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[摘 要]教师“填空式”自主成长是一种教师专业发展模式，是强化师德建设的得力措施。它为教师的专业发展规划量体裁衣，为教师的自主成长量身定做。这种模式契合乡村小学教师的职业特点和职业需要，激励教师通过强师能、修师德，实现德艺双馨。
[关键词]乡村小学；教师成长；填空式；自主成长
2017年6月15日，教育部部长陈宝生在全国乡村教师队伍建设暨万名教师支教工作会议上指出，“基础教育是中国教育的基础，教师是基础的基础……立德树人是教育的根本任务，培养教师是根本的根本”。兴教之道在于师，培养教师要激发教师内在动力，促进教师自主成长。因此，师德建设的核心是全面提升教师素养。山东省德州市德州经济开发区宋官屯镇曹村小学通过教师“填空式”自主成长模式，激发教师原动力，促进教师专业发展，加强师德建设。
一、教师“填空式”自主成长模式的背景
“能”为“德”之师，教师教学能力不过关，则难以担当教书育人之重任。因此，教师队伍是否“能”者为师，“德”高望重，直接决定着教育教学质量的高低。教师“填空式”自主成长模式就是要通过帮助教师强师能、修师德，助教师德艺双馨，提升素养。
乡村小学远离中心城区，办学条件、师资水平相对落后，尤其是教师队伍建设“欠账”较多，制约了教育教学的发展。一些老教师职业倦怠，“等、靠、挨”直到退休；年轻教师有激情，有干劲，但缺少铺路引领，缺少展示平台，意欲发展却又茫然无措。因此，学校更加有必要采取有力措施，积极帮助教师摆脱职业倦怠、激活新生动力。
二、教师“填空式”自主成长模式的概念诠释
“填空式”的“空”就是把教师的专业成长与发展划分为若干模块，预设不同阶段的“成绩单”，这些“成绩单”可视为教师自主成长要填的空。它分两个层面：一是学校为教师成长铺路搭桥，预设出教师成长与发展的“成绩单”；二是教师本人主动自我规划，预设个性化的“成绩单”。
“填空式”的“填”就是教师根据模块要求，为取得预设的成绩而自觉自愿地参与教育实践或教研活动，是教师为实现自主成长所做出的行动和努力。
教师自主成长，是指教师自觉根据内在成长需要和动力，结合个人实际，通过自我规划、自主学习、自我评价和调适，以实现自我专业发展和自我更新为目的的学习活动。
教师“填空式”自主成长模式，意味着教师的成长不是被迫的和无序的，而是出于内在需求，有计划有步骤地自觉成长，是教师主动提升核心素养，找到职业幸福感的过程。这种模式以目标为引领，为教师的成长铺路子，搭台子，播种子，收果子。让教师的发展实现“六有”：有路可选，有路可走，有路能走；有技可施，有迹可寻，有绩可见。
三、教师“填空式”自主成长模式的内容构建
根据教师专业成长所应具备的专业精神、专业知识、专业能力等素养，把促进教师成长所需参与的各种学习、培训和活动整合归类，规划为三大板块：求真、崇善、尚美。另外再设未来板块，为教师成长之路留白。
求真板块针对教师基本功与教学常规，记录教师参与的常规教学和锻炼个人基本功的纪实类活动。求真是基础，是出发点。
崇善板块针对继续教育与专业提升，记录教师所参与的学习、读书、教学反思、写作、演讲与报告分享等活动。崇善是提高，是“百尺竿头，更进一步”。
尚美板块针对教师自主成长的成就，记录教师取得的成果、荣誉、成绩，以及获得学生喜爱、家长肯定、社会认可和职业幸福感的活动。尚美是精神成长，是做最好的自己，是归宿。
教师在这三条大路上行走，奔向未来，就是“填空”的过程，就是养成勤奋、阅读、反思、写作、创新习惯的过程，就是教师不断成长的过程。“填空”的数量反映了教师自省的程度，“填空”的质量反映了教师内涵的逐渐丰富；填空的级别反映了教师发展的水平和高度。可见，“填空”见证教师的成长和专业发展，“填空”即成长；教师通过自主填写成长足迹，成就最好的自己，获得快乐，找到幸福。
如曹村小学的英语教师李雪在教师“填空式”自主成长机制的引领下，找到了自己的专业特长，结合教学实践确立了“润英语”特色课堂，实现了教育无痕，润物无声。2017年7月，李雪老师的个人英语教学成绩在开发区名列前茅，联合校总评第一，作为英语教研组长，她所领导的各年级英语成绩在联合校总评第一，改变了以往倒数的局面。正是“填空”模式，坚定了她“把最好的教育给孩子”的教育理想，为自己的职业生涯发展提供了极大动力。
四、 教师“填空式”自主成长模式的目标愿景
教师自主成长并不是自由化的无序成长，“填空”模式为教师制定了发展规划与目标。
1.远期目标：一二三四工程
一年促成长，在校级水平：求真、崇善至少全部达到校级水平；尚美至少实现校级水平90%。
两年初成型，在区级水平：求真、崇善全部达到校级水平，并至少有一项达区级水平；尚美实现校级水平95%，至少一项达区级水平。
三年渐成熟，在区级水平：求真、崇善至少3項达区级水平；尚美实现校级水平99%，至少3项达区级水平。
四年出成果，在市级及以上水平：求真、崇善、尚美分别至少各有一项达到市级水平以上。
2.阶段目标：月月求真，中期完善，年终绘美
每月实现“四个一”。公开教学至少一次、学习培训至少一次、学生管理至少一项、教学研讨至少一次。一步一个脚印地走过求真路，扎扎实实磨炼教师个人基本功。
年度中期实现“五个一”。主持或参与课题研究至少一项、撰写教育案例或教学反思至少一篇、购专业书籍至少一本、读书交流至少一次、演讲或报告至少一次。加强学习，完善自我，让自己更加优秀。
年终实现“一绩双果七好”。个人教学成绩名列前茅、个人成果至少一项、推广成果或做法至少一项、领导好评至少一次、至少90%学生好评、90%家长好评、同事好评至少10人、社会好评至少一次、业余爱好至少两项。各美其美，美人之美，美美与共，内心幸福。 另外，教师依目标而“填空”，时间、地点、形式灵活自由，课上课下、校内校外、工作日或节假日完全自主。因此，“填空式”自主成长完全是一种个性化的行为，个体是主动自觉的，愿望和需要是内发性的，过程是动态持续的，主旨是对人生意义和价值的追求。
五、教师“填空式”自主成长模式的实施
为保证“填空”模式的成功运行，学校通过提供服务、制定考评和奖励机制来保障自主成长活动的顺利实施。
一是提供支持与帮助。如成立研发小组、搭建展示平台、完善激励机制、加大经费投入、提供多元保证等。
二是建立保障制度。制定《教师“填空式”自主成长量化积分管理细则》，根据成长情况实行量化积分管理。
三是确定考核方法。实行单月汇总填空、双月集中展示、年度总评的机制；每年年底教师上交本学期成长记录表、考核自评表、绘制自主成长思维导图，并装订成册；年终由理事会对教师工作表现进行考核，按个人量化积分颁发“成长型教师、专业型教师、专家型教师”证书。
四是落实奖励措施。每学年用于教师培训的经费不少于每人1000元；对每学年的优秀成员提出表彰并颁发获奖证书，优先选派参加各种相关比赛与培训，优先推荐晋升职称、评优树先、提拔任用等。
五是建立立言文化馆，载入学校史册。立言是把在教师团队中自主成长的首次“填空”、对学校工作的首次突破、对学校空白的首次填写载入史册，记录成果，挖掘内涵；激励教师勇于突破和创新；积淀学校文化，凝聚校园精神，实现文化立校，推动学校发展。
六、教师“填空式”自主成长模式初见成效
曹村小学自推行“填空式”自主成长以来，教师的学术水平、专业水平和教研水平显著提高。师能的提高，使教师们信心倍增，工作热情高涨，逐渐开始自主成长、快乐成长。
如教务主任赵志艳在成长团队中，站在学生的角度，树立了“把最适合的教育给孩子”“热爱一个学生就等于塑造一个学生”的教育意识，推广小组合作学习方式和“小草币”奖励制度，激励学生在各方面取得进步，并自学绘制了曹村小学第一张“填空”模式树状图，以诠释教师“填空之道”。
如语文教师张晶加入成长团队后，静心反思，潜心教学，逐漸意识到：要让更多学生向往在学科里有所创造。教育与其说是给予不如说是保护，教师要保护学生的美好品质和童真童趣，保护学生健康成长。
实践证明，教师“填空之道”就是教师幸福成长的专业发展之道，教师“填空式”自主成长模式契合了教师的职业特点和职业需要，正在帮助这所乡村小学的教师克服职业倦怠，激活新生动力，走上自主发展之路。
（责任编辑 郭向和）
[关键词]乡村小学；教师成长；填空式；自主成长
2017年6月15日，教育部部长陈宝生在全国乡村教师队伍建设暨万名教师支教工作会议上指出，“基础教育是中国教育的基础，教师是基础的基础……立德树人是教育的根本任务，培养教师是根本的根本”。兴教之道在于师，培养教师要激发教师内在动力，促进教师自主成长。因此，师德建设的核心是全面提升教师素养。山东省德州市德州经济开发区宋官屯镇曹村小学通过教师“填空式”自主成长模式，激发教师原动力，促进教师专业发展，加强师德建设。
一、教师“填空式”自主成长模式的背景
“能”为“德”之师，教师教学能力不过关，则难以担当教书育人之重任。因此，教师队伍是否“能”者为师，“德”高望重，直接决定着教育教学质量的高低。教师“填空式”自主成长模式就是要通过帮助教师强师能、修师德，助教师德艺双馨，提升素养。
乡村小学远离中心城区，办学条件、师资水平相对落后，尤其是教师队伍建设“欠账”较多，制约了教育教学的发展。一些老教师职业倦怠，“等、靠、挨”直到退休；年轻教师有激情，有干劲，但缺少铺路引领，缺少展示平台，意欲发展却又茫然无措。因此，学校更加有必要采取有力措施，积极帮助教师摆脱职业倦怠、激活新生动力。
二、教师“填空式”自主成长模式的概念诠释
“填空式”的“空”就是把教师的专业成长与发展划分为若干模块，预设不同阶段的“成绩单”，这些“成绩单”可视为教师自主成长要填的空。它分两个层面：一是学校为教师成长铺路搭桥，预设出教师成长与发展的“成绩单”；二是教师本人主动自我规划，预设个性化的“成绩单”。
“填空式”的“填”就是教师根据模块要求，为取得预设的成绩而自觉自愿地参与教育实践或教研活动，是教师为实现自主成长所做出的行动和努力。
教师自主成长，是指教师自觉根据内在成长需要和动力，结合个人实际，通过自我规划、自主学习、自我评价和调适，以实现自我专业发展和自我更新为目的的学习活动。
教师“填空式”自主成长模式，意味着教师的成长不是被迫的和无序的，而是出于内在需求，有计划有步骤地自觉成长，是教师主动提升核心素养，找到职业幸福感的过程。这种模式以目标为引领，为教师的成长铺路子，搭台子，播种子，收果子。让教师的发展实现“六有”：有路可选，有路可走，有路能走；有技可施，有迹可寻，有绩可见。
三、教师“填空式”自主成长模式的内容构建
根据教师专业成长所应具备的专业精神、专业知识、专业能力等素养，把促进教师成长所需参与的各种学习、培训和活动整合归类，规划为三大板块：求真、崇善、尚美。另外再设未来板块，为教师成长之路留白。
求真板块针对教师基本功与教学常规，记录教师参与的常规教学和锻炼个人基本功的纪实类活动。求真是基础，是出发点。
崇善板块针对继续教育与专业提升，记录教师所参与的学习、读书、教学反思、写作、演讲与报告分享等活动。崇善是提高，是“百尺竿头，更进一步”。
尚美板块针对教师自主成长的成就，记录教师取得的成果、荣誉、成绩，以及获得学生喜爱、家长肯定、社会认可和职业幸福感的活动。尚美是精神成长，是做最好的自己，是归宿。
教师在这三条大路上行走，奔向未来，就是“填空”的过程，就是养成勤奋、阅读、反思、写作、创新习惯的过程，就是教师不断成长的过程。“填空”的数量反映了教师自省的程度，“填空”的质量反映了教师内涵的逐渐丰富；填空的级别反映了教师发展的水平和高度。可见，“填空”见证教师的成长和专业发展，“填空”即成长；教师通过自主填写成长足迹，成就最好的自己，获得快乐，找到幸福。
如曹村小学的英语教师李雪在教师“填空式”自主成长机制的引领下，找到了自己的专业特长，结合教学实践确立了“润英语”特色课堂，实现了教育无痕，润物无声。2017年7月，李雪老师的个人英语教学成绩在开发区名列前茅，联合校总评第一，作为英语教研组长，她所领导的各年级英语成绩在联合校总评第一，改变了以往倒数的局面。正是“填空”模式，坚定了她“把最好的教育给孩子”的教育理想，为自己的职业生涯发展提供了极大动力。
四、 教师“填空式”自主成长模式的目标愿景
教师自主成长并不是自由化的无序成长，“填空”模式为教师制定了发展规划与目标。
1.远期目标：一二三四工程
一年促成长，在校级水平：求真、崇善至少全部达到校级水平；尚美至少实现校级水平90%。
两年初成型，在区级水平：求真、崇善全部达到校级水平，并至少有一项达区级水平；尚美实现校级水平95%，至少一项达区级水平。
三年渐成熟，在区级水平：求真、崇善至少3項达区级水平；尚美实现校级水平99%，至少3项达区级水平。
四年出成果，在市级及以上水平：求真、崇善、尚美分别至少各有一项达到市级水平以上。
2.阶段目标：月月求真，中期完善，年终绘美
每月实现“四个一”。公开教学至少一次、学习培训至少一次、学生管理至少一项、教学研讨至少一次。一步一个脚印地走过求真路，扎扎实实磨炼教师个人基本功。
年度中期实现“五个一”。主持或参与课题研究至少一项、撰写教育案例或教学反思至少一篇、购专业书籍至少一本、读书交流至少一次、演讲或报告至少一次。加强学习，完善自我，让自己更加优秀。
年终实现“一绩双果七好”。个人教学成绩名列前茅、个人成果至少一项、推广成果或做法至少一项、领导好评至少一次、至少90%学生好评、90%家长好评、同事好评至少10人、社会好评至少一次、业余爱好至少两项。各美其美，美人之美，美美与共，内心幸福。 另外，教师依目标而“填空”，时间、地点、形式灵活自由，课上课下、校内校外、工作日或节假日完全自主。因此，“填空式”自主成长完全是一种个性化的行为，个体是主动自觉的，愿望和需要是内发性的，过程是动态持续的，主旨是对人生意义和价值的追求。
五、教师“填空式”自主成长模式的实施
为保证“填空”模式的成功运行，学校通过提供服务、制定考评和奖励机制来保障自主成长活动的顺利实施。
一是提供支持与帮助。如成立研发小组、搭建展示平台、完善激励机制、加大经费投入、提供多元保证等。
二是建立保障制度。制定《教师“填空式”自主成长量化积分管理细则》，根据成长情况实行量化积分管理。
三是确定考核方法。实行单月汇总填空、双月集中展示、年度总评的机制；每年年底教师上交本学期成长记录表、考核自评表、绘制自主成长思维导图，并装订成册；年终由理事会对教师工作表现进行考核，按个人量化积分颁发“成长型教师、专业型教师、专家型教师”证书。
四是落实奖励措施。每学年用于教师培训的经费不少于每人1000元；对每学年的优秀成员提出表彰并颁发获奖证书，优先选派参加各种相关比赛与培训，优先推荐晋升职称、评优树先、提拔任用等。
五是建立立言文化馆，载入学校史册。立言是把在教师团队中自主成长的首次“填空”、对学校工作的首次突破、对学校空白的首次填写载入史册，记录成果，挖掘内涵；激励教师勇于突破和创新；积淀学校文化，凝聚校园精神，实现文化立校，推动学校发展。
六、教师“填空式”自主成长模式初见成效
曹村小学自推行“填空式”自主成长以来，教师的学术水平、专业水平和教研水平显著提高。师能的提高，使教师们信心倍增，工作热情高涨，逐渐开始自主成长、快乐成长。
如教务主任赵志艳在成长团队中，站在学生的角度，树立了“把最适合的教育给孩子”“热爱一个学生就等于塑造一个学生”的教育意识，推广小组合作学习方式和“小草币”奖励制度，激励学生在各方面取得进步，并自学绘制了曹村小学第一张“填空”模式树状图，以诠释教师“填空之道”。
如语文教师张晶加入成长团队后，静心反思，潜心教学，逐漸意识到：要让更多学生向往在学科里有所创造。教育与其说是给予不如说是保护，教师要保护学生的美好品质和童真童趣，保护学生健康成长。
实践证明，教师“填空之道”就是教师幸福成长的专业发展之道，教师“填空式”自主成长模式契合了教师的职业特点和职业需要，正在帮助这所乡村小学的教师克服职业倦怠，激活新生动力，走上自主发展之路。
（责任编辑 郭向和）