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【摘要】2014年10月18日长春财经学院国际交流学院成立后，为与国外大学教育接轨，国交学院不断探索、改进和创新，摸索出一条符合我院特殊情况的教学模式和人才培养模式，多次受到国外同行的肯定。总结这三年的心得，可以归纳为“三个创新”。
【关键词】民办高校 国际交流合作 创新 应用型人才
我们在教学中突破传统教学模式，变学生被动学习为主动学习，提高学生探索知识，掌握知识，获取知识的能力。
一、创新授课模式
许多外语教师认为，教师课堂教学过程中，最好不要满堂灌，应该把一定的时间留给学生，让学生在课堂上有时间表现自己，以便增强学生的学习兴趣，并且教师也可以发现学生是否真正掌握了教师所传授的知识。其实探讨了许多年的教学方法绝不是我们所讲的翻转课堂。课堂上的师生间的互动和学生间的互动只是对传统教学模式的变革，绝不是真正的革命，更不是翻转课堂。翻转课堂是将知识学习过程中的知识传授与知识内化两个阶段颠倒过来。因为传统课堂和翻转课堂的根本区别是以教师为本还是以学生为本。在以教师为本的传统课堂上，教师永远是主体，学生只是附属。教师不清楚他（她）的教学对象是谁，教学的内容是什么，教学的目标是什么。他们会花费大量的课堂时间向学生灌输他们认为非常重要的知识，也给学生们留有少量时间让学生们消化所学到的知识。而他们却从不考虑，这些知识与他（她）所教授的学生、教授的内容和教授的目标有什么直接关系。
因此，翻转课堂强调的是以学生为本的课堂教学。所谓的以学生为本，就是教师在明确教学对象、教学内容和教学目标基础上，不断创新授课模式，让学生有时间充分发挥主观能动性，把被动学习变为主动学习。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力。在教学中，将任务型教学法和翻转课堂相结合，往往会达到更好的教学效果。
例如，在我院《市场营销英语》课堂上，教师为学生构建模拟Press Conference现场。采用任务型教学法与翻转课堂相结合的教学模式，课下布置任务，学生以团队的形式，充分准备，为自己公司的产品代言。每一团队选派出3名学生分别扮演CEO，CFO，Sales manager，其余同学扮演各大媒体，就该团队产品、营销策略、生产线、细分市场等问题进行问答。所有流程结束后，全班同学及教师共同就专业课及英语表达等诸多问题进行讨论，归纳，总结，提高。在重要的西方节日到来前，布置对该西方节日介绍的英文短对话，让学生做到提前学习，课上做到情境展示，互动和小组比拼，如猜词游戏（与所庆祝西方节日相关联的词汇），各小组对各西方节日中的热卖产品进行营销，如圣诞树、万圣节南瓜灯、感恩节贺卡和复活节彩蛋等。课堂中讨论，学生各抒己见，自由表达。
在商务英语教学中，教师对商业思想、商界人物和管理方法介绍，分派给学生的学习小组准备，学生根据自己查找的信息和知识，利用文化背景知识作为重点，教授，引导，了解文化、商业和热点的辩证性思考和讨论，培养思辨能力，逻辑思维能力和表达能力，以及团队协作能力。
我们的课堂更加偏重于对学生应用能力的培养，鼓励学生用英语表述问题，表达自己的观点，也崇尚创新性思维以及团队协作。逐步使学生在实践中领悟到1 1>2的道理。
二、创新学习模式
传统英语教学模式形式比较单一、难以发挥学生主体的学习主动性。在传统的语言教学过程中，不但教师不愿意领着学生背单词，学生们对背单词也不感兴趣。结果出现了学生们学习一门外语后，单词背不出来，读不出来，写不出来。几百个单词还能应付，学到一定程度，几千个单词就麻烦了。我们国交学院在外语教学过程中，非常注重解決这个问题。因为不背单词，等于没学。我们采取了许多办法帮助学生记住单词。比如，我院教师便利用白板优势，设计了一种名为“幸运抽奖”的单词听写模式。学生抽取题号，而每套题的难度、题量多少、以及题型都有所不同。渐渐的，学生把这一枯燥的学习测验环节看成了游戏环节，取得了较好的教学效果。学生在兴趣中学习，“乐此不疲”。
三、创新考核方式
传统教学模式中的考试形式，通常是闭卷或者开卷，笔试；每名考生若考试没有通过，有一次补考机会，如补考仍没通过，则需要参加一年后的重修考试；成绩核算完毕后，学生没有申辩机会。
我院积极探讨与国外大学教学接轨的同时，也认真研究改革我们的考试模式。目前一种多元化、较为灵活的考试模式已初显成效。我们的做法是，设有多次考试机会——每名学生有三次考试机会以及申辩环节。试卷中多为开放性主观试题，意在考察学生对所学课程的掌握程度及应用能力。
创新授课模式、学习模式和考核方式能够进一步提升教学效果，增强学生学习能力，推进国际交流合作平稳向前发展。
参考文献：
[1]祝智庭.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究， 2015，（6）：66-72.
[2]蒋焕新.任务型教学法在商务英语教学中的应用[J].科技信息，2010，（20）：207-209.
【关键词】民办高校 国际交流合作 创新 应用型人才
我们在教学中突破传统教学模式，变学生被动学习为主动学习，提高学生探索知识，掌握知识，获取知识的能力。
一、创新授课模式
许多外语教师认为，教师课堂教学过程中，最好不要满堂灌，应该把一定的时间留给学生，让学生在课堂上有时间表现自己，以便增强学生的学习兴趣，并且教师也可以发现学生是否真正掌握了教师所传授的知识。其实探讨了许多年的教学方法绝不是我们所讲的翻转课堂。课堂上的师生间的互动和学生间的互动只是对传统教学模式的变革，绝不是真正的革命，更不是翻转课堂。翻转课堂是将知识学习过程中的知识传授与知识内化两个阶段颠倒过来。因为传统课堂和翻转课堂的根本区别是以教师为本还是以学生为本。在以教师为本的传统课堂上，教师永远是主体，学生只是附属。教师不清楚他（她）的教学对象是谁，教学的内容是什么，教学的目标是什么。他们会花费大量的课堂时间向学生灌输他们认为非常重要的知识，也给学生们留有少量时间让学生们消化所学到的知识。而他们却从不考虑，这些知识与他（她）所教授的学生、教授的内容和教授的目标有什么直接关系。
因此，翻转课堂强调的是以学生为本的课堂教学。所谓的以学生为本，就是教师在明确教学对象、教学内容和教学目标基础上，不断创新授课模式，让学生有时间充分发挥主观能动性，把被动学习变为主动学习。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力。在教学中，将任务型教学法和翻转课堂相结合，往往会达到更好的教学效果。
例如，在我院《市场营销英语》课堂上，教师为学生构建模拟Press Conference现场。采用任务型教学法与翻转课堂相结合的教学模式，课下布置任务，学生以团队的形式，充分准备，为自己公司的产品代言。每一团队选派出3名学生分别扮演CEO，CFO，Sales manager，其余同学扮演各大媒体，就该团队产品、营销策略、生产线、细分市场等问题进行问答。所有流程结束后，全班同学及教师共同就专业课及英语表达等诸多问题进行讨论，归纳，总结，提高。在重要的西方节日到来前，布置对该西方节日介绍的英文短对话，让学生做到提前学习，课上做到情境展示，互动和小组比拼，如猜词游戏（与所庆祝西方节日相关联的词汇），各小组对各西方节日中的热卖产品进行营销，如圣诞树、万圣节南瓜灯、感恩节贺卡和复活节彩蛋等。课堂中讨论，学生各抒己见，自由表达。
在商务英语教学中，教师对商业思想、商界人物和管理方法介绍，分派给学生的学习小组准备，学生根据自己查找的信息和知识，利用文化背景知识作为重点，教授，引导，了解文化、商业和热点的辩证性思考和讨论，培养思辨能力，逻辑思维能力和表达能力，以及团队协作能力。
我们的课堂更加偏重于对学生应用能力的培养，鼓励学生用英语表述问题，表达自己的观点，也崇尚创新性思维以及团队协作。逐步使学生在实践中领悟到1 1>2的道理。
二、创新学习模式
传统英语教学模式形式比较单一、难以发挥学生主体的学习主动性。在传统的语言教学过程中，不但教师不愿意领着学生背单词，学生们对背单词也不感兴趣。结果出现了学生们学习一门外语后，单词背不出来，读不出来，写不出来。几百个单词还能应付，学到一定程度，几千个单词就麻烦了。我们国交学院在外语教学过程中，非常注重解決这个问题。因为不背单词，等于没学。我们采取了许多办法帮助学生记住单词。比如，我院教师便利用白板优势，设计了一种名为“幸运抽奖”的单词听写模式。学生抽取题号，而每套题的难度、题量多少、以及题型都有所不同。渐渐的，学生把这一枯燥的学习测验环节看成了游戏环节，取得了较好的教学效果。学生在兴趣中学习，“乐此不疲”。
三、创新考核方式
传统教学模式中的考试形式，通常是闭卷或者开卷，笔试；每名考生若考试没有通过，有一次补考机会，如补考仍没通过，则需要参加一年后的重修考试；成绩核算完毕后，学生没有申辩机会。
我院积极探讨与国外大学教学接轨的同时，也认真研究改革我们的考试模式。目前一种多元化、较为灵活的考试模式已初显成效。我们的做法是，设有多次考试机会——每名学生有三次考试机会以及申辩环节。试卷中多为开放性主观试题，意在考察学生对所学课程的掌握程度及应用能力。
创新授课模式、学习模式和考核方式能够进一步提升教学效果，增强学生学习能力，推进国际交流合作平稳向前发展。
参考文献：
[1]祝智庭.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究， 2015，（6）：66-72.
[2]蒋焕新.任务型教学法在商务英语教学中的应用[J].科技信息，2010，（20）：207-209.