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【摘
“知效合一”深度学习
【摘 要】
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【摘 要】课堂教学中教师应精心设计练习素材来促进学生的深度学习，达到“知效合一”的目的。具体可通过改变、优化原有的一些教学策略，如变“直白告知”为“一波三折”，变“单一训练”为“探究发现”，变“封闭唯一”为“开放多元”等，来帮助学生实现对概念的深度理解，对技能的熟练掌握，并促进思维的全面提升。 【关键词】练习素材;知效合一;深度学习 “知效合一”的“知”主要是指师生的认知活动、能力，“效”主要
【出 处】
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教学月刊·小学数学
【发表日期】
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2020年8期
其他文献
【摘 要】生长课堂的终极目标是让学生自己生长、自然生长、自由生长。数学教学中，教师应通过准确掌握学生认知水平和活动经验，把握生长的“原点”;通过核心问题的设计与解决，撬动生长的“支点”;通过机智引导，点化生长的“助力点”;通过当下课堂学习中获得的生长，着眼于生长的“远点”。 【关键词】小学数学;教学;生长课堂 生长课堂关注生命、联结生活、注重生成，是激发学生不断萌生想法，创生智慧，共生发展
【课程内容】 奇妙的斐波那契数列 1.数史呈现 意大利的数学家列昂那多·斐波那契（约1175—1250）在《计算之书》中提出了一个有趣的兔子问题：假设一对小兔子要一个月成熟，一对成熟兔子每月会生一对小兔子。那么，由一对小兔子开始，12个月后会有多少对兔子？ 讓我们来推算一下在第6个月结束时兔子的总数。 第1个月：只有1对小兔子; 第2个月：1对小兔子长成1对大兔子; 第3个月：这对兔
数学教学既要让学生掌握一定的知识技能，同时也要让学生在特定的数学学习活动中发展思维，积累数学活动经验。数学活动经验有操作的经验、合作的经验、思维的经验等。而数学思维经验只有在学生真正参与、经历知识形成的全过程中才能不断积累。思维经验是一种感悟和体验，是学生数学能力发展的基石，是学生数学思维品质提升的源动力。笔者将以“图形的分割”一课为例，来试谈如何让学生积累数学思维经验。 一、在互动中探究路径
教学应该有的放矢，但是知易行难！如何使教学更具有针对性、实效性，真正做到因需而教，为困而导？这就要求教师要更多地走进学生内心、了解真实学情，准确地知晓学生“现在在哪里”，从而为学生“到哪里”找到方向感，“如何到那里”设定线路图。问卷调查是学情调研的一种方式，它虽然设计技术要求较高，量化统计也费时费力，但是对于教师专业成长非常有益，值得尝试。 问卷设计时教师应该考虑不同类型的知识特点。就数学概念学
【摘要】浙江宁波市J区幼儿园2005～2010年间在省、市、区三级立项的课题数量呈逐年上升趋势，研究内容偏重教学，研究主体是公办幼儿园，研究方法以经验总结为主。本研究认为，幼儿园及相关部门应进一步明确课题研究的目的和意义，努力拓展课题研究范围，努力扩大研究队伍，规范合理地运用研究方法。 【关键词】幼儿园；课题研究；调查；内容分析 【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-
通过阅读专业期刊提升专业水平，毋庸置疑是一个很重要的成长方式。那么如何处理好深读与内化的关系？《教学月刊·小学版（数学）》2019年第10期导读，围绕“深读”是前提，“内化”是重点，为大家呈现作者的思考和读者的点滴感悟。 一、深读中成长：挖掘文章的精神价值 深读文章，我们要树立“从粗到细”的意识，读懂文章的基本观点;要有“从远及近”的聚焦，读透文章的精神实质，为研究改进教学行为打好基础。笔者以
《义务教育数学课程标准（2011年版）》在总目标中具体阐述问题解决时提出“获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识”，而“变教为学”的主旨也在于让学生自己“发现”和“发明”。本着这样的理念，我们在执教人教版“数学广角——鸡兔同笼”问题时，产生了新的想法。 一、放手——培养学生自主解决问题的意识 【例题】笼子里有鸡、兔共8只，腿有26条，鸡、兔各几只？ 在基
【摘 要】数学课堂中教师的追问是启发式教学的重要手段，但“过频”“过浅”“偏离目标”“散乱”的课堂追问，对学生的学习有百害而无一利。为避免这种情况发生，教师应当从“围绕教材内容，理清追问脉络”“围绕核心目标，设计递进问题”“立足思维提升，引领主动追问”“抓住有效契机，适时巧妙追问”这四个方面精心设计课堂有层次的提问或追问，并做到有的放矢。 【关键词】小学数学;教学;追问 数学课堂中教师的追问是
【课前思考】 长方形是最基本的平面几何图形。它的形状比较简单，特征比较明显，长方形面积的计算方法又是其他平面几何图形面积计算方法的基础。从一年级学习“认识图形（二）”开始，学生就不断地与平面图形中的这个“老朋友”打交道。翻阅人教版教材，继三（上）学习了“长、正方形的认识”，三（下）学习了“长、正方形面积”计算后，学生对于长方形面积计算的简单题型已经有了较为扎实的基础。接下来在四（上）研究积的变化