叶圣陶先生说过，阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切关系。高中语文阅读与写作教学，尤其要注重把握阅读与写作间的必然联系，积极引导学生实现读与写的有机整合。让学生在读中析，在析中悟，在悟中写，明确阅读是写作的基础和根源，而写作是阅读的巩固和延伸。
　　 一、强化文本阅读，提炼文章主旨
　　 在高中语文教学中，阅读教学必须立足于课本，强化学生文本阅读能力的培养和提升，引导学生通过认真深入的阅读，提炼文章的主旨，锻炼学生的阅读概括能力。例如，在教学食指的《相信未来》时，引导学生通过阅读文本，结合写作的时代背景，了解和认识作者的思想，体会文章的意境。在通读文本后，学生初步理清了文章的脉络，提炼出了线索关键词，从“用美丽的雪花写下：相信未来;在凄凉的大地上写下：相信未来;用孩子的笔体写下：相信未来”三句话中，提炼出文章的主旨“相信未来”。这几节是表述诗人怎样“相信未来”的，而后三节则是重在分析为什么要“相信未来”，从“之所以”“不管”“坚信”几个关键词中，学生把握了文章的中心。最后一节中，每句话都有一个“相信”，这是文章的情感关键词，体现了文章的情感倾向，也折射出诗人在压抑和痛苦的吟哦中，仍然坚守着对理想和光明的信念。
　　 二、透析文本内容，练习品词析句
　　 高中语文教学中阅读与写作的有机结合，还需要让学生透析文本内容，练习品词析句。在学生阅读的过程中，教师要指导学生抓住关键的字词句，通过透析文本，深入理解文本中丰富的人文价值和情感内涵。例如，在教学《像山那样思考》的过程中，通过让学生分析文本内容，把握其中的关键词进行进一步的透析，使学生从“狼的嗥叫”中感悟到动物的悲哀和人类的残忍，让学生进一步体会到由于狼的灭亡直接导致了自然生态链的破坏，而生态链的断裂直接造成了环境的严重损坏，这些代价和苦果最终还是人类自己承担和品尝。另外，从其中的“这种观点”和“新的东西”中可以品析理解到，其中“这种观点”指的是“从前的观点”，而“新的东西”意味着“新的观念，一种对狼的负罪感”。通过品词析句，抓住“像山那样思考”这个关键句，进一步透析出文章的主要内容和思想内涵。在文本阅读中注意让学生思考，如何做到比一座山更高明，如何尊重自然和保护生态环境，如何敬畏生命和维持生态链的平衡。在品词析句中，文本内容和文章主旨跃然纸上。通过这样的练习，可以引领学生在学习中借鉴，并进一步强化在写作中的有效应用。
　　 三、领悟写作艺术，揣摩表达作用
　　 在高中阅读教学中，要注意引领学生领悟写作艺术，认真揣摩表达方式的有效运用，明确《语文课程标准》中提出的“语文学科是工具性和人文性的统一”的要求。在阅读练习中，强化对表达方式的学习和对表达作用的揣摩，通过对文体的把握和对表达方式的界定，提升学生对文本写作艺术的领悟。在对优秀作品和经典作品的领悟过程中，要注意引导学生对文学艺术的感悟和揣摩，强化学生对文本的欣赏，加强学生审美能力和审美情趣的培养，在提升学生文学鉴赏水平的基础上，提高学生精妙运用字词和句式结构技巧的能力。在学生写作水平的提升方面，让学生通过学习借鉴明确文本的写作技巧，在迁移模仿中将阅读与仿写练习有效结合，使学生在文本阅读中掌握作者“怎样写”的技巧，并进而延伸到让学生学会在写作中有效表达自己的思想情感。例如，在鲁迅先生的《拿来主义》的阅读教学中，让学生通过认知文本内容进而领会作者在文学艺术上的风格和特色。尤其是在正反对比论证的有效运用中凸显文章的主旨这一表达手法，表现了作者的独具匠心。而先破后立、破立结合手法的运用，以及用贴切的比喻将抽象的思想形象化、将深奥的道理浅显化的表达，还有作者作为一代文学大师的犀利、幽默的笔法，这些都是非常值得学生学习和借鉴的。
　　 四、延伸文本教学，实现学以致用
　　 “师者，传道授业解惑也”，在“解惑”之后，更重要的是实现学生的学以致用。“授之以鱼不如授之以渔”，明确文本教学的主要内容之后，还需要进一步把这些内容延伸到写作练习中去。强化学生对于文本阅读的拓展，通过做摘抄、写随笔、写读后感、整理读书笔记等方式，实现学生对于阅读的“活学活用”。在“读书破万卷，下笔如有神”的基础上，让学生把握阅读的精髓，达到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的目的。例如，在对《红楼梦》这一经典名著进行阅读教学的过程中，要注意培养学生的学习延伸能力，并进一步强化学生学以致用的技巧。很多著名教师都明确提出了《红楼梦》对学生语文能力和水平提升的作用，在阅读教学中，要注意让学生深入领会其中语言和表达方式方面的精髓，并引导学生在写作过程中学以致用，提升学生作文的文化底蕴和思想内涵。