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摘 要：掌握中学文言文的学习方法十分重要，首先需要学生对文言文具有很强的兴趣，其次还需要正确句读文言文，这样才会使学生更容易理解文言文，从而提高高中生的学习效率。同时，高中文言文教学重点在字词、句式，这两方面都需要师生下足功夫。所以，若想提高高中生文言文学习效率，就需要从这几方面入手。本文对如何进行高中文言文教学做出相应探究，以供大家参考。
关键词：高中文言文 学习能力 策略
教师若想提高学生学习文言文的能力，首先需要调动学生的学习兴趣，讲述文言文重点字词、句式，结合相关知识讲述人物性格以及文章情感。但是许多教师对如何有效进行高中生语文文言文教学一直没有好办法，对此笔者从培养学生学习兴趣，帮助学生理解标点的重要性，分析字词、句式这三个方面进行思考。
一、激发兴趣，活跃课堂气氛
兴趣是学生学习的动力，所以若想提高学生的学习能力，就需要学生对文言文产生一定的兴趣。教师可以进行知识拓展，调动学生的学习兴趣，为文言文教学提供便利。
例如在教授《鸿门宴》的相关内容时，教师可以对时代背景进行讲述，秦末天下大乱，刘项争锋，项羽在巨鹿与秦军主力交战，破釜沉舟获得胜利，在此时，刘邦入主咸阳城，引起项羽不满，鸿门宴便是在这种情况下展开的。鸿门宴之后，刘邦与项羽在彭城大战，项羽获胜。后来刘邦在韩信帮助下，利用十面埋伏之计，四面楚歌，击败项羽，项羽杀汉军数百人，自刎于乌江。
同时。教师还可以结合相关视频如《楚汉传奇》以及文献《史记》中的《本纪》《列传》等内容进行讲述，调动学生的学习兴趣。教师还可以对汉初三杰进行适当讲解，作为知识的扩展补充。教师还可以讲解刘邦的一些趣事，提高学生的学习兴趣。
二、帮助学生理解相关标点的含义
1.明确标点类型，准确表达语意
若想正确理解文言文，就需要教师先明确标点的类型，比如分号、问号、冒号都在什么情况下使用。另外，还需要教师对文言文的意思进行讲解，便于学生了解在文言文语意下，应使用何种标点符号。最后还需要教师对文言文句子节奏进行分析，便于学生理解，进而提高教学效率。
比如在高中人教版教材《鸿门宴》中，在没有标点的情况下是“项王项伯东向坐亚父南向坐亚父者范增也沛公北向坐张良西向侍”，教师要先对句子节奏进行划分，即“项王项伯东向坐/亚父南向坐/亚父者/范增也/沛公北向坐/张良西向侍”。在人教版教材中，标点符号的使用是：项王、项伯东向坐；亚父南向坐，—亚父者，范增也；沛公北向坐；张良西向侍。所以在这个过程中，教师应该适时进行标点符号种类的讲解，顿号多指并列关系，破折号有解释、转折的作用，分号在文言文中多指长句的并列。通过讲解相应的标点符号知识，为学生更好地理解文言文提供帮助。
2.理解人物情感，表达正确的语气
标点符号的使用除了要大致符合句意外，还要结合语境，对句子做出分析，并告知学生在何种语境下使用何种标点。问号多表示疑问，感叹号多表示心惊或者赞叹。在教授相关标点的过程中，讲解文章大意，并且依靠标点类型对文中的人物情感进行剖析，进而理解人物性格，从而提升了学生学习文言文的能力，同样也规范了学生对标点符号的使用。
例如在《鸿门宴》一课中，樊哙问张良“今日之事何如”，这是在反问，所以用问号结尾。类似的还有“何辞为”等。但如项羽两次称赞樊哙是壮士，语气强烈，所以以感叹号结尾。而像“项王未有以应，曰：‘坐。’”在语境中表现了项羽当下无话可说，既没有了刘邦刚来时的那种盛气凌人，也没有了见到樊哙时的赞赏之情，有的或许是愧疚甚至是尴尬。所以语气较为舒缓，以句号结尾是合适的。
3.适当进行拓展，规范标点使用
教师在完成了相关标点符号的讲解后，也要适当进行拓展，进一步规范学生对标点的使用。指出文言文中标点使用错误的地方，并由学生独立改正，不断提高他们学习文言文的能力。而在标点使用的过程中，最易出错的环节便是对选择问句的标点，如果完全按照《标点符号用法》的规定，人教版中学语文教科书里的标点使用，多与此相悖。
比如，韩愈的《祭十二郎文》中“其信然邪？其梦邪？”这两个“其”表示选择，是选择疑问句的一种。在句末应该用问号结尾。全句翻译为：是确实如此呢，還是做梦呢？所以根据意思，应该将这句话中的第一个问号改为逗号才比较合适的。类似的还有“其然乎，其不然乎”等。这是一个标点符号使用错误的例子，两个分句是选择疑问，第一个问号应该改成逗号。对此，教师在讲解后，还应适当锻炼学生对文言文标点的能力，可以适当留一些课后练习，并加以指导，提高他们的文言文学习能力。
三、讲述重点字词句式
1.结合教材讲述重点字词
文言文教学的主要目的是为了使学生掌握文言文的句式和用词，提高学生的语言运用能力。所以教师还应该结合教材，讲解文言文的重点字词以及相关句式，使学生理解重点字词在文言文中的含义，提高学生学习文言文的能力。此外，还可以让学生尝试翻译文言文，出现问题的地方，教师应及时予以纠正。
例如，教师在讲述《鸿门宴》的相关内容时，文中有“今日之事何如？”以及“何辞为？”这些句子是文言文中经常使用的倒装句，正确语序应该是：“今日之事如何？”以及“为何辞？”通过讲解相关实例，使学生知晓倒装句的使用方式以及正常的语序，同时教师还要对其中的重点字词进行讲解，比如“沛公军霸上”的“军”是名词用作动词，是“驻军”的意思。
教师还可以进行古今异义字词的对比，比如“范增说项羽”中的“说”在古代是劝告的意思，而在现代汉语中是说话的意思，通过对比，降低学生对文言文的理解难度，增强学生的信心。教师还应该对相关句式进行讲解，只有了解相应的词性、句式才能提高学生学习文言文的能力。
2.适当提问，掌握学生的学习情况
若想提高学生学习文言文的效率，就需要教师及时对学生进行相关提问，借助问题掌握学生的学习情况，及时改善教学方式，提高教学效率。同时，教师还可以让学生进行分组讨论，共同探讨，活跃课堂气氛。教师也应该及时与学生进行课堂互动，构建轻松活跃的教学氛围。
教师可以根据教学内容，举行相关的辩论会，通过辩论，加深学生对文言文的理解。仍然以《鸿门宴》的教学为例，教师可以提出一个论题，比如“旦日飨士卒，为击破沛公军”的做法是否正确，持正方观点的学生可以在原文中找到相应的论据，例如项羽此时兵锋正盛，拥有四十万人，攻打刘邦一定会成功；第二便是亚父范增请求出击。经过讨论，学生知晓当时项羽的做法是正确的，随后教师还可以进一步提问：“为什么项羽在鸿门宴的交锋中落于下风？项羽又是一个怎样的人？”学生经过思考，结合文中项羽“大怒”的表现，认为项羽这个人做事武断，才导致了这样的结果。以此可以看出项羽其实是一个自矜功伐的人，在冲动、不冷静的情况下极易情绪化，不是一个出色的政治家。
3.通过考核完善教学内容
教师若想从根本上提高学生的学习能力，还需要根据学生的学习情况，设置相应的考核措施，对学生的学习情况进行监督，并根据学生的表现，改变教学策略。此外，教师还应该鼓励学生进行课外阅读，扩展学生的知识面。
综上所述，教师的适当拓展能够让学生产生学习兴趣，提高文言文课堂的趣味性，进而活跃课堂气氛。利用文言文的句读，让学加深对文章内容的理解。当然，对文言文基础知识的积累必不可少，这些都是提高文言文教学效率的关键。
参考文献：
[1] 邱海林、李丽君《教材文言文选编应如何标点》，《教学与管理》2015年第1期。
[2] 张传权《文言文选择问标点之我见》，《学语文》2008年第6期。
[3] 李玉海《高中文言文字词解释策略》，《校外教育》2013年第2期。
[4] 林峰《中学生文言文能力提升策略》，《爱科学》2015年第6期。
关键词：高中文言文 学习能力 策略
教师若想提高学生学习文言文的能力，首先需要调动学生的学习兴趣，讲述文言文重点字词、句式，结合相关知识讲述人物性格以及文章情感。但是许多教师对如何有效进行高中生语文文言文教学一直没有好办法，对此笔者从培养学生学习兴趣，帮助学生理解标点的重要性，分析字词、句式这三个方面进行思考。
一、激发兴趣，活跃课堂气氛
兴趣是学生学习的动力，所以若想提高学生的学习能力，就需要学生对文言文产生一定的兴趣。教师可以进行知识拓展，调动学生的学习兴趣，为文言文教学提供便利。
例如在教授《鸿门宴》的相关内容时，教师可以对时代背景进行讲述，秦末天下大乱，刘项争锋，项羽在巨鹿与秦军主力交战，破釜沉舟获得胜利，在此时，刘邦入主咸阳城，引起项羽不满，鸿门宴便是在这种情况下展开的。鸿门宴之后，刘邦与项羽在彭城大战，项羽获胜。后来刘邦在韩信帮助下，利用十面埋伏之计，四面楚歌，击败项羽，项羽杀汉军数百人，自刎于乌江。
同时。教师还可以结合相关视频如《楚汉传奇》以及文献《史记》中的《本纪》《列传》等内容进行讲述，调动学生的学习兴趣。教师还可以对汉初三杰进行适当讲解，作为知识的扩展补充。教师还可以讲解刘邦的一些趣事，提高学生的学习兴趣。
二、帮助学生理解相关标点的含义
1.明确标点类型，准确表达语意
若想正确理解文言文，就需要教师先明确标点的类型，比如分号、问号、冒号都在什么情况下使用。另外，还需要教师对文言文的意思进行讲解，便于学生了解在文言文语意下，应使用何种标点符号。最后还需要教师对文言文句子节奏进行分析，便于学生理解，进而提高教学效率。
比如在高中人教版教材《鸿门宴》中，在没有标点的情况下是“项王项伯东向坐亚父南向坐亚父者范增也沛公北向坐张良西向侍”，教师要先对句子节奏进行划分，即“项王项伯东向坐/亚父南向坐/亚父者/范增也/沛公北向坐/张良西向侍”。在人教版教材中，标点符号的使用是：项王、项伯东向坐；亚父南向坐，—亚父者，范增也；沛公北向坐；张良西向侍。所以在这个过程中，教师应该适时进行标点符号种类的讲解，顿号多指并列关系，破折号有解释、转折的作用，分号在文言文中多指长句的并列。通过讲解相应的标点符号知识，为学生更好地理解文言文提供帮助。
2.理解人物情感，表达正确的语气
标点符号的使用除了要大致符合句意外，还要结合语境，对句子做出分析，并告知学生在何种语境下使用何种标点。问号多表示疑问，感叹号多表示心惊或者赞叹。在教授相关标点的过程中，讲解文章大意，并且依靠标点类型对文中的人物情感进行剖析，进而理解人物性格，从而提升了学生学习文言文的能力，同样也规范了学生对标点符号的使用。
例如在《鸿门宴》一课中，樊哙问张良“今日之事何如”，这是在反问，所以用问号结尾。类似的还有“何辞为”等。但如项羽两次称赞樊哙是壮士，语气强烈，所以以感叹号结尾。而像“项王未有以应，曰：‘坐。’”在语境中表现了项羽当下无话可说，既没有了刘邦刚来时的那种盛气凌人，也没有了见到樊哙时的赞赏之情，有的或许是愧疚甚至是尴尬。所以语气较为舒缓，以句号结尾是合适的。
3.适当进行拓展，规范标点使用
教师在完成了相关标点符号的讲解后，也要适当进行拓展，进一步规范学生对标点的使用。指出文言文中标点使用错误的地方，并由学生独立改正，不断提高他们学习文言文的能力。而在标点使用的过程中，最易出错的环节便是对选择问句的标点，如果完全按照《标点符号用法》的规定，人教版中学语文教科书里的标点使用，多与此相悖。
比如，韩愈的《祭十二郎文》中“其信然邪？其梦邪？”这两个“其”表示选择，是选择疑问句的一种。在句末应该用问号结尾。全句翻译为：是确实如此呢，還是做梦呢？所以根据意思，应该将这句话中的第一个问号改为逗号才比较合适的。类似的还有“其然乎，其不然乎”等。这是一个标点符号使用错误的例子，两个分句是选择疑问，第一个问号应该改成逗号。对此，教师在讲解后，还应适当锻炼学生对文言文标点的能力，可以适当留一些课后练习，并加以指导，提高他们的文言文学习能力。
三、讲述重点字词句式
1.结合教材讲述重点字词
文言文教学的主要目的是为了使学生掌握文言文的句式和用词，提高学生的语言运用能力。所以教师还应该结合教材，讲解文言文的重点字词以及相关句式，使学生理解重点字词在文言文中的含义，提高学生学习文言文的能力。此外，还可以让学生尝试翻译文言文，出现问题的地方，教师应及时予以纠正。
例如，教师在讲述《鸿门宴》的相关内容时，文中有“今日之事何如？”以及“何辞为？”这些句子是文言文中经常使用的倒装句，正确语序应该是：“今日之事如何？”以及“为何辞？”通过讲解相关实例，使学生知晓倒装句的使用方式以及正常的语序，同时教师还要对其中的重点字词进行讲解，比如“沛公军霸上”的“军”是名词用作动词，是“驻军”的意思。
教师还可以进行古今异义字词的对比，比如“范增说项羽”中的“说”在古代是劝告的意思，而在现代汉语中是说话的意思，通过对比，降低学生对文言文的理解难度，增强学生的信心。教师还应该对相关句式进行讲解，只有了解相应的词性、句式才能提高学生学习文言文的能力。
2.适当提问，掌握学生的学习情况
若想提高学生学习文言文的效率，就需要教师及时对学生进行相关提问，借助问题掌握学生的学习情况，及时改善教学方式，提高教学效率。同时，教师还可以让学生进行分组讨论，共同探讨，活跃课堂气氛。教师也应该及时与学生进行课堂互动，构建轻松活跃的教学氛围。
教师可以根据教学内容，举行相关的辩论会，通过辩论，加深学生对文言文的理解。仍然以《鸿门宴》的教学为例，教师可以提出一个论题，比如“旦日飨士卒，为击破沛公军”的做法是否正确，持正方观点的学生可以在原文中找到相应的论据，例如项羽此时兵锋正盛，拥有四十万人，攻打刘邦一定会成功；第二便是亚父范增请求出击。经过讨论，学生知晓当时项羽的做法是正确的，随后教师还可以进一步提问：“为什么项羽在鸿门宴的交锋中落于下风？项羽又是一个怎样的人？”学生经过思考，结合文中项羽“大怒”的表现，认为项羽这个人做事武断，才导致了这样的结果。以此可以看出项羽其实是一个自矜功伐的人，在冲动、不冷静的情况下极易情绪化，不是一个出色的政治家。
3.通过考核完善教学内容
教师若想从根本上提高学生的学习能力，还需要根据学生的学习情况，设置相应的考核措施，对学生的学习情况进行监督，并根据学生的表现，改变教学策略。此外，教师还应该鼓励学生进行课外阅读，扩展学生的知识面。
综上所述，教师的适当拓展能够让学生产生学习兴趣，提高文言文课堂的趣味性，进而活跃课堂气氛。利用文言文的句读，让学加深对文章内容的理解。当然，对文言文基础知识的积累必不可少，这些都是提高文言文教学效率的关键。
参考文献：
[1] 邱海林、李丽君《教材文言文选编应如何标点》，《教学与管理》2015年第1期。
[2] 张传权《文言文选择问标点之我见》，《学语文》2008年第6期。
[3] 李玉海《高中文言文字词解释策略》，《校外教育》2013年第2期。
[4] 林峰《中学生文言文能力提升策略》，《爱科学》2015年第6期。