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读一篇文章，最重要的是理解作者的思想。准确地引导学生去体会作者所要表达的思想感情，对培养学生的阅读能力和写作水平有很大的帮助。因此，我在教学中是这样来引导学生理解课文的。
１ 联系时代背景
有一位专家说过：“任何一篇课文的作者都不是为了我们现在教师的教和学生的学而创作的，而是为了在自己的语境中向自己所实际面对的对象或自己假想的读者表达自己真实的思想感情而创作”。语文教材中大量的作品是学生凭自己的知识水平和经历所无法理解的，学生学习这些文章，是为了通过文章去了解那个时代的文化，继承美的东西，得到情感的熏陶。如果学生不知道所学作品写于什么时代，在什么背景下写作，而让学生随意地按照自己的理解去解读作品，学生确实会有许多自己的、个人的解读，但是这样的解读，学生不能很好地理解文章作者的创作意图。以宗璞的《紫藤萝瀑布》为例，这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛，在庭院中徘徊，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛开，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。宗璞一家在“文革”中深受迫害，焦虑和悲痛一直压在作者的心头。作者在文中写到十多年前家门外的一株紫藤萝的遭遇，以物喻人，紫藤萝的遭遇，也是动乱年代家庭和国家的真实写照。而眼前的一树盛开的紫藤萝花使她受到感染和激励，从而立志奋发进取，有所作为。联系时代背景，我们可以得到这样的启示：在遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和永恒充满坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，继续投身到伟大的事业中去。
２ 从题目中获取信息
文章的题目，可谓文章的题眼。学生抓住了题眼，也就抓住了课文的主要内容，对课文的理解就容易多了。比如教学《从百草园到三味书屋》一文，教师可以这样提问：“百草园”是什么东西，“三味书屋”又是什么东西。让学生带着问题去读课文后就知道“百草园”是我儿童时候玩耍的地方，是一个园子，是我的乐园。“三味书屋”是我少儿时读书的地方，是一间书屋。这样学生就明白题目即点明写作的内容和顺序，先写百草园的快乐生活，后写三味书屋的读书生活，从而很好地把握课文的写作内容。再如《阿长与《山海经》》一文，学生早已知道“阿长”即“长妈妈”，在上一册的《从百草园到三味书屋》中就提到过，是我儿时的保姆，而《山海经》是一本书，学生读课文后就知道《山海经》是阿长给我买的一本书，阿长为我买《山海经》这件事是文中重点写的一件事。弄清题目意思后，教师即可提问：文中写了几件有关阿长的事件，为什么要重点写阿长为我买《山海经》这一件事？从而引导他们去理解课文内容。
３ 抓住中心去理解课文
学生弄清题目意思后读课文，结合写作背景归纳主题或者从文中找出最能表现出作者所要表达的意思，即中心句。把握住文章的中心才好去分析、理解课文，因为文中的每一句、每一段话都是为表达中心服务的。比如分析《从百草园到三味书屋》一文中的长妈妈给我讲美女蛇的故事这一段时，我提问：为什么要写美女蛇的故事？学生有的回答不上来，有的回答错误，然后我引导：文章开头说百草园是我的什么园？学生回答“乐园”。既然是乐园，那“我”在百草园里为什么会快乐？学生回答：可以在百草园里听油蛉唱歌，听蟋蟀弹琴，翻开断砖找斑蝥，拔何首乌根，摘覆盆子，还可以在百草园里捕鸟。那长妈妈给我讲美女蛇的故事呢？学生不作回答。然后我引导：“百草园那时却是我的乐园”这一句是第一部分的“文眼”，起画龙点睛的作用，第一部分的内容都是围绕这一句话来写的。通过我的引导，学生茅塞顿开：美女蛇的故事也是突出一个“乐”字。“对”，我欣然答道。接着明确：长妈妈讲美女蛇的故事，这样的神话故事符合儿童心理，对他们有强大的吸引力，往往会给他们留下深刻的印象，给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
４ 引导学生去体会作者的感情
感情丰富、留心生活的人会明白：有些感情是需要用心去体会的，朱自清先生的《背影》写的是“我”和父亲在浦口车站惜别时的背影。这篇文章语言朴实，但饱含感情，是一篇美文，美在哪里呢？就是因为有深沉的父子之情。导入新课时，我先问学生：同学们，你们的父母爱你们吗？学生回答：爱。那你们的父母对你们的好，你感动过吗？你曾经记下过他们的一言一行、一举一动吗？学生默然。然后我说：今天我们要学习的这篇课文写的是作者和他的父亲在车站惜别时留下的背影，下边我们来看看朱自清先生是怎样来描写父亲的背影的，这个背影是怎样感动作者的。然后让学生读课文，我让学生把文中的“我”当作自己，把作者的父亲当作自己的父亲来读，这样学生理解课文就容易多了。所以说体会作者的感情时，需要把自己放进作品中。
综上所述，应从课文整体上相互关联的各个方面去理解课文，不能单凭某一局部，某一个段，某一个句子去理解，以免断章取义。当然，引导学生理解课文的方法很多，不同文体的文章有不同的引导方法，笔者在这里主要是谈记叙文体的课文的理解方法，其他文体的课文的理解方法也同样需要我们语文老师在教学中不断摸索、总结。
１ 联系时代背景
有一位专家说过：“任何一篇课文的作者都不是为了我们现在教师的教和学生的学而创作的，而是为了在自己的语境中向自己所实际面对的对象或自己假想的读者表达自己真实的思想感情而创作”。语文教材中大量的作品是学生凭自己的知识水平和经历所无法理解的，学生学习这些文章，是为了通过文章去了解那个时代的文化，继承美的东西，得到情感的熏陶。如果学生不知道所学作品写于什么时代，在什么背景下写作，而让学生随意地按照自己的理解去解读作品，学生确实会有许多自己的、个人的解读，但是这样的解读，学生不能很好地理解文章作者的创作意图。以宗璞的《紫藤萝瀑布》为例，这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛，在庭院中徘徊，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛开，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。宗璞一家在“文革”中深受迫害，焦虑和悲痛一直压在作者的心头。作者在文中写到十多年前家门外的一株紫藤萝的遭遇，以物喻人，紫藤萝的遭遇，也是动乱年代家庭和国家的真实写照。而眼前的一树盛开的紫藤萝花使她受到感染和激励，从而立志奋发进取，有所作为。联系时代背景，我们可以得到这样的启示：在遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和永恒充满坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，继续投身到伟大的事业中去。
２ 从题目中获取信息
文章的题目，可谓文章的题眼。学生抓住了题眼，也就抓住了课文的主要内容，对课文的理解就容易多了。比如教学《从百草园到三味书屋》一文，教师可以这样提问：“百草园”是什么东西，“三味书屋”又是什么东西。让学生带着问题去读课文后就知道“百草园”是我儿童时候玩耍的地方，是一个园子，是我的乐园。“三味书屋”是我少儿时读书的地方，是一间书屋。这样学生就明白题目即点明写作的内容和顺序，先写百草园的快乐生活，后写三味书屋的读书生活，从而很好地把握课文的写作内容。再如《阿长与《山海经》》一文，学生早已知道“阿长”即“长妈妈”，在上一册的《从百草园到三味书屋》中就提到过，是我儿时的保姆，而《山海经》是一本书，学生读课文后就知道《山海经》是阿长给我买的一本书，阿长为我买《山海经》这件事是文中重点写的一件事。弄清题目意思后，教师即可提问：文中写了几件有关阿长的事件，为什么要重点写阿长为我买《山海经》这一件事？从而引导他们去理解课文内容。
３ 抓住中心去理解课文
学生弄清题目意思后读课文，结合写作背景归纳主题或者从文中找出最能表现出作者所要表达的意思，即中心句。把握住文章的中心才好去分析、理解课文，因为文中的每一句、每一段话都是为表达中心服务的。比如分析《从百草园到三味书屋》一文中的长妈妈给我讲美女蛇的故事这一段时，我提问：为什么要写美女蛇的故事？学生有的回答不上来，有的回答错误，然后我引导：文章开头说百草园是我的什么园？学生回答“乐园”。既然是乐园，那“我”在百草园里为什么会快乐？学生回答：可以在百草园里听油蛉唱歌，听蟋蟀弹琴，翻开断砖找斑蝥，拔何首乌根，摘覆盆子，还可以在百草园里捕鸟。那长妈妈给我讲美女蛇的故事呢？学生不作回答。然后我引导：“百草园那时却是我的乐园”这一句是第一部分的“文眼”，起画龙点睛的作用，第一部分的内容都是围绕这一句话来写的。通过我的引导，学生茅塞顿开：美女蛇的故事也是突出一个“乐”字。“对”，我欣然答道。接着明确：长妈妈讲美女蛇的故事，这样的神话故事符合儿童心理，对他们有强大的吸引力，往往会给他们留下深刻的印象，给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
４ 引导学生去体会作者的感情
感情丰富、留心生活的人会明白：有些感情是需要用心去体会的，朱自清先生的《背影》写的是“我”和父亲在浦口车站惜别时的背影。这篇文章语言朴实，但饱含感情，是一篇美文，美在哪里呢？就是因为有深沉的父子之情。导入新课时，我先问学生：同学们，你们的父母爱你们吗？学生回答：爱。那你们的父母对你们的好，你感动过吗？你曾经记下过他们的一言一行、一举一动吗？学生默然。然后我说：今天我们要学习的这篇课文写的是作者和他的父亲在车站惜别时留下的背影，下边我们来看看朱自清先生是怎样来描写父亲的背影的，这个背影是怎样感动作者的。然后让学生读课文，我让学生把文中的“我”当作自己，把作者的父亲当作自己的父亲来读，这样学生理解课文就容易多了。所以说体会作者的感情时，需要把自己放进作品中。
综上所述，应从课文整体上相互关联的各个方面去理解课文，不能单凭某一局部，某一个段，某一个句子去理解，以免断章取义。当然，引导学生理解课文的方法很多，不同文体的文章有不同的引导方法，笔者在这里主要是谈记叙文体的课文的理解方法，其他文体的课文的理解方法也同样需要我们语文老师在教学中不断摸索、总结。