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摘 要：众所周知，数学是高中教育教学中一门非常重要的学科，直接影响了学生的成长、未来发展。传统的高中数学教学中存在弊端，不仅无法有效满足教育改革的要求，还直接影响了素质教育的开展。探究性学习既能培养学生的数学核心素养，又有助于数学教学有效性的提高。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对探究性学习在高中数学教学中的渗透提出了一些建议，仅供参考。
关键词：探究性学习;高中数学;教学渗透
引言
学习知识的最好办法就是发现学习，而发现学习就是探究性学习，具体指的是学生利用一切可以利用的学习条件，通过独立思考自主发现知识的过程。在素质教育改革的大背景下，高中数学教学的重点不能仅仅放在数学知识与理论的渗透上，更要注重学生学习兴趣的培养及其自主探究能力的提升。创新是一个民族进步的灵魂，也是当今社会优秀人才的必备品质，新课标倡导将开放性、自主性学习放在首位，教师应探索有效的教学手段让学生更好地体验数学发现与创造的过程，进而有效增进其创新意识，促进其综合学习素养的提高。
一、对探究学习的阐述
探究学习指的是学生在课堂上通过独立思考、观察、实验、小组协作等等方式学习和掌握知识的概念，理解知识的内涵。与传统的数学教学模式相比，探究性学习具有开放性、探究性、实践性的特点，在探究学习模式之下，教师更加突出和强调学生的主体地位，学生可以充分地发挥自身的主观能动性对知识进行掌握和学习。在数学课堂上学生对于数学知识的学习不必仅仅拘泥于课堂之中，还可以通过课外探索等形式完成对数学知识的学习和掌握，这就使得高中数学探究学习突破了数学课堂的限制，更具有开放性。在探究学习中，学生不必向传统的灌输式课堂一样被动地接受数学知识的学习，通过自主探究和学习，学生的自学能力可以得到极大地提升和增强，更好地完成对数学知识的学习。在探究学习中教师通常是结合某个具体的实践问题展开学习，学生在探究学习的过程中可以增强运用知识的灵活性，具有极强的实践性。
二、探究性学习在高中数学教学中的渗透
（一）引入小组合作模式，发挥集体学习作用
学生在探究过程中以自己的方式建构对知识的理解，但由于知识储备和看事物的角度不同，所以理解标准也存在着一定的差异。为避免部分学生偏离探究方向，教师应致力于加强学生之间的合作交流，引导其积极地分享观点、取长补短，以达到更好的学习效果。在实际教学中也不难发现，激烈的思维碰撞能带来更为丰富的思维火花，同时可引导学生集思广益，在探究性学习道路上更上一层楼。小组合作学习是一种富有创意的教学方略，其以合作学习小组为基本形式，通过利用动态因素之间的互动来完成教学目标。在渗透探究性学习的过程中，小组合作学习内容直接影響着数学教学效率与质量，所以教师在进行教学设计时，应从学生的知识基础、学习能力、生活经验出发，遵循开放性的原则，选择具备研讨价值的合作学习内容。同时，小组的组建是合作学习中首要且关键的一环，教师必须充分发挥自身的监督、主导作用，充分了解每一名学生的学习情况、性格特征、能力素质等信息，并按照“同组异质、异组同质”的原则科学分配小组成员。
（二）创设问题情境，引导主动探究
就探究性学习而言，它既要求学生主动获取知识，又要求学生灵活运用知识，强调的是学生自学能力的培养、主观能动性的发挥。在高中数学教学中创设问题情境，既能促使学生踊跃参与探究，又能使探究性学习真正落实到位。具体如何做呢？笔者主要从以下方面来说：第一，在创设问题情境时应重视有机结合教学内容，基于教学内容基础上，以提高学生自主探究能力为落脚点。在创设问题情境之前，广大高中数学教师一定要精心备课，如明确知道哪些知识能够设立问题情境有利于情境教学，哪些知识没有必要设立问题情境开展情境教学。像那些没有必要设立问题情境教学价值的内容，教师应及时剔除它们，以有效避免为了设立情境而设立情境，导致问题情境设立形式化;像那些能够设立问题情境有利于情境教学的内容，教师应深入分析，找准切入点，采取有效方法有机融合内容与情境，以牢牢吸引学生眼球，使学生快速进入学习状态。第二，在创设问题情境时应紧紧围绕学生，使问题情境更易理解化，这样学生才能看得懂、接受了，并高度集中注意力。
（三）课后及时进行评价，帮助学生认识探究的不足
在高中数学课堂上进行探究学习之后，教师应该引导学生及时进行自评和互评，通过评价及时了解自己在课堂探究的过程中存在的问题和不足。学生在探究学习中以小组为单位合作探究，每个小组成员在小组交流探讨的过程中对其他成员的个人状态、探究效果等等都有着一定的了解，这样在个人自评和小组互评这两种评价模式之下，学生可以非常清楚地了解自己探究学习需要改进的地方，及时进行改进，不断提升个人的探究能力。
结束语
在高中数学教学中，探究性学习是教师引导学生主动发现问题、收集调查、实验操作，交流讨论的过程，在发展学生探索精神与创新能力方面发挥着重要的作用。在教学过程中，教师既要重视教学反思与总结，也应为学生选择更具趣味性的数学探究内容，以充分发挥学生的主观能动性，增进其学习信心，进而有效推动探究性学习在高中数学教学中的渗透与发展。
参考文献：
[1]周伟良.探究性学习在高中数学教学中的渗透运用[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：287.
[2]程丽霞.探究性学习在高中数学教学中的渗透运用[J].考试周刊，2019（38）：80.
[3]陈宝霞.研究性学习在高中数学教学中的渗透[J].数学教学通讯，2009（03）：9-10.
关键词：探究性学习;高中数学;教学渗透
引言
学习知识的最好办法就是发现学习，而发现学习就是探究性学习，具体指的是学生利用一切可以利用的学习条件，通过独立思考自主发现知识的过程。在素质教育改革的大背景下，高中数学教学的重点不能仅仅放在数学知识与理论的渗透上，更要注重学生学习兴趣的培养及其自主探究能力的提升。创新是一个民族进步的灵魂，也是当今社会优秀人才的必备品质，新课标倡导将开放性、自主性学习放在首位，教师应探索有效的教学手段让学生更好地体验数学发现与创造的过程，进而有效增进其创新意识，促进其综合学习素养的提高。
一、对探究学习的阐述
探究学习指的是学生在课堂上通过独立思考、观察、实验、小组协作等等方式学习和掌握知识的概念，理解知识的内涵。与传统的数学教学模式相比，探究性学习具有开放性、探究性、实践性的特点，在探究学习模式之下，教师更加突出和强调学生的主体地位，学生可以充分地发挥自身的主观能动性对知识进行掌握和学习。在数学课堂上学生对于数学知识的学习不必仅仅拘泥于课堂之中，还可以通过课外探索等形式完成对数学知识的学习和掌握，这就使得高中数学探究学习突破了数学课堂的限制，更具有开放性。在探究学习中，学生不必向传统的灌输式课堂一样被动地接受数学知识的学习，通过自主探究和学习，学生的自学能力可以得到极大地提升和增强，更好地完成对数学知识的学习。在探究学习中教师通常是结合某个具体的实践问题展开学习，学生在探究学习的过程中可以增强运用知识的灵活性，具有极强的实践性。
二、探究性学习在高中数学教学中的渗透
（一）引入小组合作模式，发挥集体学习作用
学生在探究过程中以自己的方式建构对知识的理解，但由于知识储备和看事物的角度不同，所以理解标准也存在着一定的差异。为避免部分学生偏离探究方向，教师应致力于加强学生之间的合作交流，引导其积极地分享观点、取长补短，以达到更好的学习效果。在实际教学中也不难发现，激烈的思维碰撞能带来更为丰富的思维火花，同时可引导学生集思广益，在探究性学习道路上更上一层楼。小组合作学习是一种富有创意的教学方略，其以合作学习小组为基本形式，通过利用动态因素之间的互动来完成教学目标。在渗透探究性学习的过程中，小组合作学习内容直接影響着数学教学效率与质量，所以教师在进行教学设计时，应从学生的知识基础、学习能力、生活经验出发，遵循开放性的原则，选择具备研讨价值的合作学习内容。同时，小组的组建是合作学习中首要且关键的一环，教师必须充分发挥自身的监督、主导作用，充分了解每一名学生的学习情况、性格特征、能力素质等信息，并按照“同组异质、异组同质”的原则科学分配小组成员。
（二）创设问题情境，引导主动探究
就探究性学习而言，它既要求学生主动获取知识，又要求学生灵活运用知识，强调的是学生自学能力的培养、主观能动性的发挥。在高中数学教学中创设问题情境，既能促使学生踊跃参与探究，又能使探究性学习真正落实到位。具体如何做呢？笔者主要从以下方面来说：第一，在创设问题情境时应重视有机结合教学内容，基于教学内容基础上，以提高学生自主探究能力为落脚点。在创设问题情境之前，广大高中数学教师一定要精心备课，如明确知道哪些知识能够设立问题情境有利于情境教学，哪些知识没有必要设立问题情境开展情境教学。像那些没有必要设立问题情境教学价值的内容，教师应及时剔除它们，以有效避免为了设立情境而设立情境，导致问题情境设立形式化;像那些能够设立问题情境有利于情境教学的内容，教师应深入分析，找准切入点，采取有效方法有机融合内容与情境，以牢牢吸引学生眼球，使学生快速进入学习状态。第二，在创设问题情境时应紧紧围绕学生，使问题情境更易理解化，这样学生才能看得懂、接受了，并高度集中注意力。
（三）课后及时进行评价，帮助学生认识探究的不足
在高中数学课堂上进行探究学习之后，教师应该引导学生及时进行自评和互评，通过评价及时了解自己在课堂探究的过程中存在的问题和不足。学生在探究学习中以小组为单位合作探究，每个小组成员在小组交流探讨的过程中对其他成员的个人状态、探究效果等等都有着一定的了解，这样在个人自评和小组互评这两种评价模式之下，学生可以非常清楚地了解自己探究学习需要改进的地方，及时进行改进，不断提升个人的探究能力。
结束语
在高中数学教学中，探究性学习是教师引导学生主动发现问题、收集调查、实验操作，交流讨论的过程，在发展学生探索精神与创新能力方面发挥着重要的作用。在教学过程中，教师既要重视教学反思与总结，也应为学生选择更具趣味性的数学探究内容，以充分发挥学生的主观能动性，增进其学习信心，进而有效推动探究性学习在高中数学教学中的渗透与发展。
参考文献：
[1]周伟良.探究性学习在高中数学教学中的渗透运用[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：287.
[2]程丽霞.探究性学习在高中数学教学中的渗透运用[J].考试周刊，2019（38）：80.
[3]陈宝霞.研究性学习在高中数学教学中的渗透[J].数学教学通讯，2009（03）：9-10.