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摘 要：在新课程改革背景下，预设问题、调控提问是教师有效组织小学数学有效教学活动的主要手段。预设问题、调控提问便于实现有效提问，有效提问是建构有效课堂的重要手段。所以，在实施小学数学教学的时候，要想提升教学的有效性，教师需要学会预设问题，调控课堂提问。
关键词：小学数学;课堂提问;预设策略;调控策略
凡事预立，不预则废。课堂提问是教师组织小学数学课堂教学活动最常使用的一种手段。有效地提出问题可以为驱动有效课堂的建构。在传统的小学数学教学活动实施过程中，尽管大部分教师针对教学内容，提出了不同的问题的，但是，提问效果却不尽如人意。造成如此问题的原因之一是教师在课前没有对问题进行有效的预设。在提问的时候，也没有针对当时的教学情况和学生的学习表现，进行适当的调控。如此非但没有有效地发挥课堂提问的价值，甚至导致课堂提问成为了有效教学的阻碍，影响了课堂教学的有效实施。针对该情况，我在实施小学数学教学之前，会首先预设问题，在实施课堂教学的时候，及时调控问题。具体做法如下：
一、遵循“三度”，预设问题
1.把握问题的难度
新课程改革要求教师在实施小学数学教学活动的时候，以学生为主体，根据学生的学习实际情况和最近发展区，设计问题，满足学生的数学学习需求，同时使学生通过解决问题，实现进一步发展。基于此，我在课前预设数学问题时，会立足学生的最近发展区，把握问题的难度，有针对性地设计问题，驱动学生思考。
以“小数乘法”为例，总结小数乘法计算规则是这节课的教学重点。在实施教学活动的时候，如果教师直接要求学生们分析、总结小数乘法的计算规则，显得强人所难。为了解决此问题，我在实施教学活动之前，预设为学生们展现多个小数乘法算式，先引导学生们初步解决，建构对小数乘法的感性认知。接着，引导学生们以小组为形式，合作分析这些算式的计算规则，总结小数乘法的计算方法。如此预设，不仅降低了问题难度，还使学生们通过发挥主观能动性，建构对新知的理解，便于提升课堂教学效果。
2.设定问题的梯度
受数学学习能力的影响，小学生面对抽象的数学知识，难以有效掌握。对此，教师在预设数学问题时，应遵循学生认知发展的规律，为学生由易到难地设计问题，使学生通过解决一个个问题，建构对所学知识的理解，同时锻炼数学思维，提升数学思维能力。为了做到这一点，在预设数学问题的过程中，我经常把比较复杂的问题分解成小问题。
“长方体和正方体”为例，在实施教学活动之前，立足日常对学生们的数学学习观察情况，我设计了如下问题：观察这些长方体和正方体物品，长方体和正方体物体的边、角有什么特点呢？什么是长方体呢？什么是正方体呢？长方体和正方体之间存在怎样的关系呢？这些问题，是由易到难的，基础问题是全体学生都可以完成的，稍有难度的问题，是中等生和学优生可以完成的。通过思考、解决这些问题，学生们不仅可以进入到数学课堂，建构对长方体和正方体的认知，还可以锻炼数学思维能力，便于提升数学学习质量。
3.选择问题的角度
在小学数学教学活动实施过程中提问，目的之一是调动学生的思维，使学生通过主动思维，获取数学知识，发展数学思维能力。实现如此提问目的，在预设问题的时候，教师需要以教学活动的内容为基础，从不同的角度选择、确定问题，使学生在开放、多变的问题的影响下，积极思维，获取数学知识。
以“位置”为例，该节课的教学重点是引导学生们在具体的情境中，探寻物体的位置，对物体所在的行和列进行描述。立足此教学重点，在组织教学活动之前，我准备用多媒体课件为学生们展示不同事物所在的位置，引导学生们先静态地观察物体所在的位置，进行描述。接着，利用多媒体的移动功能，对物体的位置进行变化，使学生们在动态演绎中，继续描述物体的位置，从而从静态到动态地多角度分析物体的位置，掌握所学，同时发展空间思维能力。
二、注重“三调”，调控课堂
课堂是具有生成性的。虽然教师可以在课前预设了课堂上要提出的问题，但学生受到个性差异的影响，面对这些问题，往往会有不同的反应。实现有效的教学，需要教师根据学生的反应，重新调整问题，使问题符合学生的发展需求，驱使学生积极思考，通过解决问题，建构地新知的认知，同时锻炼数学思维能力。基于此，我在实施小学数学课堂教学的时候，会应用如下策略调控课堂提问：
1.调谐
在小学数学教学活动的实施中，教师和学生受到认知差异的影响，往往会出现认知上遏不合，尤其是学生，很容易出现偏离教学要求的行为，此时，教师要利用高超的调谐艺术，将学生带回到知识学习轨道上来。
比如，在组织“小数乘法”的时候，我发现大部分学生在解决数学计算问题的时候，心不在焉的。于是，我创设计算比赛活动，要求学生们以小组为形式，合作计算我给出的一系列的小数乘法问题，看哪一组解题又快有准确，为获胜方。如此将提问与游戏结合在一起，不仅可以使学生们进入到积极的学习状态中，还可以使学生加深对所学的理解，提升数学计算水平。
2.调速
教学节奏关乎学生的课堂学习情况。在数学课堂上，如果教师以较快地速度，提出一个又一个问题，很容易使学生应接不暇，无法对问题进行深入思考，如此影响对所学的理解，同时还很容易失去思考兴趣。面对这种情况，在实施小学数学课堂教学的时候，教师不仅要提出问题，还要根据学生们的学习表现，尤其知识难度，调整提问速度，满足学生们的思考需求，使学生们真正地获取思考问题的机会。
3.调温
所谓的调温，其实就是教师在提出问题之后，对学生们的回答问题的情况进行反馈。在传统的小学数学课堂提问过程中，大部分教师在学生们回答问题之后，直接展现标准表达，没有对学生的思考行为和思考结果进行评价，导致学生很容易失去思考兴趣。立德树人的提出要求教师赏识学生。因此，我在提问的过程中，会对学生们的思考行为和思考结果进行肯定，尤其给予鼓励，使学生们在我的赏识下，树立自信心，乐于思考、探究问题。
总而言之，在实施小学数学教学的时候，教师不仅要重视课堂提问，还要在课前精心预设问题，保证所提出的问题有难度、有梯度、有角度，驱动学生积极思考，同时立足学生的课堂表现，及时调整提问行为，借此发挥提问价值，提升数学教学质量。
参考文献
[1] 万海鹏.小学数学课堂教学中提问技巧与教学方式的创新[J].小学科学（教师版），2018（05）：101.
[2] 李曉霞.小学数学课堂教学中提问的分析与思考的重要作用[J].中华少年，2018（13）：240.
关键词：小学数学;课堂提问;预设策略;调控策略
凡事预立，不预则废。课堂提问是教师组织小学数学课堂教学活动最常使用的一种手段。有效地提出问题可以为驱动有效课堂的建构。在传统的小学数学教学活动实施过程中，尽管大部分教师针对教学内容，提出了不同的问题的，但是，提问效果却不尽如人意。造成如此问题的原因之一是教师在课前没有对问题进行有效的预设。在提问的时候，也没有针对当时的教学情况和学生的学习表现，进行适当的调控。如此非但没有有效地发挥课堂提问的价值，甚至导致课堂提问成为了有效教学的阻碍，影响了课堂教学的有效实施。针对该情况，我在实施小学数学教学之前，会首先预设问题，在实施课堂教学的时候，及时调控问题。具体做法如下：
一、遵循“三度”，预设问题
1.把握问题的难度
新课程改革要求教师在实施小学数学教学活动的时候，以学生为主体，根据学生的学习实际情况和最近发展区，设计问题，满足学生的数学学习需求，同时使学生通过解决问题，实现进一步发展。基于此，我在课前预设数学问题时，会立足学生的最近发展区，把握问题的难度，有针对性地设计问题，驱动学生思考。
以“小数乘法”为例，总结小数乘法计算规则是这节课的教学重点。在实施教学活动的时候，如果教师直接要求学生们分析、总结小数乘法的计算规则，显得强人所难。为了解决此问题，我在实施教学活动之前，预设为学生们展现多个小数乘法算式，先引导学生们初步解决，建构对小数乘法的感性认知。接着，引导学生们以小组为形式，合作分析这些算式的计算规则，总结小数乘法的计算方法。如此预设，不仅降低了问题难度，还使学生们通过发挥主观能动性，建构对新知的理解，便于提升课堂教学效果。
2.设定问题的梯度
受数学学习能力的影响，小学生面对抽象的数学知识，难以有效掌握。对此，教师在预设数学问题时，应遵循学生认知发展的规律，为学生由易到难地设计问题，使学生通过解决一个个问题，建构对所学知识的理解，同时锻炼数学思维，提升数学思维能力。为了做到这一点，在预设数学问题的过程中，我经常把比较复杂的问题分解成小问题。
“长方体和正方体”为例，在实施教学活动之前，立足日常对学生们的数学学习观察情况，我设计了如下问题：观察这些长方体和正方体物品，长方体和正方体物体的边、角有什么特点呢？什么是长方体呢？什么是正方体呢？长方体和正方体之间存在怎样的关系呢？这些问题，是由易到难的，基础问题是全体学生都可以完成的，稍有难度的问题，是中等生和学优生可以完成的。通过思考、解决这些问题，学生们不仅可以进入到数学课堂，建构对长方体和正方体的认知，还可以锻炼数学思维能力，便于提升数学学习质量。
3.选择问题的角度
在小学数学教学活动实施过程中提问，目的之一是调动学生的思维，使学生通过主动思维，获取数学知识，发展数学思维能力。实现如此提问目的，在预设问题的时候，教师需要以教学活动的内容为基础，从不同的角度选择、确定问题，使学生在开放、多变的问题的影响下，积极思维，获取数学知识。
以“位置”为例，该节课的教学重点是引导学生们在具体的情境中，探寻物体的位置，对物体所在的行和列进行描述。立足此教学重点，在组织教学活动之前，我准备用多媒体课件为学生们展示不同事物所在的位置，引导学生们先静态地观察物体所在的位置，进行描述。接着，利用多媒体的移动功能，对物体的位置进行变化，使学生们在动态演绎中，继续描述物体的位置，从而从静态到动态地多角度分析物体的位置，掌握所学，同时发展空间思维能力。
二、注重“三调”，调控课堂
课堂是具有生成性的。虽然教师可以在课前预设了课堂上要提出的问题，但学生受到个性差异的影响，面对这些问题，往往会有不同的反应。实现有效的教学，需要教师根据学生的反应，重新调整问题，使问题符合学生的发展需求，驱使学生积极思考，通过解决问题，建构地新知的认知，同时锻炼数学思维能力。基于此，我在实施小学数学课堂教学的时候，会应用如下策略调控课堂提问：
1.调谐
在小学数学教学活动的实施中，教师和学生受到认知差异的影响，往往会出现认知上遏不合，尤其是学生，很容易出现偏离教学要求的行为，此时，教师要利用高超的调谐艺术，将学生带回到知识学习轨道上来。
比如，在组织“小数乘法”的时候，我发现大部分学生在解决数学计算问题的时候，心不在焉的。于是，我创设计算比赛活动，要求学生们以小组为形式，合作计算我给出的一系列的小数乘法问题，看哪一组解题又快有准确，为获胜方。如此将提问与游戏结合在一起，不仅可以使学生们进入到积极的学习状态中，还可以使学生加深对所学的理解，提升数学计算水平。
2.调速
教学节奏关乎学生的课堂学习情况。在数学课堂上，如果教师以较快地速度，提出一个又一个问题，很容易使学生应接不暇，无法对问题进行深入思考，如此影响对所学的理解，同时还很容易失去思考兴趣。面对这种情况，在实施小学数学课堂教学的时候，教师不仅要提出问题，还要根据学生们的学习表现，尤其知识难度，调整提问速度，满足学生们的思考需求，使学生们真正地获取思考问题的机会。
3.调温
所谓的调温，其实就是教师在提出问题之后，对学生们的回答问题的情况进行反馈。在传统的小学数学课堂提问过程中，大部分教师在学生们回答问题之后，直接展现标准表达，没有对学生的思考行为和思考结果进行评价，导致学生很容易失去思考兴趣。立德树人的提出要求教师赏识学生。因此，我在提问的过程中，会对学生们的思考行为和思考结果进行肯定，尤其给予鼓励，使学生们在我的赏识下，树立自信心，乐于思考、探究问题。
总而言之，在实施小学数学教学的时候，教师不仅要重视课堂提问，还要在课前精心预设问题，保证所提出的问题有难度、有梯度、有角度，驱动学生积极思考，同时立足学生的课堂表现，及时调整提问行为，借此发挥提问价值，提升数学教学质量。
参考文献
[1] 万海鹏.小学数学课堂教学中提问技巧与教学方式的创新[J].小学科学（教师版），2018（05）：101.
[2] 李曉霞.小学数学课堂教学中提问的分析与思考的重要作用[J].中华少年，2018（13）：240.