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识字能力是学习能力的基础。作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。低年级孩子识字，学得快，忘得也快，“识字”由于其本身的机械性，对于低年级学生来说是枯燥乏味的，很难活跃他们的思维。而新课程标准对识字教学又提出了更高的要求，仅一、二年级就要求识字量达到1800个。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出了一些粗浅的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力，这样才能有效的提高学生的识字质量。
一、激发兴趣 ——乐意学
1.学习即生活
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。开学第一天，语文课本的第一课就是入学教育，其中有一课就是认识我们的学校，我就跟学生讲：“从今天开始，我们就是一年级（2）班的新学生了。我是大家的语文老师。”边说边把“学生”、“一年级（2）班”、“老师”几个词语板书到黑板上，引起学生对这几个词语意义的共鸣，结合生活中他们的理解，那么识记这几个字就不难了。在接下来的学习中，“汉语拼音、声母、韵母……”等字，就在潜移默化中被学生牢记在心里了。
2.创设识字情境
在课堂上，我常常会让学生发作业本，许多孩子们虽然想积极表现自己，但由于识字不多只能干着急。于是，我把全班同学的名字写出来，并把每个字都标注拼音，告诉他们谁先把全班同学的名字读下来，就请谁做老师的小助手帮忙发作业，以此激发他们的识字愿望。课后，孩子们有的去读拼音，有的向同学请教对方的名字怎么读。不到两周时间，大多数学生都抢着去发作业本了。
3.生活即学习
学生作为社会大家庭的一个成员，每天与各种各样的人和事接触，也丰富了他们的学习渠道。所以，我们要抓住这一契机，引导学生去主动识字。走在街上，让学生注意观察街道两旁的标牌、广告牌、标语、节假日记住节假日名称;坐在电视前，电视上的铺天盖地的广告也为孩子提供了最好的听、读、认字的教材;生活中的各种食品包装袋上也有许多字，让孩子在享用食品的同时，留意包装袋上的品牌、商标。这些第二课堂学习资源的有效开发和利用，将使学生受益匪浅。
二、变换形式 ——“玩”中学
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。以下是我经常和学生玩的幾个识字小游戏。
1.采花蜜
先将学过的生字拼音写在花朵卡片上，再将生字写在正方形的卡片上，老师把写有拼音字母的卡片贴在黑板上，再由头戴小蜜蜂头饰的学生拿生字卡片去采花蜜，如果采错了，就可以请别的小蜜蜂来帮忙，学生们既复习了生字和拼音，又找到了学习上的互助伙伴。
2.欢乐对对碰
这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。如：出示“亻”和“也、木、本”等汉字，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部首和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘木’一碰，休休。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高了识记效果。
3.猜字谜
这个游戏可以出现在初识生字时，根据生字特点编谜语。“一口咬掉牛尾巴”就是“告”字，“一只手遮着眼” 就是“看”字。猜字谜的游戏可以让学生从中发现知识的规律性，培养创新意识，促进科学记忆的发展，并能锻炼思维能力和表达能力、有利于写字。
三、教给方法 ——学会学
识字教学，关键在于教给学生识字的方法，使他们能举一反三，触类旁通，增强识记效果。
1.利用基本字识字法
学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。
2.利用部首的变化识字法
许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，老师可以把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。
3.利用形声字的特点识字法
汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。如教形声字“妈、吗、蚂”时，我就指导学生用形声字的办法识记生字。“妈”是跟女人有关，所以部首是“女”旁;“吗”是用在句末表示疑问，是助词，是用“口”旁;“蚂”是跟虫类有关，所以部首是“虫”旁。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。
四、结合阅读——学会用
1.在阅读中识字
识字是为了阅读。当学生大量识字之后，便更加迫切地希望阅读，同时在阅读中认识更多的字词。二期课改语文教材为学生识字提供了丰富的语言环境，让学生在阅读中活动中反复多次和字见面，让课文生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文。
2.在阅读中巩固
儿童识字认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中，巩固的效果最好。教师可以把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。另一方面，要引导学生开展课外阅读。可介绍学生读一些有趣的课外读物。这样既能有效地巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。
童心纯真，孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再枯燥，不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。
一、激发兴趣 ——乐意学
1.学习即生活
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。开学第一天，语文课本的第一课就是入学教育，其中有一课就是认识我们的学校，我就跟学生讲：“从今天开始，我们就是一年级（2）班的新学生了。我是大家的语文老师。”边说边把“学生”、“一年级（2）班”、“老师”几个词语板书到黑板上，引起学生对这几个词语意义的共鸣，结合生活中他们的理解，那么识记这几个字就不难了。在接下来的学习中，“汉语拼音、声母、韵母……”等字，就在潜移默化中被学生牢记在心里了。
2.创设识字情境
在课堂上，我常常会让学生发作业本，许多孩子们虽然想积极表现自己，但由于识字不多只能干着急。于是，我把全班同学的名字写出来，并把每个字都标注拼音，告诉他们谁先把全班同学的名字读下来，就请谁做老师的小助手帮忙发作业，以此激发他们的识字愿望。课后，孩子们有的去读拼音，有的向同学请教对方的名字怎么读。不到两周时间，大多数学生都抢着去发作业本了。
3.生活即学习
学生作为社会大家庭的一个成员，每天与各种各样的人和事接触，也丰富了他们的学习渠道。所以，我们要抓住这一契机，引导学生去主动识字。走在街上，让学生注意观察街道两旁的标牌、广告牌、标语、节假日记住节假日名称;坐在电视前，电视上的铺天盖地的广告也为孩子提供了最好的听、读、认字的教材;生活中的各种食品包装袋上也有许多字，让孩子在享用食品的同时，留意包装袋上的品牌、商标。这些第二课堂学习资源的有效开发和利用，将使学生受益匪浅。
二、变换形式 ——“玩”中学
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。以下是我经常和学生玩的幾个识字小游戏。
1.采花蜜
先将学过的生字拼音写在花朵卡片上，再将生字写在正方形的卡片上，老师把写有拼音字母的卡片贴在黑板上，再由头戴小蜜蜂头饰的学生拿生字卡片去采花蜜，如果采错了，就可以请别的小蜜蜂来帮忙，学生们既复习了生字和拼音，又找到了学习上的互助伙伴。
2.欢乐对对碰
这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。如：出示“亻”和“也、木、本”等汉字，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部首和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘木’一碰，休休。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高了识记效果。
3.猜字谜
这个游戏可以出现在初识生字时，根据生字特点编谜语。“一口咬掉牛尾巴”就是“告”字，“一只手遮着眼” 就是“看”字。猜字谜的游戏可以让学生从中发现知识的规律性，培养创新意识，促进科学记忆的发展，并能锻炼思维能力和表达能力、有利于写字。
三、教给方法 ——学会学
识字教学，关键在于教给学生识字的方法，使他们能举一反三，触类旁通，增强识记效果。
1.利用基本字识字法
学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。
2.利用部首的变化识字法
许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，老师可以把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。
3.利用形声字的特点识字法
汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。如教形声字“妈、吗、蚂”时，我就指导学生用形声字的办法识记生字。“妈”是跟女人有关，所以部首是“女”旁;“吗”是用在句末表示疑问，是助词，是用“口”旁;“蚂”是跟虫类有关，所以部首是“虫”旁。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。
四、结合阅读——学会用
1.在阅读中识字
识字是为了阅读。当学生大量识字之后，便更加迫切地希望阅读，同时在阅读中认识更多的字词。二期课改语文教材为学生识字提供了丰富的语言环境，让学生在阅读中活动中反复多次和字见面，让课文生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文。
2.在阅读中巩固
儿童识字认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中，巩固的效果最好。教师可以把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。另一方面，要引导学生开展课外阅读。可介绍学生读一些有趣的课外读物。这样既能有效地巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。
童心纯真，孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再枯燥，不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。