“教师教是为了不教”这句话高度概括地揭示了教育教学的最终目标：培养学生独立学习能力。学生单靠老师传授的知识，并不能适应社会发展趋势，提高学生数学自学能力迫在眉睫。因此，在小学数学教学中，也应重视加强学生自学能力的培养，驱动学生学习的内动力，循循善诱，让学生有一个充分参与教学活动的时间和空间，进行自主探究、合作交流，在探究交流中解除疑惑。有利于培养学生的创新思维和逻辑思维。
　　一、趣味教学，让学生“想学”。
　　兴趣是最好的学习动力。一节课的成功与否，关键是看学生是否积极主动参与其中，是否进行创造性思维活动。趣味教学就打破了旧时老师讲学生听的教学模式，让学生主动参与学习，使学生充分感受到学习不是一种负担。而是一種享受，一种愉快的体验，越学越愿学，越爱学，就会积极深入思考，这样学习起来就事半功倍了。例如，在教学第十一册《利息计算》时，我就对学生说：“上课之前，我想告诉大家一个私人秘密，不过，大家得答应帮我一个忙，不许撒赖，怎样？”由于要讲的是老师的秘密，学生们兴致盎然，不加思索地回答：“好！”接着，我又说：“我在银行存下1000元整整2年了，年利率是2.4%，利息税按利息的20%缴纳，下班后我就把本金和税后利息都取回。请大家帮我算一算，我应取回多少钱？”顿时，课堂就热闹起来。为了实现自己的承诺，学生们就在欢乐、轻松的氛围中自觉地翻开书本学习利息计算的知识。这样，不仅使学生掌握了知识理论，还激发起了学生学习的热情，提高了学生自主获取知识的能力。亦使学生受到诚信思想教育。
　　二、鼓励学生质疑，激发探索热情。
　　朱熹说过：“学贵善疑，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”疑是追求新知的开始，是创新的萌芽。只有质疑，才能促使学生主动探索，激活思维，带着问题去读书，去思考，设法解决问题。因此，教师要善于设疑激趣，使学生带着浓厚的情趣去探究，引发学生去质疑，进而使学生潜在的创造力充分迸发。要使学生自己提出质疑的问题，创建和谐宽松的课堂环境至关重要。只有平等民主的师生关系的课堂，才能使学生张扬个性，开启智慧的大门，进行积极探究，不断发现问题、提出问题、解决问题，使学生的知识得到新的飞跃，促进学生创新思维飞速发展。《标准》指出：“学生是学习的主体。每个学生都有自己的驱体、自己的感官、自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的知识和思想基础、自己的思想和行为规律。”可见，教师是不可能代替学生读书，代替学生感知、观察、分析、思考。只能让学生多一些思考的时间和活动空间，鼓励学生质疑问难，只要学生提出一些创造性的见解或疑问，都要及时给予肯定鼓励。让学生自始至终积极参与教学的全过程。
　　三、大胆放手，关注点滴成功。
　　现在的构建主义认为，学习不是由教师向学生传授知识，而是学生自己构建知识的过程。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动构建。在课堂教学中，教师应依据学生的认知水平精心设计教学各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，放手让学生自己去探索，发现规律，学会学习。对学生获得的学习成果，哪怕是小小的发现，都要及时给予肯定和鼓励。树立学习信心，保持积极的思维投身到解惑和创新的学习当中。例如，在教学“圆的周长”时，我就给每小组的学生几个大小不一的圆，让学生动手量一量各个圆的周长和直径，做好记录。结果，有些学生就发现周长总量是直径的3倍多一些。我就及时肯定鼓励，因势利导说出圆周率的意义，放手让学生推导圆周长公式。这样，学生在兴奋状态和积极思维之中理解圆周率的意义，探索出圆周长计算公式，进一步激发学生自主探索的热情，提高其自主学习的能力。
　　四、让学生在合作交流中互相促进。
　　《标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”合作学习就是把课堂教学变成几个小课堂，使师生形成良性的互动关系，教师以学生的身份共同参与知识获取的全过程，学生在宽松、愉快、和谐的氛围中自觉、积极、主动地学习，从而建立良好的师生关系，使学生始终保持着高涨的学习情绪和努力探索获取成功的强烈愿望。学生在合作交流中各抒己见，相互分析、比较、判断、取长补短，互相促进，共同提高。例如，在教学“三角形面积”时，我就让学生剪2个相同的三角形进行拼图，讨论如何计算三角形面积。当汇报结果时，有几组就发现2个相同的三角形可拼得一个平行四边形。在讨论、交流、发现中推导出三角形面积计算公式。可见，合作学习不仅能激发学生主动思考、学会发现问题、解决问题，培养学生自主学习能力，而且能培养学生主动参与、与人沟通的合作意识力良好的团队观念。
　　总之，在教学中，教师应充分调动学生参与学习的积极性，引导学生主动质疑问难，提高自主学习能力，掌握有效的数学学习方法，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。