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[摘要]新课标提倡让学生在学习中感知、感悟。在教学中，只要让学生的情感被激活， 就能形成一种内驱力，学生就能学得主动、学得愉快，这是教学取得成功的保证。文章就如何在课堂教学中激活学生的情感，从两个方面进行了详尽地探讨。
[关键词]小学语文 课堂教学 情感培养
新一轮的课程改革实验正在有条不紊地展开。其中，情感、态度被列为课堂教学要落实的三个维度之一。新课标提倡让学生在学习中感知、感悟。怎样才能较好地在课堂教学中落实这一维度呢？一节语文课上的一段意外的小插曲引起了我的思考。
案例
那是一节校级青年教师的比赛课，内容是自选古诗教学课，我选上的是学生们都非常熟悉的一首唐诗——《静夜思》，这是许多未上学的孩子都能流利背诵的一首诗。所以当我在课上一说今天要学这首诗时，学生就争先恐后、七嘴八舌地背了起来，那得意的神色好像在告诉老师：您瞧，我们早就会背这首诗了。望着孩子们兴奋的笑脸，我想：固然背得跟顺口溜似的，但孩子们能正确理解诗意，体会到诗人的思乡愁绪吗？答案当然是否定的。但低年级语文教学是不便逐字逐句分析解释的，怎样才能让孩子们真正读懂这首诗呢？于是，我简单介绍了诗人所处的时代背景及其身世，用联系生活实际及对比的方法，让孩子们知道了当时交通的不便及诗人离家之远，归乡之难，以及孤身一人，流落在外，事事不顺以至深夜难眠的情形。
教室里渐渐静了下来，孩子们瞪着大眼睛认真地听着。在范读指导时，我打开了录音机，和着轻柔的《月光曲》的音乐，自己也不禁被这音乐和这言简意赅的诗句感染了。当读完最后一个“乡”字时，不觉微微地摇了摇头，轻轻地叹了口气。孩子们也好像听懂了什么，当我请一个学生试着朗读时，刚才那顺口溜似的读法没有了。虽然声音有些稚嫩，朗读技巧还需指导，但我分明听得出，学生这次朗读已融入了自己的理解与体会。而且当她读完最后一个“乡”字时，也轻轻地摇了摇头，还发出了一声长长的叹息，这可是我始料未及的！
最后全班同学一起练习有感情地朗读，当读完最后一个“乡”字时，我又听到了一片轻柔的，充满了同情的叹息声。从学生出色的朗读中，从那一片轻轻的叹息中，我感到了欣喜和欣慰。因为他们不仅读懂了这首诗，还懂得了体会人物的内心世界，懂得了同情他人和设身处地想他人所想……
解读
这一段小插曲，给了我在课堂教学中培养学生情感与态度、引导学生感知与感悟方面的一些启示。
一、基本形成了在语文课堂教学中进行情感、态度培养的基本模式
（一）感受形象，动之以情
指尖抚琴如行云流水，情感则如风吹海面，波澜起伏，无法平静。如果只是倚琴静坐，余音过后又将是一片静寂。音乐的悦耳需要演奏，情感的激活需要感受。没有感受就没有情感。作者的情感是寄寓于所描绘的形象中的。只有引导学生去认识形象，感悟形象，“触摸”形象；学生的情感才能与作者相通。那么，如何能让学生“看见”形象，“触摸”到形象呢？这就需要我们多花心思，或用画面再现情景，或用语言描述，或用实物演示，或用音乐渲染，或用表演体会，或带入生活领会，把学生带入情境，使学生仿佛看到了，听到了，整个心灵感受到了。
（二）以情启思，思而移情
儿童的情感过程是一个心理流程。当学生在初读中有了感性的认识，已经动情时，我们应该将他们的情感推向高潮。作者总是在描述中抒情的。我们必须引导学生精读课文的精彩语句，启迪其思维，使学生进一步感悟，在感悟中受到感染、熏陶，并与作者产生共鸣。不是吗？案例教师真情的朗读，音乐的渲染、动情的录音，怎能不激起学生的情感，怎能不在朗读中流露出自己的“唉唉的叹息声”？
（三）情景交融，情动辞发
当学生在精读中把自己融入课文所描述的情景中，并与作者产生共鸣时，他们便会迫不及待地想抒发自己的情感。当学生欲言未语时，引导学生运用语言文字抒发自己的情感，这是学生最乐意的，能把心中的话表达出来，是一件多么痛快的事。
二、初步掌握了在语文课堂教学中培养学生的情感、态度的基本策略
第一，教师要善于在教学中以自己的激情感染学生。德国教育家第斯多惠认为：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。语文特级教师李吉林也指出：在让学生感受形象的过程中，教师的情感对学生的内心体验、情感的产生，是非常重要的外部条件。要感动学生，首先要感动自己；要想感动自己，教师就必须要深入研读教材，了解课文内容及相关知识，找准情感态度渗透的突破口，并在教学中以自己的激情感染学生。
第二，教师要善于根据教学内容创设情境，多些感性的、直观的讲解，少一些理性的分析与灌输。针对学生的认知特点，充分发挥听觉、视觉、触觉甚至味觉的作用，设计一些指导观察、想像的训练，如学习《村居》这首诗时，可以开展放风筝或设计风筝图案造型的活动，让孩子感受到风筝给人带来的欢乐。在教学中，把这感悟的时间交给学生，让他们主动地学习、主动地感知、主动地体验、主动地领悟。学生在朗读体会中产生师生之间心灵的碰撞，自得充满灵性的感悟，进行乐此不疲的探索，充满激情的进行价值创造。
第三，在教学中，教师可以用联系生活实际的方法，对比的方法，假设的方法来指导学生理解与朗读。除了上文所举的例子之外，还可以假设“我”就是文中的某某人物，“我”会怎样想、怎样说，就能比较接近地，将心比心地体会到人物的思想感情。
第四，在教学中，有时教师还要根据课文内容补充一些必要的知识。小学语文课文中有不少情深意远的动人篇章，但有的课文涉及学生平时所不熟悉的生活，因而影响了他们对内容的理解和感受。教师可作一些相关背景与知识的介绍，如上文中提到的对诗人李白生活背景及身世的介绍，就取得了很好的效果。
总之，我们的教学对象是儿童，儿童的情感世界纯真多彩。带领孩子们在课文表达的情感世界里邀游，是一件多么惬意的事！在教学中，学生的情感一旦被激活，便能形成一种内驱力，学生就能学得主动，学得愉快，这是教学取得成功的保证。
（作者单位：浙江温州市乐清北白象镇一小）
[关键词]小学语文 课堂教学 情感培养
新一轮的课程改革实验正在有条不紊地展开。其中，情感、态度被列为课堂教学要落实的三个维度之一。新课标提倡让学生在学习中感知、感悟。怎样才能较好地在课堂教学中落实这一维度呢？一节语文课上的一段意外的小插曲引起了我的思考。
案例
那是一节校级青年教师的比赛课，内容是自选古诗教学课，我选上的是学生们都非常熟悉的一首唐诗——《静夜思》，这是许多未上学的孩子都能流利背诵的一首诗。所以当我在课上一说今天要学这首诗时，学生就争先恐后、七嘴八舌地背了起来，那得意的神色好像在告诉老师：您瞧，我们早就会背这首诗了。望着孩子们兴奋的笑脸，我想：固然背得跟顺口溜似的，但孩子们能正确理解诗意，体会到诗人的思乡愁绪吗？答案当然是否定的。但低年级语文教学是不便逐字逐句分析解释的，怎样才能让孩子们真正读懂这首诗呢？于是，我简单介绍了诗人所处的时代背景及其身世，用联系生活实际及对比的方法，让孩子们知道了当时交通的不便及诗人离家之远，归乡之难，以及孤身一人，流落在外，事事不顺以至深夜难眠的情形。
教室里渐渐静了下来，孩子们瞪着大眼睛认真地听着。在范读指导时，我打开了录音机，和着轻柔的《月光曲》的音乐，自己也不禁被这音乐和这言简意赅的诗句感染了。当读完最后一个“乡”字时，不觉微微地摇了摇头，轻轻地叹了口气。孩子们也好像听懂了什么，当我请一个学生试着朗读时，刚才那顺口溜似的读法没有了。虽然声音有些稚嫩，朗读技巧还需指导，但我分明听得出，学生这次朗读已融入了自己的理解与体会。而且当她读完最后一个“乡”字时，也轻轻地摇了摇头，还发出了一声长长的叹息，这可是我始料未及的！
最后全班同学一起练习有感情地朗读，当读完最后一个“乡”字时，我又听到了一片轻柔的，充满了同情的叹息声。从学生出色的朗读中，从那一片轻轻的叹息中，我感到了欣喜和欣慰。因为他们不仅读懂了这首诗，还懂得了体会人物的内心世界，懂得了同情他人和设身处地想他人所想……
解读
这一段小插曲，给了我在课堂教学中培养学生情感与态度、引导学生感知与感悟方面的一些启示。
一、基本形成了在语文课堂教学中进行情感、态度培养的基本模式
（一）感受形象，动之以情
指尖抚琴如行云流水，情感则如风吹海面，波澜起伏，无法平静。如果只是倚琴静坐，余音过后又将是一片静寂。音乐的悦耳需要演奏，情感的激活需要感受。没有感受就没有情感。作者的情感是寄寓于所描绘的形象中的。只有引导学生去认识形象，感悟形象，“触摸”形象；学生的情感才能与作者相通。那么，如何能让学生“看见”形象，“触摸”到形象呢？这就需要我们多花心思，或用画面再现情景，或用语言描述，或用实物演示，或用音乐渲染，或用表演体会，或带入生活领会，把学生带入情境，使学生仿佛看到了，听到了，整个心灵感受到了。
（二）以情启思，思而移情
儿童的情感过程是一个心理流程。当学生在初读中有了感性的认识，已经动情时，我们应该将他们的情感推向高潮。作者总是在描述中抒情的。我们必须引导学生精读课文的精彩语句，启迪其思维，使学生进一步感悟，在感悟中受到感染、熏陶，并与作者产生共鸣。不是吗？案例教师真情的朗读，音乐的渲染、动情的录音，怎能不激起学生的情感，怎能不在朗读中流露出自己的“唉唉的叹息声”？
（三）情景交融，情动辞发
当学生在精读中把自己融入课文所描述的情景中，并与作者产生共鸣时，他们便会迫不及待地想抒发自己的情感。当学生欲言未语时，引导学生运用语言文字抒发自己的情感，这是学生最乐意的，能把心中的话表达出来，是一件多么痛快的事。
二、初步掌握了在语文课堂教学中培养学生的情感、态度的基本策略
第一，教师要善于在教学中以自己的激情感染学生。德国教育家第斯多惠认为：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。语文特级教师李吉林也指出：在让学生感受形象的过程中，教师的情感对学生的内心体验、情感的产生，是非常重要的外部条件。要感动学生，首先要感动自己；要想感动自己，教师就必须要深入研读教材，了解课文内容及相关知识，找准情感态度渗透的突破口，并在教学中以自己的激情感染学生。
第二，教师要善于根据教学内容创设情境，多些感性的、直观的讲解，少一些理性的分析与灌输。针对学生的认知特点，充分发挥听觉、视觉、触觉甚至味觉的作用，设计一些指导观察、想像的训练，如学习《村居》这首诗时，可以开展放风筝或设计风筝图案造型的活动，让孩子感受到风筝给人带来的欢乐。在教学中，把这感悟的时间交给学生，让他们主动地学习、主动地感知、主动地体验、主动地领悟。学生在朗读体会中产生师生之间心灵的碰撞，自得充满灵性的感悟，进行乐此不疲的探索，充满激情的进行价值创造。
第三，在教学中，教师可以用联系生活实际的方法，对比的方法，假设的方法来指导学生理解与朗读。除了上文所举的例子之外，还可以假设“我”就是文中的某某人物，“我”会怎样想、怎样说，就能比较接近地，将心比心地体会到人物的思想感情。
第四，在教学中，有时教师还要根据课文内容补充一些必要的知识。小学语文课文中有不少情深意远的动人篇章，但有的课文涉及学生平时所不熟悉的生活，因而影响了他们对内容的理解和感受。教师可作一些相关背景与知识的介绍，如上文中提到的对诗人李白生活背景及身世的介绍，就取得了很好的效果。
总之，我们的教学对象是儿童，儿童的情感世界纯真多彩。带领孩子们在课文表达的情感世界里邀游，是一件多么惬意的事！在教学中，学生的情感一旦被激活，便能形成一种内驱力，学生就能学得主动，学得愉快，这是教学取得成功的保证。
（作者单位：浙江温州市乐清北白象镇一小）