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摘 要：本文以吉林农业科技学院为例，对应用型本科院校园林专业实践能力培养体系的构建进行探讨和研究，以期为普通高校园林专业学生实践能力的培养提供参考。
关键词：应用型；本科教育；园林专业；实践能力
吉林农业科技学院是吉林省省属公立全日制普通本科院校，是吉林省首批整体转型试点院校。学院的发展目标是把学校建成在国内有影响、省内先进、以农（特产）为优势和特色的多学科协调发展的应用型大学。我校园林专业以培养面向城乡绿化美化和园林花木生产及应用第一线工作需要的应用型高级技术人才为目标。转型发展中如何构建园林专业学生实践能力培养体系，办出地方院校的特色，为吉林省培养应用型园林人才，是我校园林专业办学需要认真探索和研究的课题。
一、应用型本科教育与园林专业学生实践能力的培养
1. 应用型本科教育
应用型本科教育是以本科教育为主，面向区域经济社会，以学科为依托，以应用型专业教育为基础，以社会人才需求为导向，以培养知识、能力和素质全面协调发展，面向生产、建设、管理、服务一线的高级应用型人才为目标的高等教育。对于吉林农业科技学院来说，突出基础，突出特色，突出应用，突出技术是转型发展所遵循的原则。
2. 转型发展与园林专业学生实践能力的培养
应用型本科教育以培养应用型人才为目标，而应用型人才培养强调实践能力的培养。只有具备了实践能力，学生才能将所学的知识和技能应用到实际生产中去。所以，明确实践能力的内涵，构建实践能力培养体系是地方普通高校转型发展过程中十分重要的一步。
吉林农业科技学院作为吉林省内的新建应用型本科院校，肩负着培养地区经济建设需要的高级应用型人才的重任，园林专业准确把握学校的办学定位和自身的专业定位，明确人才培养目标，运用科学的教学模式，特别是构建适合当地园林发展的实践教学体系，从而为社会培养符合市场需求的园林应用型专门人才。
二、吉林农业科技学院园林专业现状及实践教学存在的问题
1. 园林专业现状
吉林农业科技学院1989年以园艺专业为依托开设园林专业，注重植物栽培与养护技能的培养，但园林规划设计方面的教育相对薄弱。学校升本后的2008年招收第一批园林本科生，培养方案经过一轮实施后，2012年结合实践首次修订培养方案，在招生和培养模式上进行大调整。现在学校每年招收园林本科生120余人，分景观设计和城市绿化两个方向，培养方案经过第二轮的实施，该专业建立了比较完备的校内外配套基地。在国家提出地方本科院校进行转型发展的大形势下，2015年再次修改园林专业人才培养方案，引进实践技能教师，加强对教师的培训，提高了师资水平。目前该专业博士学历教师占40%，“双师型”教师占80%，为园林专业转型提供了基本保障。由于园林专业人才培养质量亟待提升，为适应社会、行业对园林人才的需求，综合提升人才质量，2017年，学校第三次修改培养方案，更加注重学生实践能力培养体系的构建。
2. 园林专业实践教学存在的问题
经过三轮修订和实施，人才培养方案在实践教学体系方面基本满足人才培养的要求，但也存在一些普通本科院校普遍存在的問题。第一，实践教学体系不完善。目前，本校园林专业的实践教学体系设置基本合理，不存在课程与其他课程的实践内容重复等问题，但是由于实践过程中各任课教师缺乏沟通等原因，教学还是以单门课程为主，辅以数次集中实习，各个实践环节之间的联系比较薄弱。第二，实践教学和实际生产结合不够紧密。由于实践教学开展受到季节、学时等因素限制，实践环节和实际工作结合度不高。如在测量学、工程材料学等课程的实践环节中，学生无法充分将所学的理论知识通过实践与今后的实际工作有机联系起来。第三，对学生的考核缺乏针对性。有些理论性强的实践课评价依然以考试成绩为准，偏离了以能力为导向的培养目标，导致不少学生死记硬背理论和实验方法，不会应用知识来解决实际问题，如统计学等课程。第四，“双师型”师资建设相对薄弱。当前的高校教师评价体系普遍重视科研，教师投入教学的时间和精力相对较少，影响了实践教学的质量。
三、园林专业学生实践能力培养体系的构建
1. 树立重视实践教学的理念
园林专业教师应深刻理解应用型本科教育是一种新的教育类型，本科高校也可以开展职业教育，关键是要认真研究自身的优势和特色，找准定位，把重点放在学生综合素质、知识应用能力及就业能力的培养上。在学校出台转型发展的具体制度和激励措施后，园林专业教师要树立为学生服务的意识，从观念、行动上全面关注实践教学，以构建实践能力培养体系。
2. 丰富实践教学的方法和手段
在传统的教学基础上，突出“教与学”的结合，重点激发学生的潜能和求知欲，培养学生的创造创新能力。根据实践教学的内容及培养目标采用有针对性的教学方法，如现场教学法、项目教学法、实验教学法、行动导向教学法等。对于测量学、计算机辅助设计、植物组织培养、插花与盆景艺术等课程，可以采用实验教学法，教师讲解操作之后，学生动手操作完成；对于园林设计、园林规划等课程，可以采用虚拟模拟和实际项目进行规划设计，同时让学生参与到教学评价中。实践教学尽量让学生接触园林设计规划项目和施工过程，使实践教学与岗位培训对接，以培养出专业知识扎实、技术应用能力强、岗位工作上手快、受地方行业和企业欢迎的技能型学生。
3. 创新实践考核方式
实践教学包括课程实践教学、专业综合实习、社会实践（调查）、技术操作、顶岗实习、毕业实习与毕业论文（设计）等。实践教学要创新考核方式，采用考试和考查相结合的方法。除了传统的笔试外，还采用口试、调研、课堂评价等多种多样的考核形式。通过观察和记录学生的实践表现、正式作业、书面报告、课外调研、问题讨论、论文写作等方式评价学生，使考核起到全面测试和评价学生知识、能力及素质的功能。如园林树木学课程以学生树木种植设计作为考核内容；园林花卉学课程以学生花坛环境设计作为考核内容；植物组织培养学课程既需要学生掌握与植物组织培养相关的理论知识，又需要学生具有较高的动手操作能力，能够制作培养基、接种与转接等，这类课程应采用理论考试与实际操作考查相结合的考核方式，可以将学生培养的无菌苗的数量和质量作为一项考核指标；园林设计课程可以将学生平时设计的作品成绩作为平时成绩，一套完整综合设计方案的成绩作为期末成绩，平时成绩和期末成绩按比例计入总评成绩。 4. 鼓励学生参加课外活动
在课外，积极鼓励学生以小组合作的形式参与大学生创业创新项目和教师科研课题项目，这有利于培养学生对专业和科研的兴趣，有利于提高他们的实践能力、科研能力和团队合作能力。同时，高校要开展有专业特色的校园活动及与专业相关的实践。学院要积极组织多种形式的专家讲座、专业交流会等开阔学生视野，使学生在交流中学习成长；暑期让学生走进企业、走上社会应用所学知识，突出对其社会化技能的培养。此外，充分发挥学生社团的作用，成立并鼓励学生加入专业社团，如花卉盆景协会、插花协会、虫草协会等专业社团，营造浓厚的学习氛围，丰富校园文化，使学生充分利用业余时间进行实践训练，在潜移默化中提升综合能力。
5. 加强校内外实践教学基地的建设
在现有校内外实践教学基地基础上，继续加大投入，最大限度地满足实践教学的需要。教师和学生共同参与校内实践基地建设与管理，与校外实践基地无缝对接。在校园内要加强花卉实验室、绘画室、电脑制图室等教学平台的建设，并营造植物种类丰富、搭配形式多样的校园绿化环境。学校在原有试验场地的基础上，先后创建了校园宿根花卉圃、一二年生花卉圃、树木标本圃等，为校内实践教学创造了条件。与此同时，采用多种形式与各企事业单位开展广泛的交流與合作，如联合培养学生、建立实践基地、观摩施工现场、合作规划设计项目等，旨在创造更好的校外实践教学条件。
6. 继续实行产教融合的校企联合培养制度
根据联合培养企业的工作需要，将学生安排到企业相应的工作岗位进行顶岗实习，实习期间由校企联合培养，成绩综合评定。经过实践，学生的实际动手能力、语言表达能力、团队合作能力、人际交往能力、独立工作能力、创新能力等得到进一步锻炼和提高，工作责任心进一步增强，提高了就业竞争力。顶岗实习学生可以与在校学生交流，让在校学生深入理解专业实践的重要性。
四、结语
我校自2015年转型以来，园林专业实践教学体系不断优化，实践课程体系不断完善，教学方法和考核方法得以创新，校内外实践基地逐步健全，“双师型”教师队伍逐渐形成，学生实践能力有了明显的提高，园林专业实践能力培养体系已经基本形成。在此基础上，要培养出为区域经济和社会服务，专业技能强、创新能力强的高素质园林人才，还需要配套的改革措施、高效的实践教学管理机制、良好的实践教学条件、优秀的实践教学团队、优质的实践教学平台和有效的实践教学方法，对此我校将进一步深入研究。
参考文献：
[1]毕翼飞.地方高校转型发展背景下的大学生实践能力培养——以风景园林专业为例[J].科教导刊（上旬刊），2017（11）.
[2]张晓曼，杜绍华，肖建忠.基于能力素质培养的园林专业实践教学改革探析[J].河北农业大学学报（农林教育版），2013，15（2）：31-34.
基金项目：吉林省高等教育学会2015年度高教科研课题（课题编号：JGJX2015D247）；吉林农业科技学院2016年度教育教学改革项目。
作者简介：史春凤（1981— ），女，汉族，吉林九台人，硕士，讲师，研究方向：园林植物。
关键词：应用型；本科教育；园林专业；实践能力
吉林农业科技学院是吉林省省属公立全日制普通本科院校，是吉林省首批整体转型试点院校。学院的发展目标是把学校建成在国内有影响、省内先进、以农（特产）为优势和特色的多学科协调发展的应用型大学。我校园林专业以培养面向城乡绿化美化和园林花木生产及应用第一线工作需要的应用型高级技术人才为目标。转型发展中如何构建园林专业学生实践能力培养体系，办出地方院校的特色，为吉林省培养应用型园林人才，是我校园林专业办学需要认真探索和研究的课题。
一、应用型本科教育与园林专业学生实践能力的培养
1. 应用型本科教育
应用型本科教育是以本科教育为主，面向区域经济社会，以学科为依托，以应用型专业教育为基础，以社会人才需求为导向，以培养知识、能力和素质全面协调发展，面向生产、建设、管理、服务一线的高级应用型人才为目标的高等教育。对于吉林农业科技学院来说，突出基础，突出特色，突出应用，突出技术是转型发展所遵循的原则。
2. 转型发展与园林专业学生实践能力的培养
应用型本科教育以培养应用型人才为目标，而应用型人才培养强调实践能力的培养。只有具备了实践能力，学生才能将所学的知识和技能应用到实际生产中去。所以，明确实践能力的内涵，构建实践能力培养体系是地方普通高校转型发展过程中十分重要的一步。
吉林农业科技学院作为吉林省内的新建应用型本科院校，肩负着培养地区经济建设需要的高级应用型人才的重任，园林专业准确把握学校的办学定位和自身的专业定位，明确人才培养目标，运用科学的教学模式，特别是构建适合当地园林发展的实践教学体系，从而为社会培养符合市场需求的园林应用型专门人才。
二、吉林农业科技学院园林专业现状及实践教学存在的问题
1. 园林专业现状
吉林农业科技学院1989年以园艺专业为依托开设园林专业，注重植物栽培与养护技能的培养，但园林规划设计方面的教育相对薄弱。学校升本后的2008年招收第一批园林本科生，培养方案经过一轮实施后，2012年结合实践首次修订培养方案，在招生和培养模式上进行大调整。现在学校每年招收园林本科生120余人，分景观设计和城市绿化两个方向，培养方案经过第二轮的实施，该专业建立了比较完备的校内外配套基地。在国家提出地方本科院校进行转型发展的大形势下，2015年再次修改园林专业人才培养方案，引进实践技能教师，加强对教师的培训，提高了师资水平。目前该专业博士学历教师占40%，“双师型”教师占80%，为园林专业转型提供了基本保障。由于园林专业人才培养质量亟待提升，为适应社会、行业对园林人才的需求，综合提升人才质量，2017年，学校第三次修改培养方案，更加注重学生实践能力培养体系的构建。
2. 园林专业实践教学存在的问题
经过三轮修订和实施，人才培养方案在实践教学体系方面基本满足人才培养的要求，但也存在一些普通本科院校普遍存在的問题。第一，实践教学体系不完善。目前，本校园林专业的实践教学体系设置基本合理，不存在课程与其他课程的实践内容重复等问题，但是由于实践过程中各任课教师缺乏沟通等原因，教学还是以单门课程为主，辅以数次集中实习，各个实践环节之间的联系比较薄弱。第二，实践教学和实际生产结合不够紧密。由于实践教学开展受到季节、学时等因素限制，实践环节和实际工作结合度不高。如在测量学、工程材料学等课程的实践环节中，学生无法充分将所学的理论知识通过实践与今后的实际工作有机联系起来。第三，对学生的考核缺乏针对性。有些理论性强的实践课评价依然以考试成绩为准，偏离了以能力为导向的培养目标，导致不少学生死记硬背理论和实验方法，不会应用知识来解决实际问题，如统计学等课程。第四，“双师型”师资建设相对薄弱。当前的高校教师评价体系普遍重视科研，教师投入教学的时间和精力相对较少，影响了实践教学的质量。
三、园林专业学生实践能力培养体系的构建
1. 树立重视实践教学的理念
园林专业教师应深刻理解应用型本科教育是一种新的教育类型，本科高校也可以开展职业教育，关键是要认真研究自身的优势和特色，找准定位，把重点放在学生综合素质、知识应用能力及就业能力的培养上。在学校出台转型发展的具体制度和激励措施后，园林专业教师要树立为学生服务的意识，从观念、行动上全面关注实践教学，以构建实践能力培养体系。
2. 丰富实践教学的方法和手段
在传统的教学基础上，突出“教与学”的结合，重点激发学生的潜能和求知欲，培养学生的创造创新能力。根据实践教学的内容及培养目标采用有针对性的教学方法，如现场教学法、项目教学法、实验教学法、行动导向教学法等。对于测量学、计算机辅助设计、植物组织培养、插花与盆景艺术等课程，可以采用实验教学法，教师讲解操作之后，学生动手操作完成；对于园林设计、园林规划等课程，可以采用虚拟模拟和实际项目进行规划设计，同时让学生参与到教学评价中。实践教学尽量让学生接触园林设计规划项目和施工过程，使实践教学与岗位培训对接，以培养出专业知识扎实、技术应用能力强、岗位工作上手快、受地方行业和企业欢迎的技能型学生。
3. 创新实践考核方式
实践教学包括课程实践教学、专业综合实习、社会实践（调查）、技术操作、顶岗实习、毕业实习与毕业论文（设计）等。实践教学要创新考核方式，采用考试和考查相结合的方法。除了传统的笔试外，还采用口试、调研、课堂评价等多种多样的考核形式。通过观察和记录学生的实践表现、正式作业、书面报告、课外调研、问题讨论、论文写作等方式评价学生，使考核起到全面测试和评价学生知识、能力及素质的功能。如园林树木学课程以学生树木种植设计作为考核内容；园林花卉学课程以学生花坛环境设计作为考核内容；植物组织培养学课程既需要学生掌握与植物组织培养相关的理论知识，又需要学生具有较高的动手操作能力，能够制作培养基、接种与转接等，这类课程应采用理论考试与实际操作考查相结合的考核方式，可以将学生培养的无菌苗的数量和质量作为一项考核指标；园林设计课程可以将学生平时设计的作品成绩作为平时成绩，一套完整综合设计方案的成绩作为期末成绩，平时成绩和期末成绩按比例计入总评成绩。 4. 鼓励学生参加课外活动
在课外，积极鼓励学生以小组合作的形式参与大学生创业创新项目和教师科研课题项目，这有利于培养学生对专业和科研的兴趣，有利于提高他们的实践能力、科研能力和团队合作能力。同时，高校要开展有专业特色的校园活动及与专业相关的实践。学院要积极组织多种形式的专家讲座、专业交流会等开阔学生视野，使学生在交流中学习成长；暑期让学生走进企业、走上社会应用所学知识，突出对其社会化技能的培养。此外，充分发挥学生社团的作用，成立并鼓励学生加入专业社团，如花卉盆景协会、插花协会、虫草协会等专业社团，营造浓厚的学习氛围，丰富校园文化，使学生充分利用业余时间进行实践训练，在潜移默化中提升综合能力。
5. 加强校内外实践教学基地的建设
在现有校内外实践教学基地基础上，继续加大投入，最大限度地满足实践教学的需要。教师和学生共同参与校内实践基地建设与管理，与校外实践基地无缝对接。在校园内要加强花卉实验室、绘画室、电脑制图室等教学平台的建设，并营造植物种类丰富、搭配形式多样的校园绿化环境。学校在原有试验场地的基础上，先后创建了校园宿根花卉圃、一二年生花卉圃、树木标本圃等，为校内实践教学创造了条件。与此同时，采用多种形式与各企事业单位开展广泛的交流與合作，如联合培养学生、建立实践基地、观摩施工现场、合作规划设计项目等，旨在创造更好的校外实践教学条件。
6. 继续实行产教融合的校企联合培养制度
根据联合培养企业的工作需要，将学生安排到企业相应的工作岗位进行顶岗实习，实习期间由校企联合培养，成绩综合评定。经过实践，学生的实际动手能力、语言表达能力、团队合作能力、人际交往能力、独立工作能力、创新能力等得到进一步锻炼和提高，工作责任心进一步增强，提高了就业竞争力。顶岗实习学生可以与在校学生交流，让在校学生深入理解专业实践的重要性。
四、结语
我校自2015年转型以来，园林专业实践教学体系不断优化，实践课程体系不断完善，教学方法和考核方法得以创新，校内外实践基地逐步健全，“双师型”教师队伍逐渐形成，学生实践能力有了明显的提高，园林专业实践能力培养体系已经基本形成。在此基础上，要培养出为区域经济和社会服务，专业技能强、创新能力强的高素质园林人才，还需要配套的改革措施、高效的实践教学管理机制、良好的实践教学条件、优秀的实践教学团队、优质的实践教学平台和有效的实践教学方法，对此我校将进一步深入研究。
参考文献：
[1]毕翼飞.地方高校转型发展背景下的大学生实践能力培养——以风景园林专业为例[J].科教导刊（上旬刊），2017（11）.
[2]张晓曼，杜绍华，肖建忠.基于能力素质培养的园林专业实践教学改革探析[J].河北农业大学学报（农林教育版），2013，15（2）：31-34.
基金项目：吉林省高等教育学会2015年度高教科研课题（课题编号：JGJX2015D247）；吉林农业科技学院2016年度教育教学改革项目。
作者简介：史春凤（1981— ），女，汉族，吉林九台人，硕士，讲师，研究方向：园林植物。