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一、前言
吟诵是我国优秀的非物质文化遗产，具有中国传统文化的独特魅力。学习吟诵，可以培养学生对古诗词的兴趣、可以提高学生的鉴赏能力、可以培养学生的文气、有利于提升学生人文素养。可以使学生在学习古诗词时可通过吟诵感受作者的声气口吻，感受作者的思想感情，通过声音达到自己的心灵与作者的心灵相互交流的境界。
吟诵是中国古代重要的读诗和创作诗歌的方法，今天，在中学语文诗歌教学中也是大有补益。通过吟诵可以体味到其中的情思、韵味、意境，来感受和欣赏诗词，它可以培养人们心中对诗词的直觉感悟能力，这种能力只有通过反复实践才能形成。
但是由于教师对吟诵还不是特别了解，运用不多，在古诗词的教学课堂上，教师在讲解古诗的时候大多采用传统的方法，枯燥的诵读、背诵，大量的练习题，以至于让学生对原本就远离时代的语言没有太大的兴趣，以至于反感。从这些现实问题出发，本文在学者对吟诵与中学诗歌教学的研究的基础上，针对中学诗歌教学从吟诵方面进行新的思考。
目前学者们越来越多的人在关注吟诵并做了一些研究。有从吟诵回归的意义上加以研究;有从吟诵的调式规则上入手研究;还有从吟诵在诗词教学上的效果上交易研究。本研究的价值在于在学者们研究的吟诵在中学诗歌教学中的重要意义、吟诵及相关概念、论述了吟诵本身的一些相关法则等成果的基础上，来探讨吟诵在初中古诗词教学中的策略。
二、中学古诗教学的现状
古诗词教学是中学的重点，为了深入了解中学诗歌教学的情况以及吟诵的认识和运用，对本学校进行了问卷调查，了解到会吟诵的学生特别少，几乎没有学生跟老师系统的学习过吟诵。而同镇上的几所中学几乎没有老师会吟诵，更是没有老师将吟诵在课堂上传授，很多老师更是对吟诵一无所知。
三、吟诵在语文教学中的策略
当前，吟诵在语文教学中的运用不够广泛，特别是农村学校的教师，更是很少接触到吟诵的方法。针对教师上课方式单一，古诗词教学存在问题，学生对古诗词兴趣较低的现状，如何在古诗词教学中运用吟诵，更好地领会吟诵教学带来的乐趣与成效，寻求古诗词教学突破与创新的合理方式， 笔者提出相应的吟诵策略。
1.掌握吟诵规则
学习吟诵首先要掌握基本的吟诵的规则，教师吟诵一定要用传承下来的传承调式，不论哪类调式其基本规则都是要求：平长仄短、依字行腔、节奏分明、情通古人、声情并茂、修身养性。在中学语文教学中， 教师可采取先吟诵后讲解， 先实例后理论的教学方法，有助于帮助学生理解。教师要选用传统吟诵调。目前在吟诵界有影响的几位吟诵前辈，如华锋先生传承的华调、陈以洪、魏嘉瓒先生传承的唐调、叶嘉莹先生的吟诵调，此外还有江浙调、商冬冬行调等等。用这些传统吟诵调吟诵，让学生在听觉上受到强烈冲激， 使他们切切实实感受到吟唱之美， 为随后的授课做好充分准备。教师可以给学生示范吟诵经典文章，例如《诗经》上的篇目，端庄典雅，优美动听，让学生情不自禁跟唱，带动学习氛围，激发学生兴趣，传授知识。
2.活跃吟诵课堂，营造吟诵氛围
良好的开端和适宜的环境氛围对一节课的实施效果的影响非常明显。教师在教学过程中对学生的引导，直接影响到学生的学习目标实现情况。在语文课堂中示范朗读，已经成为教师每节课都要进行的任务，很多教师的泛读形式固定，朴实无华，看似可有可无的环节，实际上稍加加工就可以大有作为。教师可以先泛读一遍，然后再吟诵，也可以直接示范吟诵，吸引学生注意力，让学生的注意力投入作品中。
3.吟诵展演
可以在班级组织吟诵小组，进行吟诵展演比赛。老师也可以激发学生学习的兴趣，先从一首诗歌一个调式学起，让学生在学习时反复揣摩， 反复跟吟，自己录音自己回听， 直到与吟诵调一致为止，之后教师与学生相互交流，相互学习。学会了一个调式便可以举一反三。这也正是传统诗词吟诵调的魅力之所在。另外掌握了律诗的吟诵后还要多接触古诗文的吟诵，如《诗经》、《楚辞》等等经典的作品。吟诵需要传承， 更需要创新，教师可通过播放吟诵诗歌使学生把握吟诵规律， 再进行师生合作吟诵活跃课堂教学， 最后结合吟诵名家精品对吟诵进行自创并将其引入教学， 从而让吟诵教学走进语文课堂。
4.体验吟诵的魅力
吟诵的方法有两大类，有格律者（近体诗词曲、律赋、骈文、时文等）为一类，依格律而吟诵;无格律者（古体诗、古文等）为一类，多有上中下几个调，吟诵时每句或做微调，组合使用。格律诗包括绝句和律诗，按平仄分平起和仄起，按字数分为五言和七言，一共有八种形式。针对这八种形式，教师先教吟，然后给定一首或一类相同体裁的诗让学生自己学习分析和吟诵。
四、结语
古诗词教学在中学語文教学中占据着极其重要的位置，无论是课程标准的目标设定还是语文教材的内容编排都在提醒着我们：古诗词教学对中华文化的传承、对学生的语文素养等都具有十分重要的作用。从当下的语文教学不难看出，古诗词的教学古板，吟诵是一个新的理念，既符合课程大纲的要求，又能激发学生的学习兴趣，一举两得。本文经过了解、调查发现古诗词教学背后的一些现状，教学任务和考试功利性的原因，教师对吟诵的认识不够深刻，不能有效的对学生进行吟诵指导。学生在学习古诗时只知道多读、多背，死记硬背，有些学生会先去理解古诗的大意，对于古诗词的文化意蕴、审美情趣的直接体悟感受少之又少。整个教学过程中，教师做了单纯的知识传授者，学生就是接受者，对诗歌学习失去兴趣。
吟诵在中学语文教学中不可能一蹴而就，是一个漫长的过程，但也是一个值得深入研究的问题。需要教师与学生共同努力，传承传统文化。希望今后会有更多的语文老师关注吟诵、学习吟诵，并运用到课堂上，让吟诵这门艺术在语文教学领域里运用自如，学生更喜欢吟诵，喜欢诗歌，喜欢优秀的传统文化。
吟诵是我国优秀的非物质文化遗产，具有中国传统文化的独特魅力。学习吟诵，可以培养学生对古诗词的兴趣、可以提高学生的鉴赏能力、可以培养学生的文气、有利于提升学生人文素养。可以使学生在学习古诗词时可通过吟诵感受作者的声气口吻，感受作者的思想感情，通过声音达到自己的心灵与作者的心灵相互交流的境界。
吟诵是中国古代重要的读诗和创作诗歌的方法，今天，在中学语文诗歌教学中也是大有补益。通过吟诵可以体味到其中的情思、韵味、意境，来感受和欣赏诗词，它可以培养人们心中对诗词的直觉感悟能力，这种能力只有通过反复实践才能形成。
但是由于教师对吟诵还不是特别了解，运用不多，在古诗词的教学课堂上，教师在讲解古诗的时候大多采用传统的方法，枯燥的诵读、背诵，大量的练习题，以至于让学生对原本就远离时代的语言没有太大的兴趣，以至于反感。从这些现实问题出发，本文在学者对吟诵与中学诗歌教学的研究的基础上，针对中学诗歌教学从吟诵方面进行新的思考。
目前学者们越来越多的人在关注吟诵并做了一些研究。有从吟诵回归的意义上加以研究;有从吟诵的调式规则上入手研究;还有从吟诵在诗词教学上的效果上交易研究。本研究的价值在于在学者们研究的吟诵在中学诗歌教学中的重要意义、吟诵及相关概念、论述了吟诵本身的一些相关法则等成果的基础上，来探讨吟诵在初中古诗词教学中的策略。
二、中学古诗教学的现状
古诗词教学是中学的重点，为了深入了解中学诗歌教学的情况以及吟诵的认识和运用，对本学校进行了问卷调查，了解到会吟诵的学生特别少，几乎没有学生跟老师系统的学习过吟诵。而同镇上的几所中学几乎没有老师会吟诵，更是没有老师将吟诵在课堂上传授，很多老师更是对吟诵一无所知。
三、吟诵在语文教学中的策略
当前，吟诵在语文教学中的运用不够广泛，特别是农村学校的教师，更是很少接触到吟诵的方法。针对教师上课方式单一，古诗词教学存在问题，学生对古诗词兴趣较低的现状，如何在古诗词教学中运用吟诵，更好地领会吟诵教学带来的乐趣与成效，寻求古诗词教学突破与创新的合理方式， 笔者提出相应的吟诵策略。
1.掌握吟诵规则
学习吟诵首先要掌握基本的吟诵的规则，教师吟诵一定要用传承下来的传承调式，不论哪类调式其基本规则都是要求：平长仄短、依字行腔、节奏分明、情通古人、声情并茂、修身养性。在中学语文教学中， 教师可采取先吟诵后讲解， 先实例后理论的教学方法，有助于帮助学生理解。教师要选用传统吟诵调。目前在吟诵界有影响的几位吟诵前辈，如华锋先生传承的华调、陈以洪、魏嘉瓒先生传承的唐调、叶嘉莹先生的吟诵调，此外还有江浙调、商冬冬行调等等。用这些传统吟诵调吟诵，让学生在听觉上受到强烈冲激， 使他们切切实实感受到吟唱之美， 为随后的授课做好充分准备。教师可以给学生示范吟诵经典文章，例如《诗经》上的篇目，端庄典雅，优美动听，让学生情不自禁跟唱，带动学习氛围，激发学生兴趣，传授知识。
2.活跃吟诵课堂，营造吟诵氛围
良好的开端和适宜的环境氛围对一节课的实施效果的影响非常明显。教师在教学过程中对学生的引导，直接影响到学生的学习目标实现情况。在语文课堂中示范朗读，已经成为教师每节课都要进行的任务，很多教师的泛读形式固定，朴实无华，看似可有可无的环节，实际上稍加加工就可以大有作为。教师可以先泛读一遍，然后再吟诵，也可以直接示范吟诵，吸引学生注意力，让学生的注意力投入作品中。
3.吟诵展演
可以在班级组织吟诵小组，进行吟诵展演比赛。老师也可以激发学生学习的兴趣，先从一首诗歌一个调式学起，让学生在学习时反复揣摩， 反复跟吟，自己录音自己回听， 直到与吟诵调一致为止，之后教师与学生相互交流，相互学习。学会了一个调式便可以举一反三。这也正是传统诗词吟诵调的魅力之所在。另外掌握了律诗的吟诵后还要多接触古诗文的吟诵，如《诗经》、《楚辞》等等经典的作品。吟诵需要传承， 更需要创新，教师可通过播放吟诵诗歌使学生把握吟诵规律， 再进行师生合作吟诵活跃课堂教学， 最后结合吟诵名家精品对吟诵进行自创并将其引入教学， 从而让吟诵教学走进语文课堂。
4.体验吟诵的魅力
吟诵的方法有两大类，有格律者（近体诗词曲、律赋、骈文、时文等）为一类，依格律而吟诵;无格律者（古体诗、古文等）为一类，多有上中下几个调，吟诵时每句或做微调，组合使用。格律诗包括绝句和律诗，按平仄分平起和仄起，按字数分为五言和七言，一共有八种形式。针对这八种形式，教师先教吟，然后给定一首或一类相同体裁的诗让学生自己学习分析和吟诵。
四、结语
古诗词教学在中学語文教学中占据着极其重要的位置，无论是课程标准的目标设定还是语文教材的内容编排都在提醒着我们：古诗词教学对中华文化的传承、对学生的语文素养等都具有十分重要的作用。从当下的语文教学不难看出，古诗词的教学古板，吟诵是一个新的理念，既符合课程大纲的要求，又能激发学生的学习兴趣，一举两得。本文经过了解、调查发现古诗词教学背后的一些现状，教学任务和考试功利性的原因，教师对吟诵的认识不够深刻，不能有效的对学生进行吟诵指导。学生在学习古诗时只知道多读、多背，死记硬背，有些学生会先去理解古诗的大意，对于古诗词的文化意蕴、审美情趣的直接体悟感受少之又少。整个教学过程中，教师做了单纯的知识传授者，学生就是接受者，对诗歌学习失去兴趣。
吟诵在中学语文教学中不可能一蹴而就，是一个漫长的过程，但也是一个值得深入研究的问题。需要教师与学生共同努力，传承传统文化。希望今后会有更多的语文老师关注吟诵、学习吟诵，并运用到课堂上，让吟诵这门艺术在语文教学领域里运用自如，学生更喜欢吟诵，喜欢诗歌，喜欢优秀的传统文化。