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摘要：在新课改教程的不断推进实施下，对于小学数学也提出了新的要求，提出在教学的过程当中，要对学生产生一定的启发作用，来提高学生的解题思路和阶段性思维，从而改正传统小学教学中的不足。教师应以科学的方法，对学生所学的知识进行巩固和分析，来提高课堂学习的效率，培养学生的创新能力，以及对于数学的兴趣。
关键词：小学数学;互动教学实施;智慧教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
智慧教育分为广义和狭义。在狭义上讲，智慧教育是指将知识传授给学生，发展学生智力，培养学生能力的传统教育;广义上讲，智慧教育是指以信息技术为基础，以信息技术为手段，为学生提供一种具有一定智慧的学习环境，使学生在一定的智慧环境中学习，并将其应用到小学数学教学中，不仅能迅速获得更多的教材，还能促进师生、学生和科技人员的互动交流。说到底，它是实施互动教学和智慧课堂的核心所在。
一、课前问题互动，促进学生探索
教师可以通过创设问题情境，向学生提出问题，让学生对学习内容进行思考，以此激发学生学习兴趣。例如，教师在引领学生学习“厘米和米”时，在导入环节教师可以通过创设情境导入新课，先将学生分成三组，用不同的工具测量一个盖子的长度，进而巧设问题：“请小朋友们借助手中的工具测量一下手中盖子有多长？”在学生动手操作解决疑问之后，教师要抓住不同工具测量出来的长度不一样，再以问题为引导激发学生学习兴趣，“为什么你们测量的结果会不一样？有什么办法可以使结果一样呢？”以此为切入点让学生明白同一测量工具才能够使得测量数值一样。当学生思维得到激发之时，教师又可巧设疑问，引领学生逐步走入厘米和米的学习之中。“无论使用怎样的工具，只要测量工具一样测量的值都是正确的吗？”以此问题让学生明白，在测量长度单位时，我们通常选用的测量工具是尺子，而不是教师事先呈现的纸条、小棒，因为它们的度量是不够精确的，所以学生的测量值会不一样。这时教师就可以引入本章学习内容厘米与米，随后再引入主题带领学生学习。
二、分层制定互动标准
在整体教学内容与进程一致的前提下，学生对师生互动的反应程度与积极性有所不同，造成该教学现象的主要原因是基础数学学习能力与思维模式不同产生的差异性。因此，为提升师生互动的实效性，教师应分层制定师生互动标准，并结合上述工作内容，在师生互动环节调动不同层级的学生参与师生互动，以此维持师生互动教学效果，避免其成为部分学生的固定展示环节。教师应综合分析学生的数学认知水平、思维倾向、课程教学要求等，以此为依据将学生划分为不同的互动层级。针对基础互动层级，教师应侧重引导学生掌握基础数学知识概念及其应用技巧。为此，教师可以适当增加基础性引导问题在课堂师生互动中的比重，并通过指定提问的方式锁定该层级的学生，实现精准互动。而针对高阶互动层级，教师应侧重通过师生互动提升学生的数学思维水平，使学生能够运用数学思维处理综合性较强的问题。为此，教师可增设综合型或开放型教学情境，将其作为师生互动内容，促使学生在该情境设计中合理延伸数学思维，进一步提升自身数学学习水平。
三、利用电子白板设备开展生成性的互动教学
电子白板是交互式一体机中比较重要的功能设备，同时它也是教學中比较常见的教学设备，具备强大的交互功能。教师应该掌握好电子白板的操作技术，并灵活利用电子白板的各种功能开展数学互动教学。例如，在教学教材四年级下册“三角形的特性”一课时，教师可以先在电子白板的屏幕上使用触控笔画一个三角形，然后与学生展开互动，将三角形的边、底、顶点、角等基本组成部分标注出来，并适时地提出问题：如何制作三角形的高？教师要鼓励学生提出自己的看法，待互动教学活动结束后，再指出正确的画法。在演示“画三角形的高”这一过程时，教师可以在电子白板的屏幕上用正确的画法画出三角形的高，让学生观看后总结三角形的高的画法都包括哪些步骤和注意事项。教师教学完这部分内容后，可以延伸提出新的问题，以便开展进一步的互动教学。教师可以继续提出这样的问题：一个三角形究竟可以画多少条高呢？这一问题属于生成性问题，教师指导学生围绕这一问题展开独立的思考，并探寻其答案，可以更好地掌握本节课的知识。
四、选择适当互动教学形式
就目前互动教学模式在数学教学中的实施而言，互动教学形式大体上可以分为两种，即课堂互动与课下互动两种类型。教师需要将这两种互动教学形式进行有效结合。其中，对于课堂互动而言，其主要就是需要教师与学生在课堂上进行互动，在互动交流的过程中对数学内容进行分析探讨，在此基础上使学生对数学知识有更加深入的认识。对于数学而言，有些内容难度比较大，在互动过程中需要教师积极引导学生，给予学生一定帮助，这样才能够使学生更好地掌握这些知识。在目前的课堂教学互动中，除实行课堂互动之外，还需要注意实行课下互动，从而使课堂互动教学更加全面。在课下互动方面，主要就是利用互联网实现在线互动，也就是利用互联网实现课下在线交流，使师生之间彼此增进了解。这种利用互联网进行在线交流的方式相比于课堂交流方式而言更能够取得满意的效果。
结束语
综上所述，智慧教育就是教师教学改革的创新。将智能教学法应用于小学数学教学中，可以更好地实现互动教学，在激发学生学习数学的灵感，培养数学能力方面具有明显的优势。这既缩短了教师和学生的距离，又提高了教学效率。总的来说，深化教师改革拓宽了网络教学的领域，提高了学生的综合素质。
参考文献
[1]安月娥.基于交互式一体机的小学数学互动教学研究[J].家长，2020（36）：83-84.
[2]勇鑫.互动式教学模式在小学高年级数学教学中的应用分析[J].读写算，2020（35）：129-130.
[3]卓玛草.智慧教室下小学数学课堂教学互动行为特征研究[J].科幻画报，2020（12）：205.
关键词：小学数学;互动教学实施;智慧教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
智慧教育分为广义和狭义。在狭义上讲，智慧教育是指将知识传授给学生，发展学生智力，培养学生能力的传统教育;广义上讲，智慧教育是指以信息技术为基础，以信息技术为手段，为学生提供一种具有一定智慧的学习环境，使学生在一定的智慧环境中学习，并将其应用到小学数学教学中，不仅能迅速获得更多的教材，还能促进师生、学生和科技人员的互动交流。说到底，它是实施互动教学和智慧课堂的核心所在。
一、课前问题互动，促进学生探索
教师可以通过创设问题情境，向学生提出问题，让学生对学习内容进行思考，以此激发学生学习兴趣。例如，教师在引领学生学习“厘米和米”时，在导入环节教师可以通过创设情境导入新课，先将学生分成三组，用不同的工具测量一个盖子的长度，进而巧设问题：“请小朋友们借助手中的工具测量一下手中盖子有多长？”在学生动手操作解决疑问之后，教师要抓住不同工具测量出来的长度不一样，再以问题为引导激发学生学习兴趣，“为什么你们测量的结果会不一样？有什么办法可以使结果一样呢？”以此为切入点让学生明白同一测量工具才能够使得测量数值一样。当学生思维得到激发之时，教师又可巧设疑问，引领学生逐步走入厘米和米的学习之中。“无论使用怎样的工具，只要测量工具一样测量的值都是正确的吗？”以此问题让学生明白，在测量长度单位时，我们通常选用的测量工具是尺子，而不是教师事先呈现的纸条、小棒，因为它们的度量是不够精确的，所以学生的测量值会不一样。这时教师就可以引入本章学习内容厘米与米，随后再引入主题带领学生学习。
二、分层制定互动标准
在整体教学内容与进程一致的前提下，学生对师生互动的反应程度与积极性有所不同，造成该教学现象的主要原因是基础数学学习能力与思维模式不同产生的差异性。因此，为提升师生互动的实效性，教师应分层制定师生互动标准，并结合上述工作内容，在师生互动环节调动不同层级的学生参与师生互动，以此维持师生互动教学效果，避免其成为部分学生的固定展示环节。教师应综合分析学生的数学认知水平、思维倾向、课程教学要求等，以此为依据将学生划分为不同的互动层级。针对基础互动层级，教师应侧重引导学生掌握基础数学知识概念及其应用技巧。为此，教师可以适当增加基础性引导问题在课堂师生互动中的比重，并通过指定提问的方式锁定该层级的学生，实现精准互动。而针对高阶互动层级，教师应侧重通过师生互动提升学生的数学思维水平，使学生能够运用数学思维处理综合性较强的问题。为此，教师可增设综合型或开放型教学情境，将其作为师生互动内容，促使学生在该情境设计中合理延伸数学思维，进一步提升自身数学学习水平。
三、利用电子白板设备开展生成性的互动教学
电子白板是交互式一体机中比较重要的功能设备，同时它也是教學中比较常见的教学设备，具备强大的交互功能。教师应该掌握好电子白板的操作技术，并灵活利用电子白板的各种功能开展数学互动教学。例如，在教学教材四年级下册“三角形的特性”一课时，教师可以先在电子白板的屏幕上使用触控笔画一个三角形，然后与学生展开互动，将三角形的边、底、顶点、角等基本组成部分标注出来，并适时地提出问题：如何制作三角形的高？教师要鼓励学生提出自己的看法，待互动教学活动结束后，再指出正确的画法。在演示“画三角形的高”这一过程时，教师可以在电子白板的屏幕上用正确的画法画出三角形的高，让学生观看后总结三角形的高的画法都包括哪些步骤和注意事项。教师教学完这部分内容后，可以延伸提出新的问题，以便开展进一步的互动教学。教师可以继续提出这样的问题：一个三角形究竟可以画多少条高呢？这一问题属于生成性问题，教师指导学生围绕这一问题展开独立的思考，并探寻其答案，可以更好地掌握本节课的知识。
四、选择适当互动教学形式
就目前互动教学模式在数学教学中的实施而言，互动教学形式大体上可以分为两种，即课堂互动与课下互动两种类型。教师需要将这两种互动教学形式进行有效结合。其中，对于课堂互动而言，其主要就是需要教师与学生在课堂上进行互动，在互动交流的过程中对数学内容进行分析探讨，在此基础上使学生对数学知识有更加深入的认识。对于数学而言，有些内容难度比较大，在互动过程中需要教师积极引导学生，给予学生一定帮助，这样才能够使学生更好地掌握这些知识。在目前的课堂教学互动中，除实行课堂互动之外，还需要注意实行课下互动，从而使课堂互动教学更加全面。在课下互动方面，主要就是利用互联网实现在线互动，也就是利用互联网实现课下在线交流，使师生之间彼此增进了解。这种利用互联网进行在线交流的方式相比于课堂交流方式而言更能够取得满意的效果。
结束语
综上所述，智慧教育就是教师教学改革的创新。将智能教学法应用于小学数学教学中，可以更好地实现互动教学，在激发学生学习数学的灵感，培养数学能力方面具有明显的优势。这既缩短了教师和学生的距离，又提高了教学效率。总的来说，深化教师改革拓宽了网络教学的领域，提高了学生的综合素质。
参考文献
[1]安月娥.基于交互式一体机的小学数学互动教学研究[J].家长，2020（36）：83-84.
[2]勇鑫.互动式教学模式在小学高年级数学教学中的应用分析[J].读写算，2020（35）：129-130.
[3]卓玛草.智慧教室下小学数学课堂教学互动行为特征研究[J].科幻画报，2020（12）：205.