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[摘 要] 班主任是管理学生、指导学生的重要角色。对于中职学校班级管理来说，班主任的管理事务不仅要在纪律上约束学生，更要在品德上指导学生，需要先进的管理艺术来引导学生健康发展。立足于中职学校班级管理实践，对班主任如何巧施策略提高班级管理质量进行探析。
[关 键 词] 中职;班主任管理;策略;分析
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）39-0172-02
在中职班主任管理活动中，班主任不仅要发挥维持纪律、传播知识的基本功能，更要对学生的思想素质、道德情感进行教育，促使其成为德才兼备的新世纪人才。在“立德树人”的教育理念下，以“制度”为先行军的管理手段已经无法满足当前的班主任工作管理要求，强调“人性”“思想”等要素在管理活动中的传播，才能提高中职班主任的管理艺术，提高班级管理水平。
一、换位思考，平等沟通
对学生进行管理的最终目的不仅仅在于维持教学秩序，更要使学生在情感上、技能上同步发展，使其成为文化积累水平达标、道德素质过硬的现代化人才。要实现这一目标，就必须帮助学生了解开展班级管理活动的目的，使其在思想上、教育上接受班级管理任务。但从当前的中职班级管理活动来看，部分班主任的管理策略“不得其法”，在管理学生的过程中，其以“为学生好”为出发点，依靠自身的权威、严格的制度对学生的行为进行限制，在这种情况下，学生无法理解班主任的管理目标，认为班主任在“耀武扬威”，从而对班级管理工作产生抵触情绪。
要提高班级管理水平，班主任教师必须学会与学生换位思考，依靠意识层面的互相理解帮助学生体验班主任的良苦用心。以常见的学生早恋问题为例，受“校园文学”“青春文学”等文化体系的影响，出现早恋行为的中职学生不在少数，在教育、指导学生的过程中，教师可尝试改变以说教为核心的教学模式，通过对话的形式与学生进行互动，指导学生对早恋问题进行思考：爱情是美好的，但对于你们来说，你是否足够了解现在的“另一半”？这一问题的提出促使学生站在个体的角度上对自身的“恋爱行为”进行分析，进而对自己的“爱情”产生怀疑。教师继续提出第二个问题：如果你们现在确定恋爱关系，你能为你的“另一半”提供什么？此时，学生会对自身的收入来源、物质条件进行反思：自己全部开支都来自父母的支持，有什么资格用父母的金钱去维系自己的爱情？教师再提出第三个问题：在没有“面包”的情况下，你们的爱情真的安稳吗？单调的说教只会激发学生的逆反心理，以过来人的身份，站在学生的角度帮助其看待相关问题，才能使其以更为理性、客观的态度接受德育。在换位思考之后，学生能够借助教师的语言发现被自己所忽视的现实问题，进而改正自身的行为。
二、尊重谦逊，互相理解
语言与行为是班主任对学生进行管理的重要手段，在班主任给出管理目标的过程中，学生也在借助班主任教师的语言与行为对班主任的管理思想进行评价。所谓“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，如果教师能够以谦逊、平和的态度与学生进行沟通，则班级管理效率也会随之同步提升。但在当前的中职班级管理活动中，班主任压制学生、限制学生的问题依旧较为常见，班主任教师并不会对学生的情感感受投入足够的关注。在这种情况下，班主任教师“习以为常”的表述伤害学生的自尊，使其对班主任产生厌恶心理，进而拒绝配合班级管理活动。因此，班主任在与学生进行沟通交流时，需要尽快调整自己的态度，将互相尊重的理念贯穿在师生相处的全部过程中，以谦逊的态度了解学生、打动学生，与学生进行心与心的交流。
班主任必须在班级管理工作中发挥谦逊、尊重的力量，以平等、友善的态度与学生进行互动，进而完成思想素质、道德意识的教育及管理工作。以日常不良行为的管理为例，当学生出现斗殴、粗话、不守秩序等低素质行为时，教师可在班级内开展情景模拟活动，借由情景模拟对学生进行教育：两名路人在路上行走，路人甲与路人乙发生摩擦碰撞，两人破口大骂，引来众多路人围观。在旁观者的视角下，这种行为是极为不文明且可笑的。在旁觀有关现象的过程中，学生也会将这种评价带入自身的生活经验当中，进而对有关问题进行反思，思考自身存在的问题。在“推己及人”的过程中，学生能够从旁观者的角度审视自身的行为，班主任教师能够借助情景再现对学生进行教育。在完成情景重现之后，可引导学生表达感想、书写反思，培养学生和谐、友善的良好意识。以尊重、谦逊为前提，理解学生、教育学生，才能完成班级管理任务。通过这种方式，班主任将正确处理矛盾冲突的方式演示给学生，让学生直观地感受到情绪失控的负面影响。使学生产生认同感，比直接对学生说教更能产生良好的教育效果。在为学生展示了尊重与谦逊的魅力后，班主任也要将这一准则付诸实际的日常生活中，如学生违反了纪律，班主任不应表现出气急败坏的状态，而是要先控制好自身的情绪，避免学生产生逆反心理，以平和的态度与学生进行沟通，在理性的分析中让学生意识到自身行为的错误。如此一来，学生在成长过程中也就能更加理性地看待自己身上的不足，拥有直面错误的勇气与改正错误的决心，这都得益于班主任的尊重与谦逊态度。
三、共同反思，共同进步
在班级管理活动中，班主任教师一直扮演着“发号施令”的角色，班级管理任务的开展直接受到班主任能力的影响，在管理活动中，学生“被管理”的思想根深蒂固。在这种情况下，班级管理工作开始向着“单向化”的方向发展：班主任教师能够对学生的不良行为、不当行为进行指正，但对于自身存在的错误，班主任教师并不能及时改进，在这种情况下，学生在不断进步，但班主任教师所给出的班级管理制度并不能为学生的长期发展提供必要的支持。 在中職学校班级管理活动中，班主任教师应构建与学生共同进步的管理机制，借由教师、学生的互相配合完成班级管理任务。在中职班级管理活动中，管理工作应从教学制度、未来从业、思想素质三大角度入手。首先，带领学生对自身的教学行为、教学方法进行评价，主动反思自己的不足，调查学生对自身所表现出来的不满，借由教学上的提升为学生提供更好的服务，依靠扎实的专业教学技能提高在学生心中的威望。其次，依靠课间交流、班会等活动对学生的未来从业、就业任务、未来教育活动进行指导，做学生的良师益友，为学生指点迷津。借由生活化的交流手段，学生能够在情感上接受教师的指导。班主任教师应对学生的学习需求、成长问题进行调查，结合学生的发展态势确定班级管理计划，从幼教专业的从业要求、人才培养素质入手，不仅要管理学生，更要服务学生。最后，班主任教师可借由线上虚拟平台与学生发起管理互动，要求学生对自身的管理行为、管理思想进行评价，从而完成教育指导任务，在这一过程中，学生获得了对班主任表达不满的机会，教师也能够借助学生的评价纠正自己的管理行为。构建双向互动的管理机制，允许学生适当开口，才能更好地落实班级管理任务。
四、主动回馈，直视错误
对于中职班主任管理活动来说，管理工作需要教师与学生的共同配合才能完美落实，学生对管理任务中存在的矛盾问题表达意见，教师对有关管理活动进行核查整改。依靠学生与教师的通力合作，班级管理水平才能得到进一步的提升。但从当前的班级管理工作来看，班级管理似乎成了“一去不复返”的过程，在完成管理任务之后，班主任教师并不会对后续的管理效果进行调查，整体的管理水平偏低。
班主任教师可建立多元化互动机制，在班级内制定“反馈”“反思”两大制度，对班级管理活动进行跟踪了解。在“反馈”角度，学生对班级内出现的不良行为、不文明行为进行记录、汇报，实现学生监督学生，依靠团队的共同约束培养学生自尊、自爱的良好意识;在“反思”角度，班主任可与学生定期展开反思会议，就“反馈”环节提出的相关问题开展反思活动。班主任教师应发挥自身的榜样作用，正视自身存在的不足，敢于检讨自身的错误，以此来带动学生进行反思。在互动的过程中，班主任教师可从不当的管理行为、不文明的日常行为两大角度与学生进行互动，敢于承认自己的错误，发挥教师的榜样作用。在班主任的以身作则下，学生逐渐尝试着检讨自身的不当行为，并对自身的行为进行管理、约束、改正，进而以教师为榜样，配合班级管理工作。
总之，对于中职班级管理活动来说，班级管理工作的开展不仅依赖于教师的强力手段，更要依赖学生的主动配合，生搬硬套、强权至上的管理制度必然会适得其反，尊重学生的尊严与独立意识，站在学生、教育、人性的角度落实管理工作，敢于承认错误，学会换位思考，发起平等交流，才能在根源上解决中职班级管理矛盾。
参考文献：
[1]叶贇.中职学校班主任主要职责和管理艺术[J].职业，2020（19）：47-48.
[2]韩树柏.中职学校班主任管理工作的艺术[J].职业，2017（24）：55-56.
编辑 栗国花
[关 键 词] 中职;班主任管理;策略;分析
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）39-0172-02
在中职班主任管理活动中，班主任不仅要发挥维持纪律、传播知识的基本功能，更要对学生的思想素质、道德情感进行教育，促使其成为德才兼备的新世纪人才。在“立德树人”的教育理念下，以“制度”为先行军的管理手段已经无法满足当前的班主任工作管理要求，强调“人性”“思想”等要素在管理活动中的传播，才能提高中职班主任的管理艺术，提高班级管理水平。
一、换位思考，平等沟通
对学生进行管理的最终目的不仅仅在于维持教学秩序，更要使学生在情感上、技能上同步发展，使其成为文化积累水平达标、道德素质过硬的现代化人才。要实现这一目标，就必须帮助学生了解开展班级管理活动的目的，使其在思想上、教育上接受班级管理任务。但从当前的中职班级管理活动来看，部分班主任的管理策略“不得其法”，在管理学生的过程中，其以“为学生好”为出发点，依靠自身的权威、严格的制度对学生的行为进行限制，在这种情况下，学生无法理解班主任的管理目标，认为班主任在“耀武扬威”，从而对班级管理工作产生抵触情绪。
要提高班级管理水平，班主任教师必须学会与学生换位思考，依靠意识层面的互相理解帮助学生体验班主任的良苦用心。以常见的学生早恋问题为例，受“校园文学”“青春文学”等文化体系的影响，出现早恋行为的中职学生不在少数，在教育、指导学生的过程中，教师可尝试改变以说教为核心的教学模式，通过对话的形式与学生进行互动，指导学生对早恋问题进行思考：爱情是美好的，但对于你们来说，你是否足够了解现在的“另一半”？这一问题的提出促使学生站在个体的角度上对自身的“恋爱行为”进行分析，进而对自己的“爱情”产生怀疑。教师继续提出第二个问题：如果你们现在确定恋爱关系，你能为你的“另一半”提供什么？此时，学生会对自身的收入来源、物质条件进行反思：自己全部开支都来自父母的支持，有什么资格用父母的金钱去维系自己的爱情？教师再提出第三个问题：在没有“面包”的情况下，你们的爱情真的安稳吗？单调的说教只会激发学生的逆反心理，以过来人的身份，站在学生的角度帮助其看待相关问题，才能使其以更为理性、客观的态度接受德育。在换位思考之后，学生能够借助教师的语言发现被自己所忽视的现实问题，进而改正自身的行为。
二、尊重谦逊，互相理解
语言与行为是班主任对学生进行管理的重要手段，在班主任给出管理目标的过程中，学生也在借助班主任教师的语言与行为对班主任的管理思想进行评价。所谓“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，如果教师能够以谦逊、平和的态度与学生进行沟通，则班级管理效率也会随之同步提升。但在当前的中职班级管理活动中，班主任压制学生、限制学生的问题依旧较为常见，班主任教师并不会对学生的情感感受投入足够的关注。在这种情况下，班主任教师“习以为常”的表述伤害学生的自尊，使其对班主任产生厌恶心理，进而拒绝配合班级管理活动。因此，班主任在与学生进行沟通交流时，需要尽快调整自己的态度，将互相尊重的理念贯穿在师生相处的全部过程中，以谦逊的态度了解学生、打动学生，与学生进行心与心的交流。
班主任必须在班级管理工作中发挥谦逊、尊重的力量，以平等、友善的态度与学生进行互动，进而完成思想素质、道德意识的教育及管理工作。以日常不良行为的管理为例，当学生出现斗殴、粗话、不守秩序等低素质行为时，教师可在班级内开展情景模拟活动，借由情景模拟对学生进行教育：两名路人在路上行走，路人甲与路人乙发生摩擦碰撞，两人破口大骂，引来众多路人围观。在旁观者的视角下，这种行为是极为不文明且可笑的。在旁觀有关现象的过程中，学生也会将这种评价带入自身的生活经验当中，进而对有关问题进行反思，思考自身存在的问题。在“推己及人”的过程中，学生能够从旁观者的角度审视自身的行为，班主任教师能够借助情景再现对学生进行教育。在完成情景重现之后，可引导学生表达感想、书写反思，培养学生和谐、友善的良好意识。以尊重、谦逊为前提，理解学生、教育学生，才能完成班级管理任务。通过这种方式，班主任将正确处理矛盾冲突的方式演示给学生，让学生直观地感受到情绪失控的负面影响。使学生产生认同感，比直接对学生说教更能产生良好的教育效果。在为学生展示了尊重与谦逊的魅力后，班主任也要将这一准则付诸实际的日常生活中，如学生违反了纪律，班主任不应表现出气急败坏的状态，而是要先控制好自身的情绪，避免学生产生逆反心理，以平和的态度与学生进行沟通，在理性的分析中让学生意识到自身行为的错误。如此一来，学生在成长过程中也就能更加理性地看待自己身上的不足，拥有直面错误的勇气与改正错误的决心，这都得益于班主任的尊重与谦逊态度。
三、共同反思，共同进步
在班级管理活动中，班主任教师一直扮演着“发号施令”的角色，班级管理任务的开展直接受到班主任能力的影响，在管理活动中，学生“被管理”的思想根深蒂固。在这种情况下，班级管理工作开始向着“单向化”的方向发展：班主任教师能够对学生的不良行为、不当行为进行指正，但对于自身存在的错误，班主任教师并不能及时改进，在这种情况下，学生在不断进步，但班主任教师所给出的班级管理制度并不能为学生的长期发展提供必要的支持。 在中職学校班级管理活动中，班主任教师应构建与学生共同进步的管理机制，借由教师、学生的互相配合完成班级管理任务。在中职班级管理活动中，管理工作应从教学制度、未来从业、思想素质三大角度入手。首先，带领学生对自身的教学行为、教学方法进行评价，主动反思自己的不足，调查学生对自身所表现出来的不满，借由教学上的提升为学生提供更好的服务，依靠扎实的专业教学技能提高在学生心中的威望。其次，依靠课间交流、班会等活动对学生的未来从业、就业任务、未来教育活动进行指导，做学生的良师益友，为学生指点迷津。借由生活化的交流手段，学生能够在情感上接受教师的指导。班主任教师应对学生的学习需求、成长问题进行调查，结合学生的发展态势确定班级管理计划，从幼教专业的从业要求、人才培养素质入手，不仅要管理学生，更要服务学生。最后，班主任教师可借由线上虚拟平台与学生发起管理互动，要求学生对自身的管理行为、管理思想进行评价，从而完成教育指导任务，在这一过程中，学生获得了对班主任表达不满的机会，教师也能够借助学生的评价纠正自己的管理行为。构建双向互动的管理机制，允许学生适当开口，才能更好地落实班级管理任务。
四、主动回馈，直视错误
对于中职班主任管理活动来说，管理工作需要教师与学生的共同配合才能完美落实，学生对管理任务中存在的矛盾问题表达意见，教师对有关管理活动进行核查整改。依靠学生与教师的通力合作，班级管理水平才能得到进一步的提升。但从当前的班级管理工作来看，班级管理似乎成了“一去不复返”的过程，在完成管理任务之后，班主任教师并不会对后续的管理效果进行调查，整体的管理水平偏低。
班主任教师可建立多元化互动机制，在班级内制定“反馈”“反思”两大制度，对班级管理活动进行跟踪了解。在“反馈”角度，学生对班级内出现的不良行为、不文明行为进行记录、汇报，实现学生监督学生，依靠团队的共同约束培养学生自尊、自爱的良好意识;在“反思”角度，班主任可与学生定期展开反思会议，就“反馈”环节提出的相关问题开展反思活动。班主任教师应发挥自身的榜样作用，正视自身存在的不足，敢于检讨自身的错误，以此来带动学生进行反思。在互动的过程中，班主任教师可从不当的管理行为、不文明的日常行为两大角度与学生进行互动，敢于承认自己的错误，发挥教师的榜样作用。在班主任的以身作则下，学生逐渐尝试着检讨自身的不当行为，并对自身的行为进行管理、约束、改正，进而以教师为榜样，配合班级管理工作。
总之，对于中职班级管理活动来说，班级管理工作的开展不仅依赖于教师的强力手段，更要依赖学生的主动配合，生搬硬套、强权至上的管理制度必然会适得其反，尊重学生的尊严与独立意识，站在学生、教育、人性的角度落实管理工作，敢于承认错误，学会换位思考，发起平等交流，才能在根源上解决中职班级管理矛盾。
参考文献：
[1]叶贇.中职学校班主任主要职责和管理艺术[J].职业，2020（19）：47-48.
[2]韩树柏.中职学校班主任管理工作的艺术[J].职业，2017（24）：55-56.
编辑 栗国花