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摘 要：言语行为理论最先由英国哲学家奥斯丁提出，他首先把句子分为两类：叙事句和施为句，叙事句是指描述事物的句子，施为句是实施某种行为的句子。后来他觉得他的划分不太科学，认为任何一个言语行为都可以包含三种行为：（1）说话行为，即说出具有意义的话语的行为；（2）行事行为，即说明说话人意图的行为；（3）取效行为，即说话后产生的效果。情景交际能力就是在实际生活中运用英语交际、交流、交涉的能力，是素质教育所追求的结果。训练学生的英语情景交际能力，不仅是为了提高他们的高考应试水平，更是为了增强他们的英语实际运用能力，提高个人综合能力。一定会在将来的人生发展上有回报。
关键词：英语；情景；言语幽默；素质教育
交际法教学产生于20世纪70年代初，其精髓是 Rob- ins on （1984）所阐述的“语言运用是为交际目的服务的”。因而提倡教学过程要交际化，其教学目的是培养学生的交际能力，而培养的途径便是不断提高交际的策略。国外交际策略的研究起始于上个世纪70年代，80年代进入快速发展的时期。1980年，anale&Swain的交际能力模式研究（语法能力、话语能力、社会语言学能力和策略能力）颇具影响，对交际能力和交际策略的研究产生了很大的推进作用。“交际策略研究在我国相对来说还是一个空白”（戴炜栋，束定芳）。最近十多年来，我国交际策略研究取得了可喜的成绩，许多学者开始介绍国外的交际策略的理论，有关中国学生交际策略能力的实证研究也逐步开展起来了，近年来，随着英语口语交际能力在教学中越来越受到重视，国内的研究者也开始加强对交际策略的研究，目前的研究尚处于理论探讨阶段，针对交际策略教学实践的研究还很少。近年来，高考逐渐加大了测试学生英语情景交际能力的比重。顾名思意，情景交际能力就是在实际生活中运用英语交际、交流、交涉的能力，是素质教育所追求的结果。训练学生的情景交际能力，不仅是为了提高他们的高考应试水平，更是为了增强他们的英语实际运用能力。很多人抱怨在国内，尤其是在内地边疆，少有英语环境。这是实情，但即便是在美国唐人街，也有一辈子不能开口讲英语的中国人。原因只有一个：他们放弃了对英语的学习追求，每天只在自己熟悉的圈子里活动，没有学习英语的热情和动力，任自己学习英语的能力自生自灭。学习英语就象学习任何一门技能一样，要下功夫，花时间。即便是很有语言天赋的人，也需要付出时间和心血的代价。可谓”梅花香自苦寒来”。如何提高学生的能力呢？以下是笔者在多年的英语教学实践中所积累的心得体会：
一、帮助学生树立正确的学习态度，认识到培养英语情景交际能力的重要性
以前的应试教育教会了很多学生”哑巴”英语，这些学生往往考试能力强，在实际生活中却难开口。要让学生认识到英语学习的紧迫性，不仅是为了对付考试，更是当前全球一体化的迫切要求，是一项基本技能，是衡量个人综合能力的一个重要指标，因此不是可学可不学的，要想增强自己将来在社会上的竞争力，就一定要下功夫学好。学习英语就象学习任何一门技能，没有一蹴而就的，要下功夫，花时间，贵在坚持。一定会在将来的人生发展上收获回报。
二、帮助学生找到有效的学习方法
诵读经典美文，增加语感；比如人教版英语高二《下》课文”The American South”，从文学角度来讲，就是一篇很好的诵读范文，句式优雅，气势恢宏，朗朗上口。我自己反复诵读，直致能记忆背诵；也要求我的学生反复诵读，增加他们的语感，体会英语语言的文学美，激发他们学习英语的原始热情和信心。不满足于课堂课本所教，主动涉猎课堂外内容，大量阅读英语原文报刊。网络的普及，让我们能直接接触大量英语原文材料。我鼓励学生都做有心人，在广泛涉猎阅读的过程中，碰到新颖的用法，活泼的短语，都马上记下来，反复揣摩，以备日后活学活用。
比如，以前只知道water（水）是做名词用，所以，当我第一次看到“Please water the plant”这样的用法时，不禁感叹英语语言的灵活丰富，更激发了我学习英语的好奇心。其实，这样生动灵活的表达在英语中比比皆是。“Don，t copy me（别模仿我）”……养成平日留心积累的习惯，就能积少成多。不知不觉中，我们就会发现我们的表达能力提高了，无论是书面还是口语，不再是贫乏单调，捉襟见肘。不怕口音，大胆开口。很多人怕开口，怕自己发音怪，有口音，别人听不懂。其实，西方讲英语的几个主要国家都有各自很不相同的口音，但他们彼此都能昕懂。因此口音不是问题，只要用词恰当，语法大致正确，别人就能听懂。我们要努力克服心理障碍，大胆开门。就像小孩子学习说话，一开始也是唧唧呀呀，断断续续，但坚持说，坚持说，就能说的比较多，说比较完整的句子了。
三、关联理论与英语言语幽默
“语言交际仅有一条关联原则可言，即话语本身就具有相关性这一特点”。“如果一句话P和另一句话Q，加上背景知识，能产生它们单独加上背景知识时所不能产生的新信息，那么P与Q就有关联，“关联原则无所渭遵守与违背”，只有关联程度之分，我们一般认为说话人与听话人采用的是最大关联性标准。一个交际活动的顺利开展是建立在交际双方共有的背景知识上的，即“语言交际的基础是交际双方共有的认知环境”。有了这种背景知识或认知环境，说话人可能对听话人选择合适的言语形式，听话人也才能理解说话人的言语行为。这种背景知识包含人们对世界的认识印象、各种各样的旧信息和由此产生的假设。由于交际双方各自的认识环境不同，对同一个言语行为的理解也不尽相同。
关键词：英语；情景；言语幽默；素质教育
交际法教学产生于20世纪70年代初，其精髓是 Rob- ins on （1984）所阐述的“语言运用是为交际目的服务的”。因而提倡教学过程要交际化，其教学目的是培养学生的交际能力，而培养的途径便是不断提高交际的策略。国外交际策略的研究起始于上个世纪70年代，80年代进入快速发展的时期。1980年，anale&Swain的交际能力模式研究（语法能力、话语能力、社会语言学能力和策略能力）颇具影响，对交际能力和交际策略的研究产生了很大的推进作用。“交际策略研究在我国相对来说还是一个空白”（戴炜栋，束定芳）。最近十多年来，我国交际策略研究取得了可喜的成绩，许多学者开始介绍国外的交际策略的理论，有关中国学生交际策略能力的实证研究也逐步开展起来了，近年来，随着英语口语交际能力在教学中越来越受到重视，国内的研究者也开始加强对交际策略的研究，目前的研究尚处于理论探讨阶段，针对交际策略教学实践的研究还很少。近年来，高考逐渐加大了测试学生英语情景交际能力的比重。顾名思意，情景交际能力就是在实际生活中运用英语交际、交流、交涉的能力，是素质教育所追求的结果。训练学生的情景交际能力，不仅是为了提高他们的高考应试水平，更是为了增强他们的英语实际运用能力。很多人抱怨在国内，尤其是在内地边疆，少有英语环境。这是实情，但即便是在美国唐人街，也有一辈子不能开口讲英语的中国人。原因只有一个：他们放弃了对英语的学习追求，每天只在自己熟悉的圈子里活动，没有学习英语的热情和动力，任自己学习英语的能力自生自灭。学习英语就象学习任何一门技能一样，要下功夫，花时间。即便是很有语言天赋的人，也需要付出时间和心血的代价。可谓”梅花香自苦寒来”。如何提高学生的能力呢？以下是笔者在多年的英语教学实践中所积累的心得体会：
一、帮助学生树立正确的学习态度，认识到培养英语情景交际能力的重要性
以前的应试教育教会了很多学生”哑巴”英语，这些学生往往考试能力强，在实际生活中却难开口。要让学生认识到英语学习的紧迫性，不仅是为了对付考试，更是当前全球一体化的迫切要求，是一项基本技能，是衡量个人综合能力的一个重要指标，因此不是可学可不学的，要想增强自己将来在社会上的竞争力，就一定要下功夫学好。学习英语就象学习任何一门技能，没有一蹴而就的，要下功夫，花时间，贵在坚持。一定会在将来的人生发展上收获回报。
二、帮助学生找到有效的学习方法
诵读经典美文，增加语感；比如人教版英语高二《下》课文”The American South”，从文学角度来讲，就是一篇很好的诵读范文，句式优雅，气势恢宏，朗朗上口。我自己反复诵读，直致能记忆背诵；也要求我的学生反复诵读，增加他们的语感，体会英语语言的文学美，激发他们学习英语的原始热情和信心。不满足于课堂课本所教，主动涉猎课堂外内容，大量阅读英语原文报刊。网络的普及，让我们能直接接触大量英语原文材料。我鼓励学生都做有心人，在广泛涉猎阅读的过程中，碰到新颖的用法，活泼的短语，都马上记下来，反复揣摩，以备日后活学活用。
比如，以前只知道water（水）是做名词用，所以，当我第一次看到“Please water the plant”这样的用法时，不禁感叹英语语言的灵活丰富，更激发了我学习英语的好奇心。其实，这样生动灵活的表达在英语中比比皆是。“Don，t copy me（别模仿我）”……养成平日留心积累的习惯，就能积少成多。不知不觉中，我们就会发现我们的表达能力提高了，无论是书面还是口语，不再是贫乏单调，捉襟见肘。不怕口音，大胆开口。很多人怕开口，怕自己发音怪，有口音，别人听不懂。其实，西方讲英语的几个主要国家都有各自很不相同的口音，但他们彼此都能昕懂。因此口音不是问题，只要用词恰当，语法大致正确，别人就能听懂。我们要努力克服心理障碍，大胆开门。就像小孩子学习说话，一开始也是唧唧呀呀，断断续续，但坚持说，坚持说，就能说的比较多，说比较完整的句子了。
三、关联理论与英语言语幽默
“语言交际仅有一条关联原则可言，即话语本身就具有相关性这一特点”。“如果一句话P和另一句话Q，加上背景知识，能产生它们单独加上背景知识时所不能产生的新信息，那么P与Q就有关联，“关联原则无所渭遵守与违背”，只有关联程度之分，我们一般认为说话人与听话人采用的是最大关联性标准。一个交际活动的顺利开展是建立在交际双方共有的背景知识上的，即“语言交际的基础是交际双方共有的认知环境”。有了这种背景知识或认知环境，说话人可能对听话人选择合适的言语形式，听话人也才能理解说话人的言语行为。这种背景知识包含人们对世界的认识印象、各种各样的旧信息和由此产生的假设。由于交际双方各自的认识环境不同，对同一个言语行为的理解也不尽相同。