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摘 要：核心素养重视培养学生的自主发展能力，鼓励学生间的合作交流与实践创新。在高中语文写作教学中，教师可以将这些理念融入教学，扭转落后观念，改良写作方法，让学生能够将情感渗透到文章中，提升写作水平。
关键词：核心素养 高中语文 写作教学
写作教学是语文教学的重要组成部分，可以提升学生的表达能力和逻辑思维能力，启发学生进行多元思考。教师要遵循核心素养培养要求，要注意写作教学的方式方法，尊重学生在学习中的主体地位，让学生自己寻找适合自己的写作方法，培养学生的写作兴趣，达到提高学生写作水平的教学效果。
一、高中语文写作教学中存在的问题
1.教学观念落后
在传统高中语文写作教学中，存在教师往往忽略学生的写作兴趣，学生处于被动接受状态，难以使写作能力获得有效提升。教师在围绕某一主题进行写作講解时，学生不能参与到话题当中。部分教师存在急功近利的心态，将写作形式进行固定，让写作体系变得枯燥僵化，只注重写作手法的堆砌，忽略了学生的思维能力和个人素质。比如，在以“奥运我最爱”为主题进行写作时，学生多从感情角度切入，只会说自己怎样爱奥运、爱的程度如何深，而不是对爱奥运的具体表现和行为，如担任奥运志愿者、维护祖国荣誉等进行描述，没有将爱落实到行动当中，导致写作较为空洞。
2.写作方法单一
部分教师在写作教学中存在写作方法单一的情况，导致学生写作只能平铺直叙，缺少变化，文章缺乏趣味性。写作不应该局限于单一的模式，倒装、翻转、设置悬念等写作手法，都应该在学生习作中得到应用。但要告诉学生不能将搜集到的比喻句、排比句不分题材随意滥用，否则容易导致出现文不对题。总之，教师在进行写作教学时，要注意阅读与写作间融合，实现读写结合的教学效果。
3.文章缺乏感情
文章缺乏感情，与学生的阅历有着直接关系，学生大部分时间都在学校进行学习，没有经过社会洗礼，情感认知较为淡薄，教师需要在教学中渗透情感教育。在写作教学的过程中，教师可以使用信息技术的方式，让学生结合大量的素材，获得情感上的共鸣。在写作时，可以让学生先观察例句，体会情感的融入方式，并在写作中加以应用。教师要善于引导，让学生能够从日常生活中寻找到值得写的内容，并引出学生的真情实感。
二、以核心素养为导向的高中语文写作教学策略
1.引导学生思考
在高中作文教学中，教师要认清学生在教学中的主体地位，并发挥对于学生的引导作用，激活学生的思维能力，让学生能够在教师的引导下进行思考和联想。教师可以采用提问的方式，让学生随着问题发散思维。比如，在以“抗争”为主题进行写作时，就可以参考《林教头风雪山神庙》。让学生在小说压抑、艰难的环境中感受恶势力对林冲的毁伤。仔细品读林冲是怎样在漫天飞雪下，拿起武器斩断过去，迎来新生。在写作时，可以采用对比的方式，先抑后扬，升华人物的形象，让情感得到释放。学生在写作前，需要分析文章的主题，构思好写作结构，才能让写作事半功倍。
2.引导学生观察生活
观察是增加生活积累的有效途径，观察得多了，就可以储藏写作的素材，一旦需要便能使用。如果学生养成了良好的观察习惯，何愁笔下无物？因此，教师平时要热心引导学生关注现实，从班级、校园、家庭入手，去观身边人的衣着长相、言行举止，去发现校园里的花红柳绿、凡人小事，去感悟生活的千姿百态。
写作与生活有着密切的联系，文学来自生活，要提高学生的写作水平，教师就要引导学生改变对待生活的观点，从生活实际出发，对生活中的现象进行深入的观察与分析，感受生活中的美。教师可以引导学生用不同的顺序与视角分析生活中的事物，并对学生的想象力与思维进行培养，使学生可以从生活中生发出哲理性思考。如从四季的变化入手，深入思考，发散自己的思维，联想到人生得道理。教师可以要求学生将自己的所想与所感记录训练，培养学生的写作能力。
3.尊重学生的个性化写作需求
每个学生看待问题的视角都是不同的，写作的方法也不尽相同，教师要引导学生将自己的特点与写作进行结合。首先，利用新颖的材料以及角度引导学生发散思维。具有创新意义的材料可以让学生的思维受到强烈的激发，产生出不同的写作思路。教师要引导学生发表自己的个性化观点，找到新颖的写作切入点。比如，在审阅作文时，教师看习惯了描写高楼大厦的内容，当看到描写自然园林的文章时就会有惊喜感。因此，在教学中，教师要为学生准备鲜活的写作材料，一个话题也要有不同写法。其次，教师要引导学生用自己的语言表现具有自己独特的风格。每一个作家都有自己的语言风格、语言特点。然而，高中学生的语言风格还没有成熟，但是个性化的特征已经较为明显。教师要引导学生在保证作文通顺的基础上展现自己的特色。最后，教师要引导学生了解与运用不同的写作手法和写作技巧为自己的情感表达找到合适的语言形式。
4.注意日常积累
写作水平的提升不可能一蹴而就，需要做好日常积累工作，学生只有具备了丰富的词语、词汇，具备了表达的基本功，才能写出生动的文章。因此教师要指导学生广泛阅读，厚积写作素材。可以让学生对所读文章的写作手法、思想主题、细节表现等方面的记录。学生在阅读的过程中，需要对优美的语句进行记录，并选取喜爱的诗词、警句进行背诵，以便在写作时加以应用。教师要鼓励学生自由发展，有学习主动性，能够主动扩充知识。比如，在以“中国英雄”为主题进行写作时，学生可以使用《念奴娇·赤壁怀古》中的词句，为自己的文章增色。
总之，高中语文写作教学要与核心素养的培养相结合，教师要通过引导学生思考、搜集丰富资源、注意日常积累、建立评价体系等途径，实现学生表达能力和思维能力的进步，让学生的写作水平得到提升。
参考文献：
[1] 潘斌军、吴凤翔、杨泽林、陈静雪、姜云龙《核心素养理念下的高中语文写作教学对策探究》，《河北北方学院学报（社会科学版）》 2019年03期。
[2] 吴丽君《核心素养视角下高中语文写作教学探究》，《语言文学研究》2019年第27期。
[3] 孙少乾《核心素养下高中语文写作生活化教学探究》，《教育科研》2018年第39期。
关键词：核心素养 高中语文 写作教学
写作教学是语文教学的重要组成部分，可以提升学生的表达能力和逻辑思维能力，启发学生进行多元思考。教师要遵循核心素养培养要求，要注意写作教学的方式方法，尊重学生在学习中的主体地位，让学生自己寻找适合自己的写作方法，培养学生的写作兴趣，达到提高学生写作水平的教学效果。
一、高中语文写作教学中存在的问题
1.教学观念落后
在传统高中语文写作教学中，存在教师往往忽略学生的写作兴趣，学生处于被动接受状态，难以使写作能力获得有效提升。教师在围绕某一主题进行写作講解时，学生不能参与到话题当中。部分教师存在急功近利的心态，将写作形式进行固定，让写作体系变得枯燥僵化，只注重写作手法的堆砌，忽略了学生的思维能力和个人素质。比如，在以“奥运我最爱”为主题进行写作时，学生多从感情角度切入，只会说自己怎样爱奥运、爱的程度如何深，而不是对爱奥运的具体表现和行为，如担任奥运志愿者、维护祖国荣誉等进行描述，没有将爱落实到行动当中，导致写作较为空洞。
2.写作方法单一
部分教师在写作教学中存在写作方法单一的情况，导致学生写作只能平铺直叙，缺少变化，文章缺乏趣味性。写作不应该局限于单一的模式，倒装、翻转、设置悬念等写作手法，都应该在学生习作中得到应用。但要告诉学生不能将搜集到的比喻句、排比句不分题材随意滥用，否则容易导致出现文不对题。总之，教师在进行写作教学时，要注意阅读与写作间融合，实现读写结合的教学效果。
3.文章缺乏感情
文章缺乏感情，与学生的阅历有着直接关系，学生大部分时间都在学校进行学习，没有经过社会洗礼，情感认知较为淡薄，教师需要在教学中渗透情感教育。在写作教学的过程中，教师可以使用信息技术的方式，让学生结合大量的素材，获得情感上的共鸣。在写作时，可以让学生先观察例句，体会情感的融入方式，并在写作中加以应用。教师要善于引导，让学生能够从日常生活中寻找到值得写的内容，并引出学生的真情实感。
二、以核心素养为导向的高中语文写作教学策略
1.引导学生思考
在高中作文教学中，教师要认清学生在教学中的主体地位，并发挥对于学生的引导作用，激活学生的思维能力，让学生能够在教师的引导下进行思考和联想。教师可以采用提问的方式，让学生随着问题发散思维。比如，在以“抗争”为主题进行写作时，就可以参考《林教头风雪山神庙》。让学生在小说压抑、艰难的环境中感受恶势力对林冲的毁伤。仔细品读林冲是怎样在漫天飞雪下，拿起武器斩断过去，迎来新生。在写作时，可以采用对比的方式，先抑后扬，升华人物的形象，让情感得到释放。学生在写作前，需要分析文章的主题，构思好写作结构，才能让写作事半功倍。
2.引导学生观察生活
观察是增加生活积累的有效途径，观察得多了，就可以储藏写作的素材，一旦需要便能使用。如果学生养成了良好的观察习惯，何愁笔下无物？因此，教师平时要热心引导学生关注现实，从班级、校园、家庭入手，去观身边人的衣着长相、言行举止，去发现校园里的花红柳绿、凡人小事，去感悟生活的千姿百态。
写作与生活有着密切的联系，文学来自生活，要提高学生的写作水平，教师就要引导学生改变对待生活的观点，从生活实际出发，对生活中的现象进行深入的观察与分析，感受生活中的美。教师可以引导学生用不同的顺序与视角分析生活中的事物，并对学生的想象力与思维进行培养，使学生可以从生活中生发出哲理性思考。如从四季的变化入手，深入思考，发散自己的思维，联想到人生得道理。教师可以要求学生将自己的所想与所感记录训练，培养学生的写作能力。
3.尊重学生的个性化写作需求
每个学生看待问题的视角都是不同的，写作的方法也不尽相同，教师要引导学生将自己的特点与写作进行结合。首先，利用新颖的材料以及角度引导学生发散思维。具有创新意义的材料可以让学生的思维受到强烈的激发，产生出不同的写作思路。教师要引导学生发表自己的个性化观点，找到新颖的写作切入点。比如，在审阅作文时，教师看习惯了描写高楼大厦的内容，当看到描写自然园林的文章时就会有惊喜感。因此，在教学中，教师要为学生准备鲜活的写作材料，一个话题也要有不同写法。其次，教师要引导学生用自己的语言表现具有自己独特的风格。每一个作家都有自己的语言风格、语言特点。然而，高中学生的语言风格还没有成熟，但是个性化的特征已经较为明显。教师要引导学生在保证作文通顺的基础上展现自己的特色。最后，教师要引导学生了解与运用不同的写作手法和写作技巧为自己的情感表达找到合适的语言形式。
4.注意日常积累
写作水平的提升不可能一蹴而就，需要做好日常积累工作，学生只有具备了丰富的词语、词汇，具备了表达的基本功，才能写出生动的文章。因此教师要指导学生广泛阅读，厚积写作素材。可以让学生对所读文章的写作手法、思想主题、细节表现等方面的记录。学生在阅读的过程中，需要对优美的语句进行记录，并选取喜爱的诗词、警句进行背诵，以便在写作时加以应用。教师要鼓励学生自由发展，有学习主动性，能够主动扩充知识。比如，在以“中国英雄”为主题进行写作时，学生可以使用《念奴娇·赤壁怀古》中的词句，为自己的文章增色。
总之，高中语文写作教学要与核心素养的培养相结合，教师要通过引导学生思考、搜集丰富资源、注意日常积累、建立评价体系等途径，实现学生表达能力和思维能力的进步，让学生的写作水平得到提升。
参考文献：
[1] 潘斌军、吴凤翔、杨泽林、陈静雪、姜云龙《核心素养理念下的高中语文写作教学对策探究》，《河北北方学院学报（社会科学版）》 2019年03期。
[2] 吴丽君《核心素养视角下高中语文写作教学探究》，《语言文学研究》2019年第27期。
[3] 孙少乾《核心素养下高中语文写作生活化教学探究》，《教育科研》2018年第39期。