“诗歌教学应该营造意境，展现画面，让学生洞察诗心，追寻诗魂。”古诗词教学不仅是传统文学的重要组成部分，也是中学阶段重要的教学内容。如何有效地进行诗歌教学，更好地提高学生对诗词的理解能力呢？现以苏教版八年级下册范仲淹的词《渔家傲》为例，浅述“古诗词教学内容的确定与方法的选择”。
　　 《渔家傲》这首词慷慨悲凉，既写出了边地生活的艰辛，同样表现了词人抵御外患、报国立功的壮烈情怀和思念家乡的矛盾心情。而更值得重视的是，范仲淹以其守边的实际经历首创边塞词，一扫花间派柔靡无骨的词风，为苏辛豪放词导出先路。这首词教什么，怎么教，依据《课程标准》《中考说明》的要求、“这一篇”边塞词的特点以及八年级学生的学情特点、知识储备，可以这样设计：
　　 一、教学内容的确定
　　 《语文课程标准》为初中生制定了“诵读古代诗词” 的目标：“能借助注释和工具书理解基本内容。注重在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位”。《中考说明》中相关的考点要求是：1.根据作品相关背景，正确理解诗歌内容，体悟作者情感和诗歌内容;2.从遣词和修辞角度赏析语言，理解诗句含义;3.体会诗歌韵律、节奏，理解常用写法作用;4.借助联想和想象揣摩诗歌意境，能用自己的语言再现词句的画面或内涵。
　　 《渔家傲》这首词的特色是造语雄浑有力，情调苍凉悲壮。一个“异”字不仅概括了南北季节变换之不同、南北地域风景之不同，更隐含着惊异之意，而富有独特色彩的边塞风景正是引发词人情感、渲染气氛的基础。词人在该词中除抒发了与一般边塞诗相同的不畏艰苦、壮志报国的情感，还体现出了一个“忧”字。教学中要凸显出“这一篇”与其他边塞诗的不同之处，一节课时间有限，不可能对诗词考点面面俱到，也无须面面俱到。据此，可以将教学内容确定为：1.学习描述画面的方法;2.感受雄浑苍凉的意境，体会忧国思乡的感情;3.掌握鉴赏词的方法，理解背诵全词。教学的重点，应放在第2点上。
　　 二、教学方法的选择
　　 1.咀英嚼华，在品词中感受浓浓的语文味。
　　 诗词具有画面美，描述画面是中考常见的题型，也是鉴赏诗词，把握意境的前提。描述画面要在理解词意的基础上，从强化景物风格特征的角度入手，进行适度的扩写。教学中，可以采取传统的咀英嚼华的方法，即抓住词中关键词句分析品味，把握句中景物的风格特征。如，《渔家傲》中：“异”字不仅有风景的奇异、不同之意，也有生活在江南的作者内心的诧异，这些都在“衡阳雁去”“四面边声”“落日孤城”这些景物描写中体现出来。“孤”字更有多层含义，有在雄浑壮阔背景中孤零零的一个的含义，有敌强我弱的紧张战争形势，有孤立无援、孤独无依、坚守城池的艰难，也有作者固守城池无法破敌的无奈和对造成眼下时局的感慨和悲凉，等等。
　　 2.涵泳浸润，于诵读中体会深深的语文情。
　　 人们常说：“得法于课内，得益于课外”，“教是为了不教”。在授课中，可以在让学生完成诗词大意疏通和画面特征的分析后，用实例引导学生抓住景物特征和词的整体风格进行适度的扩写。如，描绘“羌管悠悠霜满地”，羌笛是边塞特有的一种乐器，本身清越悠扬，但在结合写作背景时自然要联系“羌笛何须怨杨柳”中幽怨的声音，即“羌笛声凄怨哀婉（如泣如诉），回荡在孤城的上空;霜色如雪，洒满了大地”。学会通过涵咏把握诗词情感，在诵读中领会诗歌中表达的感情。围绕“读”，可以设置译读、吟读、比读三个环节，其中吟读采用多种朗读方式，如，一齐读、个别读等。
　　 总之，在古代诗词的教学中，应将教学与学情建立联系确定教学内容，应将教学与画面建立联系整体把握诗境，应将教学与作者人生经历建立联系进入作者内心世界，应将教学与诗文建立联系丰富诗词内涵，应将教学与典故进行联系深层解读诗词意蕴。