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【摘要】随着新课程改革的不断推进，课堂提问作为一种课堂教学手段逐渐引起教师的重视，课堂提问能够活跃课堂氛围，优化教学环境，在教师和学生之间形成良好有效的互动，从而提高课堂教学效率。但是，随着课改的深入，逐渐暴露出一些弊端和问题，例如学生对问题的本质不清楚、提出的问题过于简单表面，没有建设意义等，如何正确把握课堂提问的时间和机会，促进师生之间的良好沟通，这都是眼前的问题。为了有效解决以上问题，本文首先分析了当前高中英语阅读课中存在的问题，其后提出了一系列改进课堂提问的策略和措施，希望以此改善教学现状，提高课堂教学效率，提升学生英语学习成绩。
【关键词】高中英语 阅读 提问
一、当前高中英语阅读课中存在的问题分析
1.问题的选择性过于简单。不同学习阶段的学生对问题的思考都是不同的，学生对知识的掌握经历了认识、理解、掌握、灵活运用、综合分析再到评价管理的几个阶段，学生的思维方式得到锻炼，从而提高学生的学习能力。在传统的英语教学过程中，对于英语阅读课而言，教师所设置的问题过于单一，大多数集中在具体的数字、符号上，学生完全可以不经过思考，直接在课文中找出相应的答案，另外，很多学校在问题的设置上，过多的设置“错或对”这类型的问题，学生受传统教学模式的影响，对大多数知识点采取死记硬背的方式。因此，这类型的问题对学生而言是没有任何意义的，学生只是经过回忆就能想起来，而不是经过思考验证得出的观点。这类的问题应该直接取缔吗？并不是，这类问题能够帮助学生了解并掌握英语阅读课的基本情况和大致情况，但是这类的问题在提问中所占的比重应当适当进行减小，而增加一些理解型、实践型以及综合分析型的问题，要让学生通过独立思考和自主探索，发掘思维模式。
2.没有准确把握问题的难易程度。不同的学生理解能力和学习发展情况是具有差异性的，但是教师在进行提问时并没有充分考虑到这些差异，对所有的学生提出同样的问题，成绩较好的学生认为题目过于简单，没有挑战性，成绩较差的学生则认为题目太难了，根本就无从下手，长久以往，学生会逐渐感觉到提问的用处不大，或是对阅读课程产生厌烦的情绪，不利于学生学习兴趣的培养和学习积极性的调动。
3.学生的提问意识不强。在传统英语教学中，都是以教师为课堂主体，教师只顾完成教学任务，将教学内容传递给学生，不注重学生对知识的理解，同时学生的主动性不高，只是被动参与课堂教学，没有给学生留下消化理解知识的时间和空间。根据调查显示，在课堂提问题的情况下，大多数教师会觉得很浪费时间，没有建设性意义的提问就会在一定程度上影响其他学生的进度。
二、如何更好地改进课堂教师提问的教学方法
1.创新提问形式，保持学习热情。虽然学生对英语阅读的接触从小学初中阶段就已经开始了，但是由于学生个体的差异性，导致学生的英语水平层次不齐，在英语上的学习能力也是不同的，加之学生对英语学习的兴趣不同，致使高中教师在教学过程中会遇到一定的阻碍。因此，在实践教学过程中，教师应当注重学生的个性化发展，适当进行因材施教的教学模式，结合学生的实际情况和具体的学习情况，兴趣爱好，了解学生在学习英语中的难点，做到对症下药，基于以上条件，再进行课堂提问，取得的效果是事半功倍的。另外，在课堂提问活动开展时，教师应当密切关注学生的动态，尤其是学生注意力是否集中，提问的效果是否能够带动学生的思考，根据课堂状况，适当进行提问形式的改变创新。
2.確保每一个学生都能积极参与其中。根据调查研究我们可以看出，在课堂提问模块中，教师提问通常有固定的人选，有的教师会选择成绩较好的学生，因为此类学生不管是面对教师的提问还是自己提出的问题，都能快速给出答案或是具有一定的代表性，这样有利于教学目标和教学任务的完成，节省课堂时间，但是这样的行为会使其他学生失去学习的兴趣，受不到教师的重视，从而逐渐对自己失去信心。有的教师会提问成绩较差的学生，希望增加学生学习英语的信心，从而提高英语成绩，但是这类学生通常缺乏英语基础知识，对教师提出的问题难以进行正确全面的解答，在一定程度上影响了英语教学的进程，其他学生也会产生一定的厌烦情绪，导致学生的学习情绪一直不高。为了有效解决这一问题，笔者认为，教师应当调整问题的难易程度，对成绩较差的学生提一些易于回答的问题，对成绩较好的学生可适当增加问题的难度，根据学生的实际情况和学习能力有针对性地进行提问，从而确保每个学生都能积极参加到提问环节，充分调动学生的积极性。
3.调整提问语速，加强英语沟通。英语作为一门语言类学科，教师在教学过程中应当注重与学生之间的交流沟通，尤其是在发音吐字方面，要清晰洪亮，保证学生都能听清楚，同时，讲话的语速要适当放缓，给学生有一定的思考理解的空间。同时，教师在教学过程中要有意识的向学生灌输英语的使用习惯和习俗，使用一些实用性较高的词汇。另外，教师应当鼓励学生主动提问，鼓励学生在课堂上用英语进行交流，从而不断提高学生的英语口语能力。
三、结束语
高中英语阅读对学生英语学习的发展和成绩的提高有着重要的意义，因此，教师应当创新提问形式，保持学生对英语阅读的热情，确保每一个学生都能积极参与其中，调整提问语速，加强英语沟通。
参考文献：
[1]董帅.高中英语阅读课中教师提问策略研究[J].佳木斯职业学院学报，2017（2）：229-230.
【关键词】高中英语 阅读 提问
一、当前高中英语阅读课中存在的问题分析
1.问题的选择性过于简单。不同学习阶段的学生对问题的思考都是不同的，学生对知识的掌握经历了认识、理解、掌握、灵活运用、综合分析再到评价管理的几个阶段，学生的思维方式得到锻炼，从而提高学生的学习能力。在传统的英语教学过程中，对于英语阅读课而言，教师所设置的问题过于单一，大多数集中在具体的数字、符号上，学生完全可以不经过思考，直接在课文中找出相应的答案，另外，很多学校在问题的设置上，过多的设置“错或对”这类型的问题，学生受传统教学模式的影响，对大多数知识点采取死记硬背的方式。因此，这类型的问题对学生而言是没有任何意义的，学生只是经过回忆就能想起来，而不是经过思考验证得出的观点。这类的问题应该直接取缔吗？并不是，这类问题能够帮助学生了解并掌握英语阅读课的基本情况和大致情况，但是这类的问题在提问中所占的比重应当适当进行减小，而增加一些理解型、实践型以及综合分析型的问题，要让学生通过独立思考和自主探索，发掘思维模式。
2.没有准确把握问题的难易程度。不同的学生理解能力和学习发展情况是具有差异性的，但是教师在进行提问时并没有充分考虑到这些差异，对所有的学生提出同样的问题，成绩较好的学生认为题目过于简单，没有挑战性，成绩较差的学生则认为题目太难了，根本就无从下手，长久以往，学生会逐渐感觉到提问的用处不大，或是对阅读课程产生厌烦的情绪，不利于学生学习兴趣的培养和学习积极性的调动。
3.学生的提问意识不强。在传统英语教学中，都是以教师为课堂主体，教师只顾完成教学任务，将教学内容传递给学生，不注重学生对知识的理解，同时学生的主动性不高，只是被动参与课堂教学，没有给学生留下消化理解知识的时间和空间。根据调查显示，在课堂提问题的情况下，大多数教师会觉得很浪费时间，没有建设性意义的提问就会在一定程度上影响其他学生的进度。
二、如何更好地改进课堂教师提问的教学方法
1.创新提问形式，保持学习热情。虽然学生对英语阅读的接触从小学初中阶段就已经开始了，但是由于学生个体的差异性，导致学生的英语水平层次不齐，在英语上的学习能力也是不同的，加之学生对英语学习的兴趣不同，致使高中教师在教学过程中会遇到一定的阻碍。因此，在实践教学过程中，教师应当注重学生的个性化发展，适当进行因材施教的教学模式，结合学生的实际情况和具体的学习情况，兴趣爱好，了解学生在学习英语中的难点，做到对症下药，基于以上条件，再进行课堂提问，取得的效果是事半功倍的。另外，在课堂提问活动开展时，教师应当密切关注学生的动态，尤其是学生注意力是否集中，提问的效果是否能够带动学生的思考，根据课堂状况，适当进行提问形式的改变创新。
2.確保每一个学生都能积极参与其中。根据调查研究我们可以看出，在课堂提问模块中，教师提问通常有固定的人选，有的教师会选择成绩较好的学生，因为此类学生不管是面对教师的提问还是自己提出的问题，都能快速给出答案或是具有一定的代表性，这样有利于教学目标和教学任务的完成，节省课堂时间，但是这样的行为会使其他学生失去学习的兴趣，受不到教师的重视，从而逐渐对自己失去信心。有的教师会提问成绩较差的学生，希望增加学生学习英语的信心，从而提高英语成绩，但是这类学生通常缺乏英语基础知识，对教师提出的问题难以进行正确全面的解答，在一定程度上影响了英语教学的进程，其他学生也会产生一定的厌烦情绪，导致学生的学习情绪一直不高。为了有效解决这一问题，笔者认为，教师应当调整问题的难易程度，对成绩较差的学生提一些易于回答的问题，对成绩较好的学生可适当增加问题的难度，根据学生的实际情况和学习能力有针对性地进行提问，从而确保每个学生都能积极参加到提问环节，充分调动学生的积极性。
3.调整提问语速，加强英语沟通。英语作为一门语言类学科，教师在教学过程中应当注重与学生之间的交流沟通，尤其是在发音吐字方面，要清晰洪亮，保证学生都能听清楚，同时，讲话的语速要适当放缓，给学生有一定的思考理解的空间。同时，教师在教学过程中要有意识的向学生灌输英语的使用习惯和习俗，使用一些实用性较高的词汇。另外，教师应当鼓励学生主动提问，鼓励学生在课堂上用英语进行交流，从而不断提高学生的英语口语能力。
三、结束语
高中英语阅读对学生英语学习的发展和成绩的提高有着重要的意义，因此，教师应当创新提问形式，保持学生对英语阅读的热情，确保每一个学生都能积极参与其中，调整提问语速，加强英语沟通。
参考文献：
[1]董帅.高中英语阅读课中教师提问策略研究[J].佳木斯职业学院学报，2017（2）：229-230.