取闹"吗？答案当然是否定的。听说过爱迪生的故事吗？他不也是自幼"为什么"不离口，从鸡为什么把蛋放在屁股底下，蛋怕不怕着凉等问题一直追问到"把蛋放在屁股底下暖和暖和就能孵出小鸡吗？"如此看似"无理取闹"的问题，在今天看来，却是爱迪生后来成为"发明大王"的先兆。可见，学生们提出的问题，不论它是合理的，还是匪夷所思的，都应该引起我们的"欣赏"的眼光，因为，那并不是无理取闹，而是促使人走上探索知识之路，进而走上创造之路的动力。
3. 欣赏学生的心血来潮
经常会有这样一些学生：在你指导他们做实验，讲解实验方法时，他在下面自顾自用实验器材"开发"新的实验方法，等到学生们开始分组活动的时候，他开始自作主张，进行单枪匹马的"历险"--一会儿将老师三令五申不能这样不能那样的器材偏偏放到了水里，一会儿来了个"火烧赤壁"。我就遇到过这样的一个学生。在教学《测量物体的温度》一课时，因为温度计所带来的新鲜感，很多原本就比较调皮的男孩子早就跃跃欲试了，哪还等得及听我婆婆妈妈的讲解？于是，等到分组测量水温的时候，这些学生就自以为是地急着告诉我："姚老师，我发现我把温度计下面红色的东西……"没等他说完，我就打断了他："温度计下面红色的叫什么？刚刚教过！"学生咽了口唾沫，继续说："哦，玻璃泡。我把玻璃泡一直放到烧杯底的时候，是48℃，可是我不让它碰到烧杯底的时候，它显示的温度就是63℃了！难怪姚老师要教我们用温度计测量水温的时候不能碰到烧杯呢，原来是这样呀！"是了，谁说学生每次看似心血来潮的动作就一定是不合规矩的，就一定是要严厉打击的？我们也可以尝试着，用欣赏的眼光，去"纵容"学生们的心血来潮，相信这些心血来潮的产物有时不会让我们失望。
4. 欣赏学生的"小巧手"
有时候会遇到这样的难题：要做实验了，可是有些实验器材却是难以搜集到的，或者平时经常见到，但是一到想用的时候就找不到了。但是，在布置学生带实验材料的时候，他们常常会给我一个意外的惊喜："老师，你说的玻璃小瓶子能不能用这种蜂王浆瓶子代替？""老师，你说的口哨能不能用我的水笔盖子代替？吹了也能发声的。"说着还示范地吹了一下。对呀！只要能达到实验的良好效果，并不一定要规定材料的大小、形状、性质啊！原本布置学生带泡沫小球，研究声音的产生，结果上课时发现有部分学生没带。按照约定，只能"参观实习"。但是，又是学生们，来了个"灵机一动"：他们从草稿本上撕下一张纸，撕碎了以后捏成若干个小球，效果照样和泡沫小球不相上下。是啊！我们为什么一定要规定学生带我们所要求的材料呢？有些材料短期之内并不容易找到，我们完全可以换个思路，用生活中常见的东来代替。那些平时被我们视为废品的东西，在学生们的手里，同样会焕发出独特的光彩，成为科学探究时一道亮丽的风景线。谁能说那些"废品"是废品？生活中被我们丢弃的盒子、易拉罐何其多？学生都有一双小巧手，都可以变废为宝。只要我们经常用欣赏的眼光看学生，我们就会发现，我们的学生个个都是"能工巧匠"。
被人欣赏特别是被老师欣赏，无疑是一种幸福，是一种被点燃的信任。欣赏别人，欣赏学生也是一种境界和美德，是一种沙里淘金发现绿洲的快乐。欣赏犹如一盏高悬的智慧明灯，不仅照亮学生，也照亮师者。那么，就让我们用欣赏的眼光看待每个孩子吧，这样你会发现每个孩子都是那么优秀。
1. 欣赏学生的"想入非非"
爱因斯坦认为："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。实在地说，想象力是科学研究中的实在因素。"学生丰富的想象力决定了他们常会有些奇思妙想。他们善于冲破思维的樊笼，打开想象的翅膀，喜爱在更为广阔的天地中让思维翱翔。他们会想到利用炸药产生的反冲原理来送自己进入太空，他们会想到发明圆形的永不会摔倒的热水瓶，他们会想到发明自动节约用水的水龙头，他们会想到发明帮助他们偷懒的工具，他们会想到月亮上去生活，因为月亮上没有化工厂没有污染……不要以为这是想入非非，不要怀疑这些想象中的东西能否实现。未来不可预料，今天的幻想或许会成为明天的现实，今天我们的欣赏的眼光，或许会促成未来的"千里眼"。
2. 欣赏学生的"为什么"
学生是最富有好奇心的，对于一切的未知，他们爱寻根究底，爱"打破砂锅问到底"，他们的求知欲如此旺盛，他们的"为什么"总是那么多，而总有那么多的问题是包括老师在内的"无所不知"的大人都不知道的。面对那么多似是而非的"为什么"，我们能简单而粗暴地斥之为"无理取闹"吗？答案当然是否定的。听说过爱迪生的故事吗？他不也是自幼"为什么"不离口，从鸡为什么把蛋放在屁股底下，蛋怕不怕着凉等问题一直追问到"把蛋放在屁股底下暖和暖和就能孵出小鸡吗？"如此看似"无理取闹"的问题，在今天看来，却是爱迪生后来成为"发明大王"的先兆。可见，学生们提出的问题，不论它是合理的，还是匪夷所思的，都应该引起我们的"欣赏"的眼光，因为，那并不是无理取闹，而是促使人走上探索知识之路，进而走上创造之路的动力。
3. 欣赏学生的心血来潮
经常会有这样一些学生：在你指导他们做实验，讲解实验方法时，他在下面自顾自用实验器材"开发"新的实验方法，等到学生们开始分组活动的时候，他开始自作主张，进行单枪匹马的"历险"--一会儿将老师三令五申不能这样不能那样的器材偏偏放到了水里，一会儿来了个"火烧赤壁"。我就遇到过这样的一个学生。在教学《测量物体的温度》一课时，因为温度计所带来的新鲜感，很多原本就比较调皮的男孩子早就跃跃欲试了，哪还等得及听我婆婆妈妈的讲解？于是，等到分组测量水温的时候，这些学生就自以为是地急着告诉我："姚老师，我发现我把温度计下面红色的东西……"没等他说完，我就打断了他："温度计下面红色的叫什么？刚刚教过！"学生咽了口唾沫，继续说："哦，玻璃泡。我把玻璃泡一直放到烧杯底的时候，是48℃，可是我不让它碰到烧杯底的时候，它显示的温度就是63℃了！难怪姚老师要教我们用温度计测量水温的时候不能碰到烧杯呢，原来是这样呀！"是了，谁说学生每次看似心血来潮的动作就一定是不合规矩的，就一定是要严厉打击的？我们也可以尝试着，用欣赏的眼光，去"纵容"学生们的心血来潮，相信这些心血来潮的产物有时不会让我们失望。
4. 欣赏学生的"小巧手"
有时候会遇到这样的难题：要做实验了，可是有些实验器材却是难以搜集到的，或者平时经常见到，但是一到想用的时候就找不到了。但是，在布置学生带实验材料的时候，他们常常会给我一个意外的惊喜："老师，你说的玻璃小瓶子能不能用这种蜂王浆瓶子代替？""老师，你说的口哨能不能用我的水笔盖子代替？吹了也能发声的。"说着还示范地吹了一下。对呀！只要能达到实验的良好效果，并不一定要规定材料的大小、形状、性质啊！原本布置学生带泡沫小球，研究声音的产生，结果上课时发现有部分学生没带。按照约定，只能"参观实习"。但是，又是学生们，来了个"灵机一动"：他们从草稿本上撕下一张纸，撕碎了以后捏成若干个小球，效果照样和泡沫小球不相上下。是啊！我们为什么一定要规定学生带我们所要求的材料呢？有些材料短期之内并不容易找到，我们完全可以换个思路，用生活中常见的东来代替。那些平时被我们视为废品的东西，在学生们的手里，同样会焕发出独特的光彩，成为科学探究时一道亮丽的风景线。谁能说那些"废品"是废品？生活中被我们丢弃的盒子、易拉罐何其多？学生都有一双小巧手，都可以变废为宝。只要我们经常用欣赏的眼光看学生，我们就会发现，我们的学生个个都是"能工巧匠"。
被人欣赏特别是被老师欣赏，无疑是一种幸福，是一种被点燃的信任。欣赏别人，欣赏学生也是一种境界和美德，是一种沙里淘金发现绿洲的快乐。欣赏犹如一盏高悬的智慧明灯，不仅照亮学生，也照亮师者。那么，就让我们用欣赏的眼光看待每个孩子吧，这样你会发现每个孩子都是那么优秀。