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【摘要】如何提高课堂教学效率是每一位教育工作者毕生的追求，苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育最主要，也是第一位的助手是幽默。”语文教师借助幽默的个性、幽默的态度、幽默的素材等可以让语文课堂充满活力、激发学生求知的兴趣、构建和谐的师生关系，从而提高教学效率。
【关键词】课堂教学；幽默的个性；自我解嘲；幽默的素材
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
如何提高课堂教学效率相信是每一位教育工作者毕生的追求，苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育最主要，也是第一位的助手是幽默。”语文课堂教学同样离不开幽默这一助手。
心理学研究表明，中小学生的情绪同其智力活动呈正相关。好的情绪可以激发学生学习的动机和热情，使智力的发挥处于最佳状态，从而提高学习效率。而幽默正是调动积极情绪的一剂良方。“幽默教学是教师在教学中表现出的一种幽默感，使学生在笑声中进行认知活动，在师生关系融洽、课堂气氛活跃、学生情绪饱满的情况下学习和掌握知识。”（《现代教学艺术的理论与实践》）幽默的方式渠道很多，下面就自身教学经验，从方法、素材取得和注意事项三个方面谈谈对幽默教学的一点体会。
一、幽默的方法
（一）发挥幽默个性，营造课堂活力
著名的语文教育家钱梦龙先生就经常在课堂发挥自己幽默的个性。譬如在上《雁》这一课的时候，由于是借班上课，他一开始就让学生猜猜他的年纪，然后他是这么说的：“你们猜猜我的年龄。三十太大，十五太小，二十八岁刚刚好。不是跟你们开玩笑，最近人家给我测试了心理年龄，十八岁多一点，二十八不到一点。”这样的课堂语言能极大消除人与人之间的陌生感，让学生感受到老师的人性美、人情美，师生之间的距离也就拉近了。正所谓“亲其师而信其道”，接下来课堂教学方能够顺利进行。又如教《故乡》一文时，学生争论灰堆里的碗碟到底是谁埋的时，钱老师十分风趣地说：“这个问题是个历史的悬案！”幽默的艺术使得整个教学充满活力、张力和亲和力，这也正应了孔老先生千百年来关于“寓教于乐”的教育理念。
陈成龙老师在《创造性语文教育》一书中关于课堂教学所阐述道：语文课堂教学需要彰显教育者鲜明的个性。幽默应是语文教师最鲜明的个性。感悟前辈们的教学魅力，发掘自己身上可能存在的潜力，这是每一个教师都应该努力的。我在上屈原的《离骚》一课时，检查学生的默写与背诵，十分不如人意，错漏百出。出于人的本能，恼怒是在所难免的，但当我看到学生们颓丧的表情时，突然意识到还是要更多地引导和鼓励。于是我便借机开了个玩笑说：“其实我主要是考虑到过两天就是端午节了，你们把人家的遗篇整成这样，你不怕屈大夫急了眼，跳出来找你们算账呀？”课堂的对立与压抑瞬间释然了许多。
物因为个性而展现特征，人因为个性而形象鲜明，语文课堂正因为风趣幽默而彰显活力。因而提高课堂效率，教师幽默的个性是一种催化剂。
（二）敢于放下身段，自我解嘲
要幽默首先要解决一个态度的问题，那就是它必须建立在人与人之间平等的关系上。2013年，著名作家王蒙首次到访南海，举行“智慧人生”的专场讲座时，就曾提到“只有双方平等了，大家才敢幽默，这个社会多些幽默，那社会就多点平等了。”对于那些习惯了居高临下的教师而言，因为和学生在认识上和情感上存在各种差异与障碍，幽默对他们来说恐怕就比较困难了。我们不难发现这样一个现象，男性教师通常比女性更富有幽默感，那是由于女性偏于矜持、不够自由，因而她们则更易于形成温婉的风格。
只有心胸开阔、淡定处世，才能产生幽默的灵感。况且对于教师而言，固然具有权威性，但谁也不是万能的，这就很难确保在教学中不会出现状况。对于语文教师来说，最经常的就是忘字忘词了，这时候你不妨用自我调侃来化解尴尬。比方我在课上忘词的时候，就会一本正经地对学生说：“近来遗忘的频率之高，使我颇为自己的身体状况感到担忧，生怕更年期会提早发生了呢。”坦然地面对错误，不仅得到了学生的谅解，还使得教师本身更加可亲可敬。
二、幽默素材的获取
（一）就地取材，应景而生
幽默源的挖掘有时候并不需要绞尽脑汁、舍近求远，只需你留心观察身边的人和事，并从中提取素材，就能取得很好的娱乐效果。
比方在给学生讲解“借代”手法的时候，我就举例：坐在第四排的“可口可乐”据说是位数学天才。（这位同学经常穿着可口可乐的广告衫，给人留下深刻的印象。）学生在哄堂大笑之余，也牢牢记住了这种以部分或特征来代整体的表现手法。
又如课上谈论孔子中庸思想的时候，我的目光正巧触及一个女生，于是便心生一例：你们瞧，今天晓薇同学的发型就很符合中庸的要求，不上不下，不偏不倚，极其中正，恰到好处，是不是看着特美呀？
诸如此类的事例，不胜枚举，那是因为身边的种种为我们提供了挖掘不尽的素材。而最为关键的是，熟悉的事物更能激起学生极大的关注热情，在愉快的氛围中掌握知识，并且留下新鲜而持久的印象。
（二）有意识地收集和积累一些幽默的素材
幽默是一种对生命的慧悟，许多名人大家身上都闪着这种智慧的光芒。阅读他们的作品，可以积累幽默的语言，强化我们的幽默感。记得开篇讲论语的时候，我就借用了南怀瑾先生关于“儒”的巧解。“儒”字拆开来就是一个“需”和一个单立人，所以先生说儒家是培养社会需要的人。这种解释极其巧妙地呼应了儒家“学而优则仕”的主张和积极入世的生活态度，千百年来儒家之所以能够成为社会中流砥柱的原因正在于此啊！同时，为了区别于道家与佛家，先生还分别解释了“仙”字和“佛”字。“仙”作“山中人”解，呼应道家主张避世修行，并企盼得道成仙。“佛”则意为“弗人”，即“不是人”，但凡佛家的教义无不体现精神灵魂的遗世超脱。这样的言语不仅生动风趣，而且不乏深刻性，学生们易于学习，又乐于学习，并且能够记忆持久，这也可以算作巧借“他山之石”的好处了吧。 另外，其他的一些艺术作品，如相声、小品、漫画、歇后语、滑稽戏、广告词等等，也是我们积累幽默素材的重要途径。像每年春节联欢晚会上演的相声小品节目，都能给观众留下一些经典幽默的话语，我们不妨采用“拿来主义”，使日常的语言变得生动风趣。譬如，我们可以用“高端、大气、上档次”来夸赞学生回答得好，或者可以更夸张一点，“你的回答，我和小伙伴们都惊呆了！”这些表达相比我们日常广泛使用的“某某同学回答得不错”要富于感染力得多，受表扬的同学也能够因此大受鼓舞、精神振奋。
三、幽默教学应注意的一些问题
幽默教学有诸多好处，但是也有一些地方是我们必须要注意的。首先，幽默必须服务于课堂教学。借用一句通俗的话来表达，那就是“一切不以提高教学效率为目的的幽默都是耍贫嘴。”课堂教学是学校的中心工作，“教”是教师的基本职责，“学”是学生的主要任务。不讲究课堂效率就等于浪费了学生的生命，所以课堂幽默的运用，必须把握适度的原则，既要简洁规范，又要富有教育性和启发性。教师在做课前准备的时候，对教学语言添加的“调料”应当事先有所预设和安排，以便于课堂的发挥。但更应该明确认识到课堂生成是瞬息万变的，谁也无法预见课堂的所有细节，所以随机应变，是对教师提出的更高要求。
其次，幽默的运用要避免对学生的挖苦。有学生晚自习迟到了半个多小时，他的班主任询问缘由，那位学生回答说：“回来的时候堵车，到学校有点晚了，然后我又去洗了个澡，后来就迟到了。”班主任笑道：“洗澡？看不出来你还很注意形象的嘛！我今天出门办事情也回来晚了，看看时间快到点了，我直接拎了包就过来了。我倒是也想像你一样回去把澡洗了再来嘛，行不行呢？”这位班主任的话语显然有些讽刺挖苦的意味，当然必须承认的是，教师的言语，即便是批评，也是本着对学生善意的规劝。但是如果表达不当，学生不仅感受不到教师的苦心，反而会增其反感，因而影响师生关系和今后班级工作的顺利开展。而另一位老师上课时，看见学生注意力全在教室内飞舞的一只蝴蝶身上，她并没有发怒，而是耐心地问大家：“谁来说说这只蝴蝶为什么在你们身上飞来飞去不愿离开？”同学们一时不知如何回答，她接着说：“这是蝶恋花，因为你们是祖国的花朵。”学生们都会心地笑了。幽默与刻薄很多时候只是一线之差，我们用幽默来启迪愉悦他人，却务必避免刻薄对他人的损害。
末了，依旧借助陈成龙老师在《创造性语文教育》一书关于课堂教学所阐述的：语文课堂教学需要彰显教育者鲜明的个性，需要呈现广博的知识，需要应用高超的教学艺术，需要善于捕捉机遇的能力。无论是用教育者幽默的个性来营造课堂的活力，还是教师敢于放下身段自我解嘲，又或是就地取材应景而生等，这些都是为了让语文课堂充满活力、激发学生求知的兴趣、构建和谐的师生关系，让课堂教学更加有效。
参考文献
[1] 陈成龙.创造性语文教学[M].北京：中国戏剧出版社，2006.
作者简介：薛金涛，女，1984年生，汉族，宁德市高级中学二级教师，文学学士。
（编辑：龙贤东）
【关键词】课堂教学；幽默的个性；自我解嘲；幽默的素材
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
如何提高课堂教学效率相信是每一位教育工作者毕生的追求，苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育最主要，也是第一位的助手是幽默。”语文课堂教学同样离不开幽默这一助手。
心理学研究表明，中小学生的情绪同其智力活动呈正相关。好的情绪可以激发学生学习的动机和热情，使智力的发挥处于最佳状态，从而提高学习效率。而幽默正是调动积极情绪的一剂良方。“幽默教学是教师在教学中表现出的一种幽默感，使学生在笑声中进行认知活动，在师生关系融洽、课堂气氛活跃、学生情绪饱满的情况下学习和掌握知识。”（《现代教学艺术的理论与实践》）幽默的方式渠道很多，下面就自身教学经验，从方法、素材取得和注意事项三个方面谈谈对幽默教学的一点体会。
一、幽默的方法
（一）发挥幽默个性，营造课堂活力
著名的语文教育家钱梦龙先生就经常在课堂发挥自己幽默的个性。譬如在上《雁》这一课的时候，由于是借班上课，他一开始就让学生猜猜他的年纪，然后他是这么说的：“你们猜猜我的年龄。三十太大，十五太小，二十八岁刚刚好。不是跟你们开玩笑，最近人家给我测试了心理年龄，十八岁多一点，二十八不到一点。”这样的课堂语言能极大消除人与人之间的陌生感，让学生感受到老师的人性美、人情美，师生之间的距离也就拉近了。正所谓“亲其师而信其道”，接下来课堂教学方能够顺利进行。又如教《故乡》一文时，学生争论灰堆里的碗碟到底是谁埋的时，钱老师十分风趣地说：“这个问题是个历史的悬案！”幽默的艺术使得整个教学充满活力、张力和亲和力，这也正应了孔老先生千百年来关于“寓教于乐”的教育理念。
陈成龙老师在《创造性语文教育》一书中关于课堂教学所阐述道：语文课堂教学需要彰显教育者鲜明的个性。幽默应是语文教师最鲜明的个性。感悟前辈们的教学魅力，发掘自己身上可能存在的潜力，这是每一个教师都应该努力的。我在上屈原的《离骚》一课时，检查学生的默写与背诵，十分不如人意，错漏百出。出于人的本能，恼怒是在所难免的，但当我看到学生们颓丧的表情时，突然意识到还是要更多地引导和鼓励。于是我便借机开了个玩笑说：“其实我主要是考虑到过两天就是端午节了，你们把人家的遗篇整成这样，你不怕屈大夫急了眼，跳出来找你们算账呀？”课堂的对立与压抑瞬间释然了许多。
物因为个性而展现特征，人因为个性而形象鲜明，语文课堂正因为风趣幽默而彰显活力。因而提高课堂效率，教师幽默的个性是一种催化剂。
（二）敢于放下身段，自我解嘲
要幽默首先要解决一个态度的问题，那就是它必须建立在人与人之间平等的关系上。2013年，著名作家王蒙首次到访南海，举行“智慧人生”的专场讲座时，就曾提到“只有双方平等了，大家才敢幽默，这个社会多些幽默，那社会就多点平等了。”对于那些习惯了居高临下的教师而言，因为和学生在认识上和情感上存在各种差异与障碍，幽默对他们来说恐怕就比较困难了。我们不难发现这样一个现象，男性教师通常比女性更富有幽默感，那是由于女性偏于矜持、不够自由，因而她们则更易于形成温婉的风格。
只有心胸开阔、淡定处世，才能产生幽默的灵感。况且对于教师而言，固然具有权威性，但谁也不是万能的，这就很难确保在教学中不会出现状况。对于语文教师来说，最经常的就是忘字忘词了，这时候你不妨用自我调侃来化解尴尬。比方我在课上忘词的时候，就会一本正经地对学生说：“近来遗忘的频率之高，使我颇为自己的身体状况感到担忧，生怕更年期会提早发生了呢。”坦然地面对错误，不仅得到了学生的谅解，还使得教师本身更加可亲可敬。
二、幽默素材的获取
（一）就地取材，应景而生
幽默源的挖掘有时候并不需要绞尽脑汁、舍近求远，只需你留心观察身边的人和事，并从中提取素材，就能取得很好的娱乐效果。
比方在给学生讲解“借代”手法的时候，我就举例：坐在第四排的“可口可乐”据说是位数学天才。（这位同学经常穿着可口可乐的广告衫，给人留下深刻的印象。）学生在哄堂大笑之余，也牢牢记住了这种以部分或特征来代整体的表现手法。
又如课上谈论孔子中庸思想的时候，我的目光正巧触及一个女生，于是便心生一例：你们瞧，今天晓薇同学的发型就很符合中庸的要求，不上不下，不偏不倚，极其中正，恰到好处，是不是看着特美呀？
诸如此类的事例，不胜枚举，那是因为身边的种种为我们提供了挖掘不尽的素材。而最为关键的是，熟悉的事物更能激起学生极大的关注热情，在愉快的氛围中掌握知识，并且留下新鲜而持久的印象。
（二）有意识地收集和积累一些幽默的素材
幽默是一种对生命的慧悟，许多名人大家身上都闪着这种智慧的光芒。阅读他们的作品，可以积累幽默的语言，强化我们的幽默感。记得开篇讲论语的时候，我就借用了南怀瑾先生关于“儒”的巧解。“儒”字拆开来就是一个“需”和一个单立人，所以先生说儒家是培养社会需要的人。这种解释极其巧妙地呼应了儒家“学而优则仕”的主张和积极入世的生活态度，千百年来儒家之所以能够成为社会中流砥柱的原因正在于此啊！同时，为了区别于道家与佛家，先生还分别解释了“仙”字和“佛”字。“仙”作“山中人”解，呼应道家主张避世修行，并企盼得道成仙。“佛”则意为“弗人”，即“不是人”，但凡佛家的教义无不体现精神灵魂的遗世超脱。这样的言语不仅生动风趣，而且不乏深刻性，学生们易于学习，又乐于学习，并且能够记忆持久，这也可以算作巧借“他山之石”的好处了吧。 另外，其他的一些艺术作品，如相声、小品、漫画、歇后语、滑稽戏、广告词等等，也是我们积累幽默素材的重要途径。像每年春节联欢晚会上演的相声小品节目，都能给观众留下一些经典幽默的话语，我们不妨采用“拿来主义”，使日常的语言变得生动风趣。譬如，我们可以用“高端、大气、上档次”来夸赞学生回答得好，或者可以更夸张一点，“你的回答，我和小伙伴们都惊呆了！”这些表达相比我们日常广泛使用的“某某同学回答得不错”要富于感染力得多，受表扬的同学也能够因此大受鼓舞、精神振奋。
三、幽默教学应注意的一些问题
幽默教学有诸多好处，但是也有一些地方是我们必须要注意的。首先，幽默必须服务于课堂教学。借用一句通俗的话来表达，那就是“一切不以提高教学效率为目的的幽默都是耍贫嘴。”课堂教学是学校的中心工作，“教”是教师的基本职责，“学”是学生的主要任务。不讲究课堂效率就等于浪费了学生的生命，所以课堂幽默的运用，必须把握适度的原则，既要简洁规范，又要富有教育性和启发性。教师在做课前准备的时候，对教学语言添加的“调料”应当事先有所预设和安排，以便于课堂的发挥。但更应该明确认识到课堂生成是瞬息万变的，谁也无法预见课堂的所有细节，所以随机应变，是对教师提出的更高要求。
其次，幽默的运用要避免对学生的挖苦。有学生晚自习迟到了半个多小时，他的班主任询问缘由，那位学生回答说：“回来的时候堵车，到学校有点晚了，然后我又去洗了个澡，后来就迟到了。”班主任笑道：“洗澡？看不出来你还很注意形象的嘛！我今天出门办事情也回来晚了，看看时间快到点了，我直接拎了包就过来了。我倒是也想像你一样回去把澡洗了再来嘛，行不行呢？”这位班主任的话语显然有些讽刺挖苦的意味，当然必须承认的是，教师的言语，即便是批评，也是本着对学生善意的规劝。但是如果表达不当，学生不仅感受不到教师的苦心，反而会增其反感，因而影响师生关系和今后班级工作的顺利开展。而另一位老师上课时，看见学生注意力全在教室内飞舞的一只蝴蝶身上，她并没有发怒，而是耐心地问大家：“谁来说说这只蝴蝶为什么在你们身上飞来飞去不愿离开？”同学们一时不知如何回答，她接着说：“这是蝶恋花，因为你们是祖国的花朵。”学生们都会心地笑了。幽默与刻薄很多时候只是一线之差，我们用幽默来启迪愉悦他人，却务必避免刻薄对他人的损害。
末了，依旧借助陈成龙老师在《创造性语文教育》一书关于课堂教学所阐述的：语文课堂教学需要彰显教育者鲜明的个性，需要呈现广博的知识，需要应用高超的教学艺术，需要善于捕捉机遇的能力。无论是用教育者幽默的个性来营造课堂的活力，还是教师敢于放下身段自我解嘲，又或是就地取材应景而生等，这些都是为了让语文课堂充满活力、激发学生求知的兴趣、构建和谐的师生关系，让课堂教学更加有效。
参考文献
[1] 陈成龙.创造性语文教学[M].北京：中国戏剧出版社，2006.
作者简介：薛金涛，女，1984年生，汉族，宁德市高级中学二级教师，文学学士。
（编辑：龙贤东）