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【摘要】教师可以通过引导学生进入情境，指导学生进行朗读，创设问题激发学生讨论，当堂写作进行升华的方式进行阅读教学的情感教育。使学生在阅读中感受桑地亚哥的坚忍不拔、顽强不屈。
【关键词】入情;读情;论情;写情
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
语文课程标准指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教学的最终目标是：“精于思想，富于情感，工于表达。”这些表述都指出了情感教育在语文教学中占有重要地位。在语文阅读教学的过程中，教师应根据自己的情感体验充分挖掘教材中的情感教育素材，适时对学生进行情感教育，使学生在审美情趣和道德修养方面得到提升，在健全人格的同时，形成良好的个性。《老人与海》是人教版高一必修三中的一文，课文节选部分写的是从鲨鱼出现到老人回港的部分，是小说的高潮。文章通过对桑地亚哥与鲨鱼顽强搏斗的场景描写，综合运用多种艺术手法，塑造了一个栩栩如生的精神胜利者形象，表现出了一种永不屈服的人生观，赞美了人类征服自然的勇气，讴歌了桑地亚哥的硬汉精神。如何发挥文本的情感教育功能，在帮助学生理解文本的同时，让文中桑地亚哥老人的百折不挠、坚强不屈、坚持不懈、敢于面对死亡的"硬汉子"精神走进学生的心灵，培养他们高尚的情操呢？
一、导之入情
“入境始于情”，在刚上课时学生的情感处于一种“冬眠”状态。“入境动情”的导入能营造良好的课堂气氛，一下子掀起学生情感波澜，激发他们的学习兴趣与欲望，使其进入最佳情境。《老人与海》一课教学时，我先用激情、感人的语言讲述了生命的长河中我们会遇到许多挫折以及那些名人如海伦、贝多芬、史铁生面对挫折敢于挑战，抒写自己生命的灿烂篇章的事。然后用问题“什么使他们脆弱的躯体如此强悍？什么使他们勇于抒写生命的灿烂篇章？”进行过渡引出这节课所学课文《老人与海》。教师富有情感的、发人深省的谈话，给课堂笼上了一层情感的色彩，既可以自然而然地把学生的情感体验转移到课堂中来，激起他们学习的兴趣，还可以把学生的思绪带入到对生命意义的叩问中，心灵上得到情感的浸润，培养他们热爱生命的情操。
二、读之悟情
“书读百遍，其义自见”，朗读是理解文本内涵，体会作者情感的一条重要途径。为此，情感教育应寓于对学生的朗读指导中，即让学生通过感官配合文字传递情感，重现作者创作时的全部激情，激发读者和作者之间的情感共鸣，更快地进入到作品营造的气氛中，与作者一起分担喜怒哀乐，真正进入到作者的心灵里。《老人与海》一文中通过阅读“星鲨，来吧，星鲨”“来吧，星鲨，再来吧”“跟它们斗，我要跟它们斗到死”“可是人不是生来要给人家打败的”“人尽可被毁灭，可是不会肯吃败仗的”等句子，会使学生深刻地体会到桑地亚哥百折不挠、坚强不屈、乐观自信的精神。因此，课堂上在学生根据课文内容交流了自己对桑地亚哥这个人物形象的感受后，我引导学生一边朗读，一边体会主人公情感。学生用范读、比赛等不同形式进行朗读，有时用带有挑战意味的语气;有时用坚定不移的语气;有时又用乐观自信的语气。在反复的朗读中学生经历了一次次情感教育的洗礼，感悟得到了更进一步的加深，桑地亚哥勇敢坚强、坚持不懈的硬汉精神和挑战极限、积极乐观的人生态度更深入每个学生的心灵。
三、论之升情
语文课程标准指出“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”为此，教师要创设有启发性、激励性的问题，调动学生的情感，让他们潜心品味文本的语言，进行深入的思考、探究，从而更深层次地感悟文本所饱含的意蕴。学习感知了桑地亚哥老人勇敢、乐观的精神，叩响了学生的情感的弦之后，我顺势提问：“老人乐观和不屈不挠的精神无疑是值得肯定的，但是，面对注定的失败，如此不屈不挠有意义吗？从第一条鲨鱼的出现，老人就意识到保住马林鱼无望，老人还这样做值得吗？”问题一抛出，学生主动思考的积极性立刻被调动了起来，他们迅速从课文中找出诸如“人尽可被毁灭，可是不会肯吃败仗的”“一个人并不是生来要给打败
的，你尽可能把他消灭掉，可就是打不败他”等句子进行探讨，在你一言我一语的发言讨论声中学生更清晰地，更深刻地感受到过程远比结果重要，我们不会因为生命的最终结局是死亡而放弃对生命的追求;只要有一线希望就要尽全部努力，生命不息，坚韧不止;无论面对怎样糟糕的局面，都要乐观、积极、自信，这并非最终结局。情感教育在这一刻得到了升华。
四、写之凝情
写话可以培养学生语文综合能力，更能对课堂语文阅读教学进行升华，一句句，一段段，一篇篇佳作不仅是阅读教学课堂的延伸，更主要的是其字里行间处处流淌着作者的真情实感。为此，教师在指导学生写话的时候要注意培养、激发、启迪学生的情感，这样既能使学生对课堂上的学习得到提炼，还会使他们更加热爱自己的生活及生活的空间，对学生进行情感教育的目的。在教学即将结束时，我让学生写下学习《老人与海》这篇课文后的感悟和启示。“被困海中，依然清醒;不管方向，不问朝夕。逃兵的心，没有意义;战俘的心，需要勇气。前方汹涌，一片寂静;战士无畏，精魂燃烧。”写得多好，茫茫大海中老人坚持不懈地与鲨鱼搏斗，虽力残精疲，却仍苦苦支撑，以残存的体力与残存的信念，与难以捉摸的命运和凶残暴虐的恶势力做永不停息的奋争，他带给我们的是心灵的感动与震撼。学生将自己的生活积淀和课文学习紧密结合起来，在自己的感悟、思考融入对文本内容、主题、内涵的理解。我们要以一颗勇敢顽强的心去迎接人生道路上的挑战。
情感是语文教学的源头活水。在高中语文阅读教学中适时对学生进行情感教育的渗透，能够让情感的微波在课堂中汩汩流淌，淌进学生心灵的深处。
附注：甘肃省教育科学“十三五”规划课题，课题批准号：GS【2016】GHB1115。
作者简介：赵振江，1983年生，甘肃省白银市人，中学一级教师，研究方向：中学语文教育。
（编辑：郭恒）
【关键词】入情;读情;论情;写情
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
语文课程标准指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教学的最终目标是：“精于思想，富于情感，工于表达。”这些表述都指出了情感教育在语文教学中占有重要地位。在语文阅读教学的过程中，教师应根据自己的情感体验充分挖掘教材中的情感教育素材，适时对学生进行情感教育，使学生在审美情趣和道德修养方面得到提升，在健全人格的同时，形成良好的个性。《老人与海》是人教版高一必修三中的一文，课文节选部分写的是从鲨鱼出现到老人回港的部分，是小说的高潮。文章通过对桑地亚哥与鲨鱼顽强搏斗的场景描写，综合运用多种艺术手法，塑造了一个栩栩如生的精神胜利者形象，表现出了一种永不屈服的人生观，赞美了人类征服自然的勇气，讴歌了桑地亚哥的硬汉精神。如何发挥文本的情感教育功能，在帮助学生理解文本的同时，让文中桑地亚哥老人的百折不挠、坚强不屈、坚持不懈、敢于面对死亡的"硬汉子"精神走进学生的心灵，培养他们高尚的情操呢？
一、导之入情
“入境始于情”，在刚上课时学生的情感处于一种“冬眠”状态。“入境动情”的导入能营造良好的课堂气氛，一下子掀起学生情感波澜，激发他们的学习兴趣与欲望，使其进入最佳情境。《老人与海》一课教学时，我先用激情、感人的语言讲述了生命的长河中我们会遇到许多挫折以及那些名人如海伦、贝多芬、史铁生面对挫折敢于挑战，抒写自己生命的灿烂篇章的事。然后用问题“什么使他们脆弱的躯体如此强悍？什么使他们勇于抒写生命的灿烂篇章？”进行过渡引出这节课所学课文《老人与海》。教师富有情感的、发人深省的谈话，给课堂笼上了一层情感的色彩，既可以自然而然地把学生的情感体验转移到课堂中来，激起他们学习的兴趣，还可以把学生的思绪带入到对生命意义的叩问中，心灵上得到情感的浸润，培养他们热爱生命的情操。
二、读之悟情
“书读百遍，其义自见”，朗读是理解文本内涵，体会作者情感的一条重要途径。为此，情感教育应寓于对学生的朗读指导中，即让学生通过感官配合文字传递情感，重现作者创作时的全部激情，激发读者和作者之间的情感共鸣，更快地进入到作品营造的气氛中，与作者一起分担喜怒哀乐，真正进入到作者的心灵里。《老人与海》一文中通过阅读“星鲨，来吧，星鲨”“来吧，星鲨，再来吧”“跟它们斗，我要跟它们斗到死”“可是人不是生来要给人家打败的”“人尽可被毁灭，可是不会肯吃败仗的”等句子，会使学生深刻地体会到桑地亚哥百折不挠、坚强不屈、乐观自信的精神。因此，课堂上在学生根据课文内容交流了自己对桑地亚哥这个人物形象的感受后，我引导学生一边朗读，一边体会主人公情感。学生用范读、比赛等不同形式进行朗读，有时用带有挑战意味的语气;有时用坚定不移的语气;有时又用乐观自信的语气。在反复的朗读中学生经历了一次次情感教育的洗礼，感悟得到了更进一步的加深，桑地亚哥勇敢坚强、坚持不懈的硬汉精神和挑战极限、积极乐观的人生态度更深入每个学生的心灵。
三、论之升情
语文课程标准指出“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”为此，教师要创设有启发性、激励性的问题，调动学生的情感，让他们潜心品味文本的语言，进行深入的思考、探究，从而更深层次地感悟文本所饱含的意蕴。学习感知了桑地亚哥老人勇敢、乐观的精神，叩响了学生的情感的弦之后，我顺势提问：“老人乐观和不屈不挠的精神无疑是值得肯定的，但是，面对注定的失败，如此不屈不挠有意义吗？从第一条鲨鱼的出现，老人就意识到保住马林鱼无望，老人还这样做值得吗？”问题一抛出，学生主动思考的积极性立刻被调动了起来，他们迅速从课文中找出诸如“人尽可被毁灭，可是不会肯吃败仗的”“一个人并不是生来要给打败
的，你尽可能把他消灭掉，可就是打不败他”等句子进行探讨，在你一言我一语的发言讨论声中学生更清晰地，更深刻地感受到过程远比结果重要，我们不会因为生命的最终结局是死亡而放弃对生命的追求;只要有一线希望就要尽全部努力，生命不息，坚韧不止;无论面对怎样糟糕的局面，都要乐观、积极、自信，这并非最终结局。情感教育在这一刻得到了升华。
四、写之凝情
写话可以培养学生语文综合能力，更能对课堂语文阅读教学进行升华，一句句，一段段，一篇篇佳作不仅是阅读教学课堂的延伸，更主要的是其字里行间处处流淌着作者的真情实感。为此，教师在指导学生写话的时候要注意培养、激发、启迪学生的情感，这样既能使学生对课堂上的学习得到提炼，还会使他们更加热爱自己的生活及生活的空间，对学生进行情感教育的目的。在教学即将结束时，我让学生写下学习《老人与海》这篇课文后的感悟和启示。“被困海中，依然清醒;不管方向，不问朝夕。逃兵的心，没有意义;战俘的心，需要勇气。前方汹涌，一片寂静;战士无畏，精魂燃烧。”写得多好，茫茫大海中老人坚持不懈地与鲨鱼搏斗，虽力残精疲，却仍苦苦支撑，以残存的体力与残存的信念，与难以捉摸的命运和凶残暴虐的恶势力做永不停息的奋争，他带给我们的是心灵的感动与震撼。学生将自己的生活积淀和课文学习紧密结合起来，在自己的感悟、思考融入对文本内容、主题、内涵的理解。我们要以一颗勇敢顽强的心去迎接人生道路上的挑战。
情感是语文教学的源头活水。在高中语文阅读教学中适时对学生进行情感教育的渗透，能够让情感的微波在课堂中汩汩流淌，淌进学生心灵的深处。
附注：甘肃省教育科学“十三五”规划课题，课题批准号：GS【2016】GHB1115。
作者简介：赵振江，1983年生，甘肃省白银市人，中学一级教师，研究方向：中学语文教育。
（编辑：郭恒）