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[摘要]当前英语写作教学的现状不容乐观，要改变写作教学的现状，写作训练应由浅入深、由简到繁、由易到难地进行，循序渐进，分级训练，这样能达到事半功倍的效果。
[关键词]英语教学 书面表达 训练策略
一、书面表达在中学英语教学中的意义
《全日制普通高级中学英语教学大纲》将书面表达分为两级目标，即：
一级目标：
1.具有良好的书写习惯。能用书写体熟练而清楚地书写，要求书写格式、词距、标点正确。
2.能已学过的课文内容，笔头回答简单的问题。
3.能听写没有生词的句子和语段。语速为每分钟100-110词；书写速度为每分钟12个词。
4.能运用所学词汇、习惯用语和句型造简单的句子，意思表达基本正确，无严重的拼写和语法错误。
5.能根据提示，仿照所学过的题材和体裁在30分钟内写60-80个词的文段。意思表达清楚，无严重语法错误。
二级目标：
1.能就已学过的课文内容作简单的改写。
2.能听写结构简单，没有生词的语段。语速为每分钟110-120个词；书写速度为每分钟15个词。
3.能在日常生活中写简单的书信、便条和通知等；能填写简单的个人履历表等。书写格式、行文及常用词无严重的错误。
4.能根据提示，在30分钟内写80-100词的短文，意思表达清楚，无严重语言错误。
实际上，中学阶段的书面表达的表现形式多种多样。但应该从入门阶段的书写、抄写、拼写——听写、造句、填空、翻译——缩写、改写——自由写作（书信、日记、材料作文等）分序列进行。
在英语教学中，写作教学应贯穿于教学始终。听、说、读、写相辅相成，培养写作能力实际上也就提高了学习能力。因为写在心理上属于运动觉，运动记忆给人留下的印象比听觉、视觉更深；写作可促进口语和阅读能力的发展，克服学生说英语有口无心的缺点，有更多机会调理思想、推敲概念，使判断更为确切恰当，推理更有逻辑性。
二、中学英语写作教学的状况与分析
首先从教师方面来说，在写作教学中存在着下列误区：
1.不明确写作课的任务，盲目安排，学完一般将来时就让学生写一篇“My Future Life”，学完虚拟语气式就让学生写一篇“What Would I do if I Won ﹩100,000”？孰不知写作培养的是学生的写作技能和交际能力，以及如何去写一篇思路清晰、文字流畅的作文。以下图表给我们明确了写作课的任务：
2.写作课与现实联系不紧密，课本要求什么写什么，只属于School-type composition。
实际上写作课应满足学生的日常交际需要，使学生在现在和将来的日常生活中可以用得上，这也是高考命题的方向。因此学生应该接触各种文体，如：notes,letters,invitations,thanks,notices等以及常见的命题作文。
3.写作课堂上不激发学生的写作兴趣和信心，缺乏活跃的课堂气氛。通常遵循老师讲——学生练——老师改的程序，课堂上只见学生埋头写作的安静场面。学生觉得写作是很难办到的一件事，老师觉得写作的效果欠佳，大量的批改压得老师喘不过气来。
4.写作课倾向于“急来抱佛脚”，忽略阶段性。大多数学校都是在高一、高二阶段安排零星的写作训练，没有系统性，甚至将书面表达束之高阁，直到高三才提上议事日程，总是让人产生“书到用时方恨少”的感觉，这违背了循序渐进的思维及能力培养原则。
三、改革写作教学的现状，遵循“循序渐进，系列进行”的原则
写作训练应由浅入深、由简到繁、由易到难地进行训练，从词——词组——简单句——复合句再到连句成段——组段成文。笔者认为从以下几个方面作为切入点：
1.多步词汇——句型扩展成文。例如：
通过以上扩展，得出简单句、复合句，为构成一篇文章准备了必要的句式，进而可以连句成段：The fruit is not ripe.I advised him not to eat fruit that is not ripe,but he ate green fruit.He was ill,so he saw the doctor.The doctor suggested(that)he(should)take the medicine.这种逐步的句型替换、转换、扩展也进行了词汇归类的使用，因此构成一篇文章的方法程序可以有多种多样的变化，随着学生水平的提高可增加许多词汇和句型。
2.多级复杂度——变化度演进成文
第一级，改写。根据教材内容、要求进行人称和体裁的改写，由第一人称改为第三人称，或由第三人称改为第一人称，将对话改为短文，戏剧改成故事，故事改成对话。改写中要求学生注意时态、句式结构的转换。这样学生不仅对学过的句型和短语印象深刻，运用更熟练，而且对掌握基本语法和基本词汇，打好写作基础，减少语言错误很有帮助。
第二级，扩写。让学生把一篇文章从结构和内容上加以扩展，可以是自由扩写，也可以是有辅助材料（词、句）的扩写。最简单的扩写可以只添加些定语、状语就行。
第三级，缩写。利用多种形式，如提几个主要问题，列出提纲或关键词，
进行概括写作，培养学生综合、概括、锤炼句子的能力。学生在完成写作任务时需要对文章进行全方位的分析和理解，掌握其中心之后才能条理清楚，思路明确地表达出来。这样就从客观上促使学生主动认真地复习和巩固已学过的课文知识，达到温故知新，灵活运用的目的。
第四级，续写。要求学生在已给的文章之后再写上一定量的句子和段落。
第五级，加写。要求学生在已给的文章之前加上几句或几段。
第六级，给主题句或关键词，让学生写作文。最初的命题作文适用于这一形式。
第七级，给提纲，让学生作文。可以采用给主题词或问题的方式进行。
第八级，由学生自己拟题写作文。学生可根据自己情况而定，但限定最低词数，这样也可以使学生带着兴趣写作。
第九级，命题作文。可以出几个问题，选一个写；也可以只出一个题。命题作文的题目要与所学课文相近以免学生“望题生畏”。
第十级，定题定量定质定时作文。这一级对文章的长度，句子结构，文章结构的复杂度上都有要求。例如：在30分钟内让学生写一篇100词左右的作文，至少用三个复合句，整篇文章至少有开头、中间、结尾3个段落。这种演进式写作表明写作并非难事，只要逐级要求，逐步变换指导方式，学生就能登堂入室，逐渐掌握写作的基本技能。切忌一开始就给出一个题目，让学生苦思冥想去“憋”作文，这样做既费时又会使学生对写作产生畏难、厌烦情绪，影响对英语学习的兴趣。
3.视、听、说、读配合写作。
(1)听写结合
①先听一段材料，然后根据所听材料回答问题，再将问题答案串成一篇能概括所听材料大概内容的连贯文章。
②听写课文5-8句关键句，然后根据所了解的内容调整句序，再加上适当的关联词组句成文，写出一篇文章。
(2)说写结合，即“先议后写”。教师拟定相关题目，先分组讨论，再由组内一名学生执笔，小组成员共同修改后在班上宣读，再写出短文。
(3)读写结合。写作能力的培养实际上也是对阅读能力的培养。阅读中可以摘抄一些名人名言，一些优美的句子或段落，甚至将他们背诵。学生通过阅读、背诵增加词汇、短语、习惯用法等量的积累，从而慢慢提高了写作能力，所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”就是这个道理。
四、循序渐进，优化作文的批改和讲评
1.教师收上学生的作文批改。教师能直接了解学生的写作情况，给教师足够的时间思考、统计和归纳，但工作量大。因此教师可采用重点批改和轮流批改的方式，教师每次批改一部分，下次再改另一部分，这样既有针对性，又能照顾全体学生。
2.课堂上集体批改。因为高中写作大部分是控制性作文，要求及内容对学生都是平等的，教师应该在全班走动以保证每个学生都在检查自己的写作，也可以给出范文让学生对照评估批改自己的作文。
3.学生互相批改。教师首先对作文的要求、要点进行改前指导，然后让学生同桌互改，优中差互改，小组互改。一方面通过互改增加了学生之间的交流，互相帮助，互相提高；另一方面让学生了解到同学们和自己常犯的错误，同时也学习他人的长处，激发学习兴趣，培养了学生的责任心和自我评价能力。
4.讲评。教师重点批阅了部分习作，了解存在的共性问题，然后进行讲评，从文体的格式、组织安排、内容要点、时态、语态等方面宏观讲评，再以某一篇习作为例，利用实物投影与全班同学一起批改，让学生从这篇例作的批改中找到细则方面的问题，如单词拼写、词语搭配、主谓一致方面的错误。
这样的批改和讲评变教师的单项活动为师生的双边活动，把单纯的批改和指导讲评融为一体，适当使用多媒体，又省时，又省力，提高了工作效率，达到了事半功倍的效果。
参考文献：
［1］胡春洞.英语教学法.高等教育出版社，1990.
［2］王松美，林继玲.中学英语典型课示例.东北师范大学出版社,2000.
［3］王志暖.“高中书面表达的训练策略”.教学与管理（太原）.2005，11.56-58.
［4］教育部.全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）.1996.
（作者单位：甘肃会宁县第四中学）
[关键词]英语教学 书面表达 训练策略
一、书面表达在中学英语教学中的意义
《全日制普通高级中学英语教学大纲》将书面表达分为两级目标，即：
一级目标：
1.具有良好的书写习惯。能用书写体熟练而清楚地书写，要求书写格式、词距、标点正确。
2.能已学过的课文内容，笔头回答简单的问题。
3.能听写没有生词的句子和语段。语速为每分钟100-110词；书写速度为每分钟12个词。
4.能运用所学词汇、习惯用语和句型造简单的句子，意思表达基本正确，无严重的拼写和语法错误。
5.能根据提示，仿照所学过的题材和体裁在30分钟内写60-80个词的文段。意思表达清楚，无严重语法错误。
二级目标：
1.能就已学过的课文内容作简单的改写。
2.能听写结构简单，没有生词的语段。语速为每分钟110-120个词；书写速度为每分钟15个词。
3.能在日常生活中写简单的书信、便条和通知等；能填写简单的个人履历表等。书写格式、行文及常用词无严重的错误。
4.能根据提示，在30分钟内写80-100词的短文，意思表达清楚，无严重语言错误。
实际上，中学阶段的书面表达的表现形式多种多样。但应该从入门阶段的书写、抄写、拼写——听写、造句、填空、翻译——缩写、改写——自由写作（书信、日记、材料作文等）分序列进行。
在英语教学中，写作教学应贯穿于教学始终。听、说、读、写相辅相成，培养写作能力实际上也就提高了学习能力。因为写在心理上属于运动觉，运动记忆给人留下的印象比听觉、视觉更深；写作可促进口语和阅读能力的发展，克服学生说英语有口无心的缺点，有更多机会调理思想、推敲概念，使判断更为确切恰当，推理更有逻辑性。
二、中学英语写作教学的状况与分析
首先从教师方面来说，在写作教学中存在着下列误区：
1.不明确写作课的任务，盲目安排，学完一般将来时就让学生写一篇“My Future Life”，学完虚拟语气式就让学生写一篇“What Would I do if I Won ﹩100,000”？孰不知写作培养的是学生的写作技能和交际能力，以及如何去写一篇思路清晰、文字流畅的作文。以下图表给我们明确了写作课的任务：
2.写作课与现实联系不紧密，课本要求什么写什么，只属于School-type composition。
实际上写作课应满足学生的日常交际需要，使学生在现在和将来的日常生活中可以用得上，这也是高考命题的方向。因此学生应该接触各种文体，如：notes,letters,invitations,thanks,notices等以及常见的命题作文。
3.写作课堂上不激发学生的写作兴趣和信心，缺乏活跃的课堂气氛。通常遵循老师讲——学生练——老师改的程序，课堂上只见学生埋头写作的安静场面。学生觉得写作是很难办到的一件事，老师觉得写作的效果欠佳，大量的批改压得老师喘不过气来。
4.写作课倾向于“急来抱佛脚”，忽略阶段性。大多数学校都是在高一、高二阶段安排零星的写作训练，没有系统性，甚至将书面表达束之高阁，直到高三才提上议事日程，总是让人产生“书到用时方恨少”的感觉，这违背了循序渐进的思维及能力培养原则。
三、改革写作教学的现状，遵循“循序渐进，系列进行”的原则
写作训练应由浅入深、由简到繁、由易到难地进行训练，从词——词组——简单句——复合句再到连句成段——组段成文。笔者认为从以下几个方面作为切入点：
1.多步词汇——句型扩展成文。例如：
通过以上扩展，得出简单句、复合句，为构成一篇文章准备了必要的句式，进而可以连句成段：The fruit is not ripe.I advised him not to eat fruit that is not ripe,but he ate green fruit.He was ill,so he saw the doctor.The doctor suggested(that)he(should)take the medicine.这种逐步的句型替换、转换、扩展也进行了词汇归类的使用，因此构成一篇文章的方法程序可以有多种多样的变化，随着学生水平的提高可增加许多词汇和句型。
2.多级复杂度——变化度演进成文
第一级，改写。根据教材内容、要求进行人称和体裁的改写，由第一人称改为第三人称，或由第三人称改为第一人称，将对话改为短文，戏剧改成故事，故事改成对话。改写中要求学生注意时态、句式结构的转换。这样学生不仅对学过的句型和短语印象深刻，运用更熟练，而且对掌握基本语法和基本词汇，打好写作基础，减少语言错误很有帮助。
第二级，扩写。让学生把一篇文章从结构和内容上加以扩展，可以是自由扩写，也可以是有辅助材料（词、句）的扩写。最简单的扩写可以只添加些定语、状语就行。
第三级，缩写。利用多种形式，如提几个主要问题，列出提纲或关键词，
进行概括写作，培养学生综合、概括、锤炼句子的能力。学生在完成写作任务时需要对文章进行全方位的分析和理解，掌握其中心之后才能条理清楚，思路明确地表达出来。这样就从客观上促使学生主动认真地复习和巩固已学过的课文知识，达到温故知新，灵活运用的目的。
第四级，续写。要求学生在已给的文章之后再写上一定量的句子和段落。
第五级，加写。要求学生在已给的文章之前加上几句或几段。
第六级，给主题句或关键词，让学生写作文。最初的命题作文适用于这一形式。
第七级，给提纲，让学生作文。可以采用给主题词或问题的方式进行。
第八级，由学生自己拟题写作文。学生可根据自己情况而定，但限定最低词数，这样也可以使学生带着兴趣写作。
第九级，命题作文。可以出几个问题，选一个写；也可以只出一个题。命题作文的题目要与所学课文相近以免学生“望题生畏”。
第十级，定题定量定质定时作文。这一级对文章的长度，句子结构，文章结构的复杂度上都有要求。例如：在30分钟内让学生写一篇100词左右的作文，至少用三个复合句，整篇文章至少有开头、中间、结尾3个段落。这种演进式写作表明写作并非难事，只要逐级要求，逐步变换指导方式，学生就能登堂入室，逐渐掌握写作的基本技能。切忌一开始就给出一个题目，让学生苦思冥想去“憋”作文，这样做既费时又会使学生对写作产生畏难、厌烦情绪，影响对英语学习的兴趣。
3.视、听、说、读配合写作。
(1)听写结合
①先听一段材料，然后根据所听材料回答问题，再将问题答案串成一篇能概括所听材料大概内容的连贯文章。
②听写课文5-8句关键句，然后根据所了解的内容调整句序，再加上适当的关联词组句成文，写出一篇文章。
(2)说写结合，即“先议后写”。教师拟定相关题目，先分组讨论，再由组内一名学生执笔，小组成员共同修改后在班上宣读，再写出短文。
(3)读写结合。写作能力的培养实际上也是对阅读能力的培养。阅读中可以摘抄一些名人名言，一些优美的句子或段落，甚至将他们背诵。学生通过阅读、背诵增加词汇、短语、习惯用法等量的积累，从而慢慢提高了写作能力，所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”就是这个道理。
四、循序渐进，优化作文的批改和讲评
1.教师收上学生的作文批改。教师能直接了解学生的写作情况，给教师足够的时间思考、统计和归纳，但工作量大。因此教师可采用重点批改和轮流批改的方式，教师每次批改一部分，下次再改另一部分，这样既有针对性，又能照顾全体学生。
2.课堂上集体批改。因为高中写作大部分是控制性作文，要求及内容对学生都是平等的，教师应该在全班走动以保证每个学生都在检查自己的写作，也可以给出范文让学生对照评估批改自己的作文。
3.学生互相批改。教师首先对作文的要求、要点进行改前指导，然后让学生同桌互改，优中差互改，小组互改。一方面通过互改增加了学生之间的交流，互相帮助，互相提高；另一方面让学生了解到同学们和自己常犯的错误，同时也学习他人的长处，激发学习兴趣，培养了学生的责任心和自我评价能力。
4.讲评。教师重点批阅了部分习作，了解存在的共性问题，然后进行讲评，从文体的格式、组织安排、内容要点、时态、语态等方面宏观讲评，再以某一篇习作为例，利用实物投影与全班同学一起批改，让学生从这篇例作的批改中找到细则方面的问题，如单词拼写、词语搭配、主谓一致方面的错误。
这样的批改和讲评变教师的单项活动为师生的双边活动，把单纯的批改和指导讲评融为一体，适当使用多媒体，又省时，又省力，提高了工作效率，达到了事半功倍的效果。
参考文献：
［1］胡春洞.英语教学法.高等教育出版社，1990.
［2］王松美，林继玲.中学英语典型课示例.东北师范大学出版社,2000.
［3］王志暖.“高中书面表达的训练策略”.教学与管理（太原）.2005，11.56-58.
［4］教育部.全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）.1996.
（作者单位：甘肃会宁县第四中学）