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摘 要：创新思维能力的培养已成为教育界内外关注的热点。创造性思维表现在创造性地解决问题过程中思维的新与活。刨新思维是发散思维与辐合思维的统一，发挥主体作用鼓励质疑问题，培养发散思维，逆向思维，求异思维，是培养创新思维必不可少的方法。想象、联想是创新的翅膀，让学生展开想象，特别是展开异想天开的创造想象是培养创新思维的重要手段。
关键词：创新思维；质疑问难；发散思维；逆向思维
21世纪是一个竞争的世纪。是一个快速发展变化的知识经济时代，创新是知识经济发展的动力，创新是人才素质的核心。江泽民曾反复强调：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因此，培养学生的创新思维是开发人的潜能的需要，是使语文教学融入改革大潮的需要，是迎接知识经济时代的挑战。那么如何在阅读教学中培养学生的创新思维呢！
一、明确概念，诱导创新思维。①
1、创造性思维的特点及表现。
创造性人才=创造性思维+创造性人格。（我这里只谈创造性思维。）创造性思维（属于智力因素），它有5个特点及其表现：（1）创造性活动表现出新颖、独特，且有意义。（2）思维和想象是创造性思维的两个重要成分。（3）在创造性思维过程中，新形象和新假设的产生带有突然性，常常称为灵感。这里要指出，中小学生还没有灵感，最多是灵感的萌芽。灵感属于“顿悟”，在一定意义上说，它是有意注意的产物。（4）在思维的意识的清晰性上，创造性是分析思维和直觉思维的统一。（5）在创造性思维的形式上，它是发散思维与辐合思维的统一。我们用以上5个方面特点来作为创造性思维的研究指标。
2、创新思维是发散思维与辐合思维的统一。
一般认为，辐合思维与发散思维是两种不同的思维方式，“辐合思维，通常只有一个被认为是唯一的结论和答案，而且思维方向受那个答案的引导和控制。在有关辐合思维因素的测验中，每一个项目只有一个关键性的答案。发散思维朝不同方向寻找或行进。这只有在没有唯一的结论时看得最清楚。”
二、质疑问难，培养发散思维。
古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，可以激活学生的思维。越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分的发挥。为了确保学生的主体地位，发挥其主体作用，在阅读教学中，对待学生的质疑应注意两种不良倾向：一是置学生质疑于不顾，图形式，质疑后，教师“虚晃一枪”，撇开学生的问题不管，仍“按图索骥”，“你质你的疑”，“我教我的课”，质疑和教学分家，成为两张皮；二是教师跟着学生的质疑问题跑，放弃了主导作用，教材被肢解得“四分五裂”，纯碎是“你问我答”。正确的应该是对学生的质疑进行不同的处理，和课文重点无关的可冷处理课后解决；内容简单和课文有一定关系的可适时解决；和课文重点、语言文字训练有直接关系的则纳入教师的教学范畴，重敲猛打，直到人人释疑为止。在解疑中要打破教师包办的局面，有的可发动学生相互解疑，有的可引导学生自己解疑。在教学中，教师热情地鼓励学生积极思考，大胆提出疑问，也是提高学生创造性思维能力的有效手段。
三、发散教学，启发求异思维。
求异思维是创造性思维的核心。采用发散教学是培养学生求异思维的有效途径。教学中引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从，迷信书本，被动地听讲、被动地回答问题的局面，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，有价值的答案出现的概率就愈来愈大，使学生的思维向独特性方面发展。如教《乌鸦喝水》这一课，我这样问：乌鸦真聪明，会想出好办法，喝到瓶子里的水。我们小学生更聪明，大家动动脑子想想，还有哪些办法能让乌鸦喝到水？接着我演示自制光盘，荧屏上出现半瓶水，不断摇晃。一只头戴问号的乌鸦在瓶子上面不停地盘旋着。有趣的画面，激起学生浓厚的兴趣，并进入积极的思维状态中。不一会儿，一双双小手高高举起。有的说：“我有更好的办法，乌鸦可以找来一根空心草杆子，就可以像我们喝可乐一样喝到水了。”有的学生说：“乌鸦可以找来塑料袋，把瓶子里的水倒入袋子里，就可以喝到水。”有的说“乌鸦可以把瓶子斜放着，就可以喝到水。”……学生想出了一系列办法，引导结合当时情况，选择可行的办法，通过分析、比较、推理，进行求异思维能力的训练。这样，既鼓励求异，又重视求佳，可大大提高学生创造性思维的能力。
四、想象联想，培养创新思维。
康德说：“想象是一种创造性的认识功能。”想象是人们在原有知识的基础上，对记忆中的表象经过重新组织加工而创造出的新形象、新概念的思维活动；联想是从一类事物想象出另一类与之有着相互联系的事物。创新离不开想象，创新必须以想象为基础，只有丰富学生的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。学生创新思维能力的发展依赖于想象力的提高。小学生想象力丰富，只要教师创造条件，正确诱导，让他们展开想象的翅膀，就能很好地发展学生的创新思维能力。如教学《狼和小羊》后，重新播放录像，当狼扑向小羊时定格，引导想象，问：“小羊最后被狼吃掉了吗？请同学们展开想象给故事加个结尾。”学生兴趣盎然，思维的闸门大开，创新思维在想象、联想、语言实践中培养，很快就编出了好几种故事的结尾。我课前通过个别了解把一个学生想象的故事结尾制成光盘，此时播放说：“这就是刚才艳艳同学新编的故事结尾，真生动！请同学们继续大胆想象，大家一起评出几个精彩的故事结尾，老师再把它制成光盘，我们一起欣赏。”这就更能调动学生思维的积极性。课堂上，同学们跃跃欲试，连平时不大爱发言的几个同学也举起手来，大多数学生想象小羊急中生智，想出种种逃脱的办法，没被狼吃掉，或把狼打死；也有的学生设想小羊太善良了，跪在地上求饶，结果还是被狼吃掉。总之，一个个生动有趣的故事结尾，在学生的脑子里诞生了。教师相机评点、总结，鼓励学生大胆想象，在训练和发展他们的创造性思维的同时，也提高了学生的语言表达能力。
注释：
①《中国教育学刊》2000年第1期，北京师范大学林崇德《创造性人才、创造性教育、创造性学习》
关键词：创新思维；质疑问难；发散思维；逆向思维
21世纪是一个竞争的世纪。是一个快速发展变化的知识经济时代，创新是知识经济发展的动力，创新是人才素质的核心。江泽民曾反复强调：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因此，培养学生的创新思维是开发人的潜能的需要，是使语文教学融入改革大潮的需要，是迎接知识经济时代的挑战。那么如何在阅读教学中培养学生的创新思维呢！
一、明确概念，诱导创新思维。①
1、创造性思维的特点及表现。
创造性人才=创造性思维+创造性人格。（我这里只谈创造性思维。）创造性思维（属于智力因素），它有5个特点及其表现：（1）创造性活动表现出新颖、独特，且有意义。（2）思维和想象是创造性思维的两个重要成分。（3）在创造性思维过程中，新形象和新假设的产生带有突然性，常常称为灵感。这里要指出，中小学生还没有灵感，最多是灵感的萌芽。灵感属于“顿悟”，在一定意义上说，它是有意注意的产物。（4）在思维的意识的清晰性上，创造性是分析思维和直觉思维的统一。（5）在创造性思维的形式上，它是发散思维与辐合思维的统一。我们用以上5个方面特点来作为创造性思维的研究指标。
2、创新思维是发散思维与辐合思维的统一。
一般认为，辐合思维与发散思维是两种不同的思维方式，“辐合思维，通常只有一个被认为是唯一的结论和答案，而且思维方向受那个答案的引导和控制。在有关辐合思维因素的测验中，每一个项目只有一个关键性的答案。发散思维朝不同方向寻找或行进。这只有在没有唯一的结论时看得最清楚。”
二、质疑问难，培养发散思维。
古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，可以激活学生的思维。越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分的发挥。为了确保学生的主体地位，发挥其主体作用，在阅读教学中，对待学生的质疑应注意两种不良倾向：一是置学生质疑于不顾，图形式，质疑后，教师“虚晃一枪”，撇开学生的问题不管，仍“按图索骥”，“你质你的疑”，“我教我的课”，质疑和教学分家，成为两张皮；二是教师跟着学生的质疑问题跑，放弃了主导作用，教材被肢解得“四分五裂”，纯碎是“你问我答”。正确的应该是对学生的质疑进行不同的处理，和课文重点无关的可冷处理课后解决；内容简单和课文有一定关系的可适时解决；和课文重点、语言文字训练有直接关系的则纳入教师的教学范畴，重敲猛打，直到人人释疑为止。在解疑中要打破教师包办的局面，有的可发动学生相互解疑，有的可引导学生自己解疑。在教学中，教师热情地鼓励学生积极思考，大胆提出疑问，也是提高学生创造性思维能力的有效手段。
三、发散教学，启发求异思维。
求异思维是创造性思维的核心。采用发散教学是培养学生求异思维的有效途径。教学中引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从，迷信书本，被动地听讲、被动地回答问题的局面，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，有价值的答案出现的概率就愈来愈大，使学生的思维向独特性方面发展。如教《乌鸦喝水》这一课，我这样问：乌鸦真聪明，会想出好办法，喝到瓶子里的水。我们小学生更聪明，大家动动脑子想想，还有哪些办法能让乌鸦喝到水？接着我演示自制光盘，荧屏上出现半瓶水，不断摇晃。一只头戴问号的乌鸦在瓶子上面不停地盘旋着。有趣的画面，激起学生浓厚的兴趣，并进入积极的思维状态中。不一会儿，一双双小手高高举起。有的说：“我有更好的办法，乌鸦可以找来一根空心草杆子，就可以像我们喝可乐一样喝到水了。”有的学生说：“乌鸦可以找来塑料袋，把瓶子里的水倒入袋子里，就可以喝到水。”有的说“乌鸦可以把瓶子斜放着，就可以喝到水。”……学生想出了一系列办法，引导结合当时情况，选择可行的办法，通过分析、比较、推理，进行求异思维能力的训练。这样，既鼓励求异，又重视求佳，可大大提高学生创造性思维的能力。
四、想象联想，培养创新思维。
康德说：“想象是一种创造性的认识功能。”想象是人们在原有知识的基础上，对记忆中的表象经过重新组织加工而创造出的新形象、新概念的思维活动；联想是从一类事物想象出另一类与之有着相互联系的事物。创新离不开想象，创新必须以想象为基础，只有丰富学生的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。学生创新思维能力的发展依赖于想象力的提高。小学生想象力丰富，只要教师创造条件，正确诱导，让他们展开想象的翅膀，就能很好地发展学生的创新思维能力。如教学《狼和小羊》后，重新播放录像，当狼扑向小羊时定格，引导想象，问：“小羊最后被狼吃掉了吗？请同学们展开想象给故事加个结尾。”学生兴趣盎然，思维的闸门大开，创新思维在想象、联想、语言实践中培养，很快就编出了好几种故事的结尾。我课前通过个别了解把一个学生想象的故事结尾制成光盘，此时播放说：“这就是刚才艳艳同学新编的故事结尾，真生动！请同学们继续大胆想象，大家一起评出几个精彩的故事结尾，老师再把它制成光盘，我们一起欣赏。”这就更能调动学生思维的积极性。课堂上，同学们跃跃欲试，连平时不大爱发言的几个同学也举起手来，大多数学生想象小羊急中生智，想出种种逃脱的办法，没被狼吃掉，或把狼打死；也有的学生设想小羊太善良了，跪在地上求饶，结果还是被狼吃掉。总之，一个个生动有趣的故事结尾，在学生的脑子里诞生了。教师相机评点、总结，鼓励学生大胆想象，在训练和发展他们的创造性思维的同时，也提高了学生的语言表达能力。
注释：
①《中国教育学刊》2000年第1期，北京师范大学林崇德《创造性人才、创造性教育、创造性学习》