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思维能力：指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要”想一想”，这种”想”，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。我们常说的概念、判断和推理是思维的基本形式。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。
思维能力是一切思考的基础。现今社会，不仅学生应试要具备一定的思维能力，就普通劳动者做事也要具备一定的思维能力。由此可见，思维能力是在我们日常工作和生活中占到了举足轻重的地位。
小学生阶段是学生认识知识了解知识的初期，在这个阶段对学生进行思维思维的培养就显得至关重要。由此在教学中培养学生的思维能力是势在必得。其目的是帮助学生的大脑“动起来”，轻松提高思维能力、提升大脑智慧，让思维变得更快、更高、更强。认清概念，建立学生思维的整体性。
一个人智力的发展和形成概念的方法，在很大程度上取决于语言。”由于小学生语言区域有限，所以他们的思维活动对语言具有较强的依赖性。因此，学生们要重视概念的记忆，牢记每个概念，每个定理。加强训练，培养学生思维的灵活性。为了开发学生准确迅速灵活的解题能力，在应用题训练中，应该重视自编题及一题多解的训练。自编题特有的合理性结构，以及数量关系的逻辑性和严密性，都能潜移默化地影响学生的思维。解题的过程实际上是培养学生初步建立思维能力的过程，达到举一反三、灵活思维的目的。
一、在教学中多利用教具学具，帮助学生形成概念
数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，数量关系和空间形式在数学中相互渗透，相互转化。这就要求在解决数学问题时，把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。通过教具和学具的操作，让学生在感知中建立数学概念。
二、引导学生认真观察，培养学生思维想象力
观察力是学生认识客观世界的一种重要方法，是顺利完成各种活动所必备的心理能力。只有善于观察，才可能发现问题，不然就谈不上解决问题。教学中，要通过多种途径培养学生观察意识，教给学生观察方法;从细节入手，培养空间想象力。小学数学“空间与图形”等教学内容主要以图形的认识为载体，空间与图形的教学是使学生的空间思维能力得到发展，为今后学习几何图形打下基础。
三、精心设计问题，发展学生思维能力
不管怎样，课堂提问应以学生的智力水平和思维特点相适应，能启发学生的思维，并为后面的问题做铺垫。课堂提问要有针对性、体现教学关键点、重点、难点，且由易到难，有明显梯度，但不能太难，也不能太易。例如，教学“除数是小数的出发”时，先出示几道除数是整数的除法练习。
优化教学方法，培养学生发散思维。“教学有法，教无定法，贵在得法”，得当的教学方法可以提升教学效益。教学中，我们要针对不同的学生能力差异，采取不同适合学生的教学方法，包括面对同一道数学题，用什么样的语言表达让学生尽快地接受。教学方法很多，如启发法、发现法、讲授法、激疑法、尝试法、探究法等，注重一题多解。一般情况下，多用启发法和发现法，启发学生思维的积极性，发展学生智力和能力。如果题意不懂，便可采用启发、举例的方法让学生接受，发现突破口，用通俗简易的手势或图形来化繁为简。这样可以增加学生的兴趣和对思维的积极性。使学生在掌握教师的方法下，通过发散性思维，使他们明白学习方法的重要性，从而产生爱动脑筋、思考问题的习惯。在主动而积极的探索中，学生就很容易生成富有智慧性的新的东西。
新课堂教学方式，发展学生创新思维。 教学中坚持自主、合作、探究学习方式，使学生主动参与数学活动。改革课堂教学方式，营造自主发展的课堂氛围是培养学生自主学习能力的关键。心理学曾指出，积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。比如在教学中，为了营造学生自主参与、互动交流的课堂氛围，教师应努力采用新颖多样的课堂教学形式，适当鼓励，适当引导，将学生的思维方式、表达方法向正确方向引导。在教学过程中，教师要以学生为本，处处为学生着想，努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。也只有让学生积极参与，才能不断提高课堂教学效率。
四、强化动手操作，让其在活动中长智
教师在教学实践中动手操作或让学生自己动手操作，最能唤起学生的兴趣，保持学生稳定的注意力。如在推导圆柱体的体积公式时，我通过让学生自己推导将一个圆柱体拼割成一个近似的长方体，并让学生掌握了圆柱体的体积公式后，我要求学生认真觀察教师的推导过程，并让学生观察将一个圆柱体拼割成一个近似的长方体后，这个近似的长方体的体积、表面积同原来的圆柱体的体积及表面积相比是否发生变化。在学生掌握了圆柱体的体积公式后，我出示了这样一道题目：“将一个圆柱体拼割成一个近似的长方体后，这个近似的长方体的表面积比原来增加了40平方厘米，已知这个长方体的高为1分米，求这个圆柱体的体积是多少立方厘米？”学生由于刚刚自己动手推导圆柱体的体积公式，因此很快可以求出这个圆柱体的底面半径为：40÷2÷10=2（厘米），这个圆柱体的体积为：3.14×2×2×10=125.6（立方厘米）。这样，通过学生动手实践、做题突破难点，培养了思维能力。
学会方法，发展学生思维的逻辑性发展学生初步的逻辑思维能力，保证思维具有确定性，无矛盾性。学生在学习过程中要根据教材本身的逻辑性，对不同的内容选择不同的接收和理解方法，要做到不仅知其然，而且知其所以然。
从而有条不紊、有根有据地说出思考的过程，解题的步骤，达到掌握思维方法，提高思维能力的目的。
思维能力是一切思考的基础。现今社会，不仅学生应试要具备一定的思维能力，就普通劳动者做事也要具备一定的思维能力。由此可见，思维能力是在我们日常工作和生活中占到了举足轻重的地位。
小学生阶段是学生认识知识了解知识的初期，在这个阶段对学生进行思维思维的培养就显得至关重要。由此在教学中培养学生的思维能力是势在必得。其目的是帮助学生的大脑“动起来”，轻松提高思维能力、提升大脑智慧，让思维变得更快、更高、更强。认清概念，建立学生思维的整体性。
一个人智力的发展和形成概念的方法，在很大程度上取决于语言。”由于小学生语言区域有限，所以他们的思维活动对语言具有较强的依赖性。因此，学生们要重视概念的记忆，牢记每个概念，每个定理。加强训练，培养学生思维的灵活性。为了开发学生准确迅速灵活的解题能力，在应用题训练中，应该重视自编题及一题多解的训练。自编题特有的合理性结构，以及数量关系的逻辑性和严密性，都能潜移默化地影响学生的思维。解题的过程实际上是培养学生初步建立思维能力的过程，达到举一反三、灵活思维的目的。
一、在教学中多利用教具学具，帮助学生形成概念
数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，数量关系和空间形式在数学中相互渗透，相互转化。这就要求在解决数学问题时，把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。通过教具和学具的操作，让学生在感知中建立数学概念。
二、引导学生认真观察，培养学生思维想象力
观察力是学生认识客观世界的一种重要方法，是顺利完成各种活动所必备的心理能力。只有善于观察，才可能发现问题，不然就谈不上解决问题。教学中，要通过多种途径培养学生观察意识，教给学生观察方法;从细节入手，培养空间想象力。小学数学“空间与图形”等教学内容主要以图形的认识为载体，空间与图形的教学是使学生的空间思维能力得到发展，为今后学习几何图形打下基础。
三、精心设计问题，发展学生思维能力
不管怎样，课堂提问应以学生的智力水平和思维特点相适应，能启发学生的思维，并为后面的问题做铺垫。课堂提问要有针对性、体现教学关键点、重点、难点，且由易到难，有明显梯度，但不能太难，也不能太易。例如，教学“除数是小数的出发”时，先出示几道除数是整数的除法练习。
优化教学方法，培养学生发散思维。“教学有法，教无定法，贵在得法”，得当的教学方法可以提升教学效益。教学中，我们要针对不同的学生能力差异，采取不同适合学生的教学方法，包括面对同一道数学题，用什么样的语言表达让学生尽快地接受。教学方法很多，如启发法、发现法、讲授法、激疑法、尝试法、探究法等，注重一题多解。一般情况下，多用启发法和发现法，启发学生思维的积极性，发展学生智力和能力。如果题意不懂，便可采用启发、举例的方法让学生接受，发现突破口，用通俗简易的手势或图形来化繁为简。这样可以增加学生的兴趣和对思维的积极性。使学生在掌握教师的方法下，通过发散性思维，使他们明白学习方法的重要性，从而产生爱动脑筋、思考问题的习惯。在主动而积极的探索中，学生就很容易生成富有智慧性的新的东西。
新课堂教学方式，发展学生创新思维。 教学中坚持自主、合作、探究学习方式，使学生主动参与数学活动。改革课堂教学方式，营造自主发展的课堂氛围是培养学生自主学习能力的关键。心理学曾指出，积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。比如在教学中，为了营造学生自主参与、互动交流的课堂氛围，教师应努力采用新颖多样的课堂教学形式，适当鼓励，适当引导，将学生的思维方式、表达方法向正确方向引导。在教学过程中，教师要以学生为本，处处为学生着想，努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。也只有让学生积极参与，才能不断提高课堂教学效率。
四、强化动手操作，让其在活动中长智
教师在教学实践中动手操作或让学生自己动手操作，最能唤起学生的兴趣，保持学生稳定的注意力。如在推导圆柱体的体积公式时，我通过让学生自己推导将一个圆柱体拼割成一个近似的长方体，并让学生掌握了圆柱体的体积公式后，我要求学生认真觀察教师的推导过程，并让学生观察将一个圆柱体拼割成一个近似的长方体后，这个近似的长方体的体积、表面积同原来的圆柱体的体积及表面积相比是否发生变化。在学生掌握了圆柱体的体积公式后，我出示了这样一道题目：“将一个圆柱体拼割成一个近似的长方体后，这个近似的长方体的表面积比原来增加了40平方厘米，已知这个长方体的高为1分米，求这个圆柱体的体积是多少立方厘米？”学生由于刚刚自己动手推导圆柱体的体积公式，因此很快可以求出这个圆柱体的底面半径为：40÷2÷10=2（厘米），这个圆柱体的体积为：3.14×2×2×10=125.6（立方厘米）。这样，通过学生动手实践、做题突破难点，培养了思维能力。
学会方法，发展学生思维的逻辑性发展学生初步的逻辑思维能力，保证思维具有确定性，无矛盾性。学生在学习过程中要根据教材本身的逻辑性，对不同的内容选择不同的接收和理解方法，要做到不仅知其然，而且知其所以然。
从而有条不紊、有根有据地说出思考的过程，解题的步骤，达到掌握思维方法，提高思维能力的目的。