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摘要：在新课程改革的进程中，各个科目的改革方式百花齐放，尤其在英语教学的改革更是惹人注目。然而，随着新课改英语教学创新的进行，一些教学中存在的问题也不容忽视。本文将从小学英语课堂教学内容出发，思考其中部分教学模式改革的优缺点，意图提高课堂效率，提防教学用力过猛，让孩子在学习中真正体验语言的魅力，掌握运用语言的能力。
關键词：英语教学；课堂效果；游戏教学；形式与内容
随着素质教育的推行，教育界及社会大众都十分推崇在英语教学中引用新理念、采用新方法进行教学。在新课改热火朝天地进行的过程中，注重培养孩子的语言实际运用能力成了很多学校、老师和家长的目标。然而，在教学中，由此也出现了一些问题，例如太注重游戏形式而使教学形式大于内容、侧重听说能力一定程度上忽略读写能力、教学没有做到因人而异因材施教等等。这些问题应该得到重视和解决，从而提高教学效果，改善教学质量，增进学生学习语言的能力。
一、概述
1、小学英语的教学内容。小学英语的教学内容，主要是英语教材及课后试题集的教学，但是教学内容不能局限在教学课本上，更应该集中于对不同教学对象有不同的教学方式，以便更好地让每个学生能够掌握课程内容。
小学英语老师在教学内容方面，有可以参照的《英语教程标准》，这项标准对各个年级学生的英语学习都有不同层次的目标和要求
[1]。此外，小学英语教学内容要求老师对教材要有整体全面的了解，各个分册、章节之间的结构要清晰，从而总结出教学重点难点。
2、小学英语的教学目标。课堂教学目标对英语教学来说具有指导作用，它是老师在教学目标下细分出来的，结合了教材和学生这个教学课堂中的主体的具体情况，对学生的习得能力做出的期待结果。教学目标是课堂教学指南，评价一位老师的教学效果、学生的学习效果，主要就是依据教学目标。
二、教学形式创新问题
1、形式大于内容。在推行教学创新中，很多老师会采用游戏教学或是情景教学法，主要通过创设一个游戏或者情景引入课堂，激发孩子的兴趣，使其更投入课堂。例如在新课标人教版的五年级下册中，关于动物和动物做出的动作jump、run、swing、swim等词的教学中，很多小学老师会让学生模仿这个动物做出以上单词的动作，再让学生来猜动物英文。这种方式能够让孩子投入到游戏中，寓教于乐。
然而越来越多的游戏、情景在课堂上出现，老师本着在游戏中让学生习得英语，创设很多游戏、情景或比赛，让学生参与其中。用过家家游戏引出食物food、noodle、meat、vegetable等单词，举办课堂英语歌唱比赛、英语辩论等比赛等等，都是老师常用的套路。表面上看，课堂气氛变高，学生都很有兴趣，可是效果却不全尽人意。
高效的课堂教学，应该是能够充分调动学生的兴趣，让他们真正学会思考、学会体验、学會表达的。一个接一个的游戏，既耗费了课堂时间，同时也是以老师为中心（老师是组织者、引导者、控制者），学生人数太多，一些学生可能只能看看其他学生完成，自己却无体验。另外，对于自觉性较差没有提前预习的学生来说，这样让孩子在游戏或情景中学习、用好新单词，也是一个很大的挑战。
一旦游戏和情景的形式大于内容，学生沉浸在玩乐或者看同学玩乐中，学生给老师的反馈也容易受到忽视转而投到另一个环节中，教学效率大打折扣，课堂质量也会相应降低。
2、学生能力素质不一。按部就班的传统小学英语教学是先从课本后面的词汇表开始教单词拼读、意思巩固，再到教材章节的warming up，课程引入，然后是Let’s talk、Let’s read、Let’s sing等章节的环环相扣的（人教版教材设置）[2]。然而，目前很多小学英语老师通常直接引用warming up加上游戏或情景创设，让学生直接拼读单词。这样对提前预习或者有一定基础的学生来说是比较高效的方式，对于预习工作做得不够、基础比较薄弱的学生来说，单词还没掌握，他们根本无从深度参与游戏并享受边学习边玩游戏的快乐，如果游戏或比赛超越部分学生的知识和认知能力，那么就有可能引起学生对自我知识结构的混乱。因为一般游戏会有轮换学生说单词、小组比赛等，这样学生课堂就压力增加了，对自己掌握的内容也失去了信心。
另外，学生能力素质不一，很多老师侧重挑选能够完成教学内容问题的学生来回答问题、参与游戏。如此势必也会导致成绩好的学生参与度更高，学到更多知识，而参与度低却最需要鼓励和辅导的学生却无法体验到游戏的快乐、运用知识的自豪。
3、学生掌握英语能力不全面。语言运用能力是衡量学生的学习情况的重要标准，然而大众目前倾向于英语能力强就是听说能力好，能够看懂英文，能够说一口流利的英文。新课改要求素质教育，很多老师也会更加侧重培育孩子的语言实际运用能力及认知中的听说能力。
但是，语言能力是指包括听说读写四方面的综合运用能力。读和写在英语能力的考核仍然占很大比重。在课程创新实践中，对学生的阅读和写作能力提高，却相对没那么备受重视。很多小学高年级的学生极少写作任务，对文法的运用也缺乏一定基础。
三、解决建议
1、先学后引导运用。小学英语老师要创设高效课堂，应该把握先引导学生预先学习课堂内容再引导运用。不单是老师要对教材熟悉了解，学生也要对即将学习的内容了解透彻。例如在学习小学五年级的课文School Rules时，首先课程内容是老师利用sing a song的内容导入课堂，接着是Let’s Read部分。老师可以在课前即布置作业让学生先做好预习工作，并查好单词发音，在上课时首先带读单词，讲解单词用法[3]。这样，学生能够比较容易在稍后的游戏环节中利用上半节课堂学到的单词参与进去。
进行字词听写也是教学的重要方式。老师可以在课堂上进行听读写任务测试，依次检测孩子的单词识别度和掌握度，这样也有助于真实掌握孩子的学习情况，便于在后面的教学内容引导孩子运用中调节课程进度。 此外，家长的文化水平、在孩子的学习过程中的参与度也会大大影响教学质量。如果家长充分重视孩子的学习并参与到学习过程中來，尤其是监督学生预习这个环节，对老师先学后引导的教学理念的实现大有裨益。
2、注重基础内容教学。因材施教是几千年来一直不变的教学传统。在小学英语教学中，做到因材施教，首先得保证基础内容的教学。如果保证了基本的教学内容，即是教材中最简单的要掌握的部分，那么成绩好的学生能够进一步巩固其基础，而相对学习能力比较薄弱的能够学习到基础内容，课后可以延伸。
听说读写这四个都是基本的教学内容，缺一不可。听说能力固然在日常交际中最能直观体现学生的英语水平，然而读写能力的培养对孩子以后的进一步成长具有重要意义。日常口语用的都是相对简单或者使用频率高的单词，阅读和写作能力才最体现学生的英语能力。在阅读和写作方面，老师除了引导学生积极学习单词句法，也可以建议学生多进行英语的课后文章阅读[4]。有条件的可以整理阅读资料印发给学生，并要求学生写读后感或者评论。要注意的是，在读写能力增强的同时，不增加学生学习负担是必须做到的。减负一直是社会的呼声，怎么平衡听说读写四方面的运用，考验的是老师的水平。
3、创新激励方式。小学英语课堂的奖励方式，一般都是言语表扬、小红花等老旧激励方式。其实，学生对这样的奖励方式积极性不高，一般也是成绩好的学生经常获得奖励，久而久之大部分学生会失去兴趣。这方面，小学老师可以参考国外的奖励方式，即通过累积加分可以满足学生的愿望，这些愿望可以是与老师共进午餐、免去一日清扫卫生工作、积累一定分数可以获得一定奖品、甚至奖励小数额的零用钱等等。此外，老师可以发掘每位学生的长处，根据特定情况进行奖励。一旦奖励机制完善了，学生的英语学习兴趣自然会提高，教學效率也会水涨船高。
四、结语
新课标的改革在现实教学中得到了大量实践，也收获了不少成果。但发展的道路是曲折的，在创新小学英语教学中也会带来一些问题，例如学生积极性不高、形式大于内容等等。要解决好这些问题、促进教学质量，老师要做的，除了创新奖励方式、还要立足基础，把基础打好，在听说读写方面都加强学习，从而回归语言教学本身。
参考文献
[1] 张海燕.回归语言教学本身，提高英语课堂实效——对小学英语课堂教学的“冷思考”[J].成都大学学报（教育科学版），2008，06：94-95+111.
[2] 王雯雯.小学英语教师课堂教学行为研究[D].曲阜师范大学，2013. [3]庞博茜.小学英语高效课堂的个案研究[D].陕西师范大学，2015.
[4] 匡茜.“以人为本”的小学英语课堂教学管理研究[D].西南大学，2009.
關键词：英语教学；课堂效果；游戏教学；形式与内容
随着素质教育的推行，教育界及社会大众都十分推崇在英语教学中引用新理念、采用新方法进行教学。在新课改热火朝天地进行的过程中，注重培养孩子的语言实际运用能力成了很多学校、老师和家长的目标。然而，在教学中，由此也出现了一些问题，例如太注重游戏形式而使教学形式大于内容、侧重听说能力一定程度上忽略读写能力、教学没有做到因人而异因材施教等等。这些问题应该得到重视和解决，从而提高教学效果，改善教学质量，增进学生学习语言的能力。
一、概述
1、小学英语的教学内容。小学英语的教学内容，主要是英语教材及课后试题集的教学，但是教学内容不能局限在教学课本上，更应该集中于对不同教学对象有不同的教学方式，以便更好地让每个学生能够掌握课程内容。
小学英语老师在教学内容方面，有可以参照的《英语教程标准》，这项标准对各个年级学生的英语学习都有不同层次的目标和要求
[1]。此外，小学英语教学内容要求老师对教材要有整体全面的了解，各个分册、章节之间的结构要清晰，从而总结出教学重点难点。
2、小学英语的教学目标。课堂教学目标对英语教学来说具有指导作用，它是老师在教学目标下细分出来的，结合了教材和学生这个教学课堂中的主体的具体情况，对学生的习得能力做出的期待结果。教学目标是课堂教学指南，评价一位老师的教学效果、学生的学习效果，主要就是依据教学目标。
二、教学形式创新问题
1、形式大于内容。在推行教学创新中，很多老师会采用游戏教学或是情景教学法，主要通过创设一个游戏或者情景引入课堂，激发孩子的兴趣，使其更投入课堂。例如在新课标人教版的五年级下册中，关于动物和动物做出的动作jump、run、swing、swim等词的教学中，很多小学老师会让学生模仿这个动物做出以上单词的动作，再让学生来猜动物英文。这种方式能够让孩子投入到游戏中，寓教于乐。
然而越来越多的游戏、情景在课堂上出现，老师本着在游戏中让学生习得英语，创设很多游戏、情景或比赛，让学生参与其中。用过家家游戏引出食物food、noodle、meat、vegetable等单词，举办课堂英语歌唱比赛、英语辩论等比赛等等，都是老师常用的套路。表面上看，课堂气氛变高，学生都很有兴趣，可是效果却不全尽人意。
高效的课堂教学，应该是能够充分调动学生的兴趣，让他们真正学会思考、学会体验、学會表达的。一个接一个的游戏，既耗费了课堂时间，同时也是以老师为中心（老师是组织者、引导者、控制者），学生人数太多，一些学生可能只能看看其他学生完成，自己却无体验。另外，对于自觉性较差没有提前预习的学生来说，这样让孩子在游戏或情景中学习、用好新单词，也是一个很大的挑战。
一旦游戏和情景的形式大于内容，学生沉浸在玩乐或者看同学玩乐中，学生给老师的反馈也容易受到忽视转而投到另一个环节中，教学效率大打折扣，课堂质量也会相应降低。
2、学生能力素质不一。按部就班的传统小学英语教学是先从课本后面的词汇表开始教单词拼读、意思巩固，再到教材章节的warming up，课程引入，然后是Let’s talk、Let’s read、Let’s sing等章节的环环相扣的（人教版教材设置）[2]。然而，目前很多小学英语老师通常直接引用warming up加上游戏或情景创设，让学生直接拼读单词。这样对提前预习或者有一定基础的学生来说是比较高效的方式，对于预习工作做得不够、基础比较薄弱的学生来说，单词还没掌握，他们根本无从深度参与游戏并享受边学习边玩游戏的快乐，如果游戏或比赛超越部分学生的知识和认知能力，那么就有可能引起学生对自我知识结构的混乱。因为一般游戏会有轮换学生说单词、小组比赛等，这样学生课堂就压力增加了，对自己掌握的内容也失去了信心。
另外，学生能力素质不一，很多老师侧重挑选能够完成教学内容问题的学生来回答问题、参与游戏。如此势必也会导致成绩好的学生参与度更高，学到更多知识，而参与度低却最需要鼓励和辅导的学生却无法体验到游戏的快乐、运用知识的自豪。
3、学生掌握英语能力不全面。语言运用能力是衡量学生的学习情况的重要标准，然而大众目前倾向于英语能力强就是听说能力好，能够看懂英文，能够说一口流利的英文。新课改要求素质教育，很多老师也会更加侧重培育孩子的语言实际运用能力及认知中的听说能力。
但是，语言能力是指包括听说读写四方面的综合运用能力。读和写在英语能力的考核仍然占很大比重。在课程创新实践中，对学生的阅读和写作能力提高，却相对没那么备受重视。很多小学高年级的学生极少写作任务，对文法的运用也缺乏一定基础。
三、解决建议
1、先学后引导运用。小学英语老师要创设高效课堂，应该把握先引导学生预先学习课堂内容再引导运用。不单是老师要对教材熟悉了解，学生也要对即将学习的内容了解透彻。例如在学习小学五年级的课文School Rules时，首先课程内容是老师利用sing a song的内容导入课堂，接着是Let’s Read部分。老师可以在课前即布置作业让学生先做好预习工作，并查好单词发音，在上课时首先带读单词，讲解单词用法[3]。这样，学生能够比较容易在稍后的游戏环节中利用上半节课堂学到的单词参与进去。
进行字词听写也是教学的重要方式。老师可以在课堂上进行听读写任务测试，依次检测孩子的单词识别度和掌握度，这样也有助于真实掌握孩子的学习情况，便于在后面的教学内容引导孩子运用中调节课程进度。 此外，家长的文化水平、在孩子的学习过程中的参与度也会大大影响教学质量。如果家长充分重视孩子的学习并参与到学习过程中來，尤其是监督学生预习这个环节，对老师先学后引导的教学理念的实现大有裨益。
2、注重基础内容教学。因材施教是几千年来一直不变的教学传统。在小学英语教学中，做到因材施教，首先得保证基础内容的教学。如果保证了基本的教学内容，即是教材中最简单的要掌握的部分，那么成绩好的学生能够进一步巩固其基础，而相对学习能力比较薄弱的能够学习到基础内容，课后可以延伸。
听说读写这四个都是基本的教学内容，缺一不可。听说能力固然在日常交际中最能直观体现学生的英语水平，然而读写能力的培养对孩子以后的进一步成长具有重要意义。日常口语用的都是相对简单或者使用频率高的单词，阅读和写作能力才最体现学生的英语能力。在阅读和写作方面，老师除了引导学生积极学习单词句法，也可以建议学生多进行英语的课后文章阅读[4]。有条件的可以整理阅读资料印发给学生，并要求学生写读后感或者评论。要注意的是，在读写能力增强的同时，不增加学生学习负担是必须做到的。减负一直是社会的呼声，怎么平衡听说读写四方面的运用，考验的是老师的水平。
3、创新激励方式。小学英语课堂的奖励方式，一般都是言语表扬、小红花等老旧激励方式。其实，学生对这样的奖励方式积极性不高，一般也是成绩好的学生经常获得奖励，久而久之大部分学生会失去兴趣。这方面，小学老师可以参考国外的奖励方式，即通过累积加分可以满足学生的愿望，这些愿望可以是与老师共进午餐、免去一日清扫卫生工作、积累一定分数可以获得一定奖品、甚至奖励小数额的零用钱等等。此外，老师可以发掘每位学生的长处，根据特定情况进行奖励。一旦奖励机制完善了，学生的英语学习兴趣自然会提高，教學效率也会水涨船高。
四、结语
新课标的改革在现实教学中得到了大量实践，也收获了不少成果。但发展的道路是曲折的，在创新小学英语教学中也会带来一些问题，例如学生积极性不高、形式大于内容等等。要解决好这些问题、促进教学质量，老师要做的，除了创新奖励方式、还要立足基础，把基础打好，在听说读写方面都加强学习，从而回归语言教学本身。
参考文献
[1] 张海燕.回归语言教学本身，提高英语课堂实效——对小学英语课堂教学的“冷思考”[J].成都大学学报（教育科学版），2008，06：94-95+111.
[2] 王雯雯.小学英语教师课堂教学行为研究[D].曲阜师范大学，2013. [3]庞博茜.小学英语高效课堂的个案研究[D].陕西师范大学，2015.
[4] 匡茜.“以人为本”的小学英语课堂教学管理研究[D].西南大学，2009.