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◆摘 要：阅读教学是语文教学中的重要组成部分，它直接影响着学生理解能力的高低，同时还对提升语文教学质量具有直接作用。在教学中培养学生良好的阅读习惯可以使学生以后更好的发展，因此教师在实际语文教学中必须重视培养学生的阅读能力，利用多样化的教学模式将学生的阅读能力有效提升上去。而情境教学在阅读教学中取得了非常好的教学效果，它能够有效激发学生主动阅读的积极性，调动学生学习的浓厚兴趣，促使学生更好的理解所学知识。
◆关键词：情境教学;小学语文;阅读能力培养;应用探究
新课改背景下，重新构建小学语文的阅读教学模式，创新阅读教学的方式方法，来满足不同学生的认知需求，使他们爱上阅读、主动学习，顺利实现个性化的发展目标，其重要性不言而喻。实施情境教学法，进行生活化情境、直观化情境、多媒体情境的有效创设，小学生主动阅读的热情高涨，语文思维更加活跃，将在后续的学习活动中更好地表现自己，学科成绩随之进步，视野范围随之开阔，一举多得。笔者就此阐述了几点自己的看法。
1将情境教学法融入小学语文阅读教学的重要性
所谓情境教学即教师通过对教学内容的通篇掌握，有针对性的进行相应情境构建，并在设定情境的同时合理、恰当的融入情感，进而有效地展开教学。情境教学法就是将教学内容和生活实际紧密地联结起来，尽可能的让学生体会到“身临其境”的感觉。不过从当前小学语文阅读教学现狀来看，其发展进程貌似也并非十分理想，处于小学阶段的学生，受孩童先天因素影响，小学生的好奇心与求知欲普遍要远高于成年人，而在“互联网+”时代不断盛行的当前，滋生了许多需要人们去直接或间接接触和处理的新闻和讯息，这对于人们的信息处理能力、信息分析能力以及阅读理解能力都是一个巨大的考验。现阶段，在小学语文阅读教学过程中，普遍存在着教学目标模糊不清、教学理念和模式过于陈旧、教学方法缺乏创新的问题，当前的小学语文阅读教学尚不符合新课程改革对其发展的具体要求，教师授予学生的知识内容也多不符合学生当前的具体实际情况，且教师制定的教学目标也没有严格遵照教学实际内容和教学任务以及学生的学习状况来设计，这就直接影响了学生对阅读教学的感官，此外，在课堂教学中教师仍延续着传统教学模式“师为主，生为辅”的固守教学理念，教师普遍认为课堂教学的真理即掌控学生的思维意识，学生只有被动的接受知识，并认真的附和教师的教学，方能有效地促进学生的阅读发展，这种错误且刻板的教学理念严重影响了学生独立思考能力的培养。基于此，为了更有力的促进小学语文阅读教学的实效性，教师应尝试将情境教学法合理的应用到语文阅读教学中去，让学生在特定的情境中“切身”感悟到文章的知识内涵和情感深意，并在教师的积极组织下于情境中开展角色扮演活动，以进一步深化学生对文章大意的理解与掌握，从而充分的调动学生的阅读积极性和主动性，增强学生的阅读兴趣，最大限度的提高学生的阅读能力。
2将情境教学法融入小学语文阅读教学的有效措施
2.1生活化创设情境
语文知识是来源于生活的，但是同时也高于生活，因此语文教师在将情景教学法运用进阅读教学中时，要注意将相关知识尤其是文本中所描述的场景或者事物等与生活进行密切结合，使学生可以更加理解阅读文本的内容，从而加深自己的对阅读内容的印象，因此在阅读课程的设计阶段，语文教师就要把握课程的艺术性和实际性，并以此来激发小学生对学习阅读文本的兴趣，使小学生可以在阅读课堂中更为专注，进而开发小学生的想象力，使其思维可以得到进一步拓展。语文教师在阅读教学中不能一味只认为课堂就是单纯的学习场所，而是要站在小学生的立场上，将阅读课堂打造为可以获得良好学习体验的乐园，使小学生可以以更加热情的态度来投入进阅读课堂的学习中去，进而为加强小学生的认知能力提供帮助。在日常生活中，语文教师也应积极对小学生观察事物，探索事物的活动进行引导，这样才能真正从多方面提高学生对语文知识的掌握能力以及运用能力，也可以促使小学生完成在小学阶段完成对世界的探索，满足学生的好奇心以及探索欲望。如学习《大自然的声音》时，文章所描绘的情境和内容都能在现实生活中所体验到，那么，学生就能从课堂中逃离出来，亲自去现实生活中体验文章所描述的内容，让学生把现实生活与文章内容相结合起来，就能充分地发挥学生的想象空间，有效地调动学生对阅读文章内容的兴趣，这样的情境教学会让学生更清晰真切地体会到语文阅读的乐趣。
2.2运用互联网+教学手段
小学语文教师可将兴趣和教学结合起来，激发学生的阅读热情，使学生在愉悦的氛围中学到知识，如利用语文情境角色扮演的形式，让学生扮演不同的语文角色，从而更深入地理解知识，感受语文学科的魅力所在。也可以通过绘圖的形式，将每个语文模块的知识体系整理出来。如教学“神话故事”单元时，为了加强学生对这一部分知识的学习，在理解神话故事的体系之前，教师可用“互联网+”的手段，或让学生自己主动的在课下观看一些神话故事影视资料，像是《精卫填海》《盘古开天地》等神话故事，做好对于这一模块的课前导入，让学生主动预习一些知识，提高学生的学习兴趣性和主动性，构建自己的预习知识体系。教师通过呈现一定的教学材料，将学生已掌握的知识结构与新的知识联系起来，从而循序渐进地引导知识的自然过渡，适当的引导性材料有助于学生对新知识的理解，使学习更有效，更容易保持。在语文教学中，教师能够通过图文资料，让学生更深刻地理解核心概念，提高学生学习语文的专业素养，同时，教师也应做好指导工作，对学生表现进行评价，在活动中老师还要控制好课堂秩序，保证活动的科学性。
3结束语
总之，在小学语文阅读教学中进行情境的有效创设，合理运用情境教学法，既能提高小学生的阅读兴趣，活跃他们的语文思维，还可以使学生真正热爱阅读、热爱语文，更好地实现个性化发展目标。因此，语文教师必须通过情境教学，帮助小学生学好知识、学以致用、全面发展，促使他们找到适合自己的学习方式，最终成为不可多得的优秀人才。
参考文献
[1]韩晓峰.小学语文课堂情境教学的研究[J].作文成功之路（上），2020（01）99-100.
[2]曲优良.情境教学法在小学语文阅读教学中的运用分析[J].文理导航（下旬），2019（08）75-76.
[3]李朝柏.小学语文阅读教学中情境教学法的实施对策[J].长江丛刊，2019（22）44-45.
◆关键词：情境教学;小学语文;阅读能力培养;应用探究
新课改背景下，重新构建小学语文的阅读教学模式，创新阅读教学的方式方法，来满足不同学生的认知需求，使他们爱上阅读、主动学习，顺利实现个性化的发展目标，其重要性不言而喻。实施情境教学法，进行生活化情境、直观化情境、多媒体情境的有效创设，小学生主动阅读的热情高涨，语文思维更加活跃，将在后续的学习活动中更好地表现自己，学科成绩随之进步，视野范围随之开阔，一举多得。笔者就此阐述了几点自己的看法。
1将情境教学法融入小学语文阅读教学的重要性
所谓情境教学即教师通过对教学内容的通篇掌握，有针对性的进行相应情境构建，并在设定情境的同时合理、恰当的融入情感，进而有效地展开教学。情境教学法就是将教学内容和生活实际紧密地联结起来，尽可能的让学生体会到“身临其境”的感觉。不过从当前小学语文阅读教学现狀来看，其发展进程貌似也并非十分理想，处于小学阶段的学生，受孩童先天因素影响，小学生的好奇心与求知欲普遍要远高于成年人，而在“互联网+”时代不断盛行的当前，滋生了许多需要人们去直接或间接接触和处理的新闻和讯息，这对于人们的信息处理能力、信息分析能力以及阅读理解能力都是一个巨大的考验。现阶段，在小学语文阅读教学过程中，普遍存在着教学目标模糊不清、教学理念和模式过于陈旧、教学方法缺乏创新的问题，当前的小学语文阅读教学尚不符合新课程改革对其发展的具体要求，教师授予学生的知识内容也多不符合学生当前的具体实际情况，且教师制定的教学目标也没有严格遵照教学实际内容和教学任务以及学生的学习状况来设计，这就直接影响了学生对阅读教学的感官，此外，在课堂教学中教师仍延续着传统教学模式“师为主，生为辅”的固守教学理念，教师普遍认为课堂教学的真理即掌控学生的思维意识，学生只有被动的接受知识，并认真的附和教师的教学，方能有效地促进学生的阅读发展，这种错误且刻板的教学理念严重影响了学生独立思考能力的培养。基于此，为了更有力的促进小学语文阅读教学的实效性，教师应尝试将情境教学法合理的应用到语文阅读教学中去，让学生在特定的情境中“切身”感悟到文章的知识内涵和情感深意，并在教师的积极组织下于情境中开展角色扮演活动，以进一步深化学生对文章大意的理解与掌握，从而充分的调动学生的阅读积极性和主动性，增强学生的阅读兴趣，最大限度的提高学生的阅读能力。
2将情境教学法融入小学语文阅读教学的有效措施
2.1生活化创设情境
语文知识是来源于生活的，但是同时也高于生活，因此语文教师在将情景教学法运用进阅读教学中时，要注意将相关知识尤其是文本中所描述的场景或者事物等与生活进行密切结合，使学生可以更加理解阅读文本的内容，从而加深自己的对阅读内容的印象，因此在阅读课程的设计阶段，语文教师就要把握课程的艺术性和实际性，并以此来激发小学生对学习阅读文本的兴趣，使小学生可以在阅读课堂中更为专注，进而开发小学生的想象力，使其思维可以得到进一步拓展。语文教师在阅读教学中不能一味只认为课堂就是单纯的学习场所，而是要站在小学生的立场上，将阅读课堂打造为可以获得良好学习体验的乐园，使小学生可以以更加热情的态度来投入进阅读课堂的学习中去，进而为加强小学生的认知能力提供帮助。在日常生活中，语文教师也应积极对小学生观察事物，探索事物的活动进行引导，这样才能真正从多方面提高学生对语文知识的掌握能力以及运用能力，也可以促使小学生完成在小学阶段完成对世界的探索，满足学生的好奇心以及探索欲望。如学习《大自然的声音》时，文章所描绘的情境和内容都能在现实生活中所体验到，那么，学生就能从课堂中逃离出来，亲自去现实生活中体验文章所描述的内容，让学生把现实生活与文章内容相结合起来，就能充分地发挥学生的想象空间，有效地调动学生对阅读文章内容的兴趣，这样的情境教学会让学生更清晰真切地体会到语文阅读的乐趣。
2.2运用互联网+教学手段
小学语文教师可将兴趣和教学结合起来，激发学生的阅读热情，使学生在愉悦的氛围中学到知识，如利用语文情境角色扮演的形式，让学生扮演不同的语文角色，从而更深入地理解知识，感受语文学科的魅力所在。也可以通过绘圖的形式，将每个语文模块的知识体系整理出来。如教学“神话故事”单元时，为了加强学生对这一部分知识的学习，在理解神话故事的体系之前，教师可用“互联网+”的手段，或让学生自己主动的在课下观看一些神话故事影视资料，像是《精卫填海》《盘古开天地》等神话故事，做好对于这一模块的课前导入，让学生主动预习一些知识，提高学生的学习兴趣性和主动性，构建自己的预习知识体系。教师通过呈现一定的教学材料，将学生已掌握的知识结构与新的知识联系起来，从而循序渐进地引导知识的自然过渡，适当的引导性材料有助于学生对新知识的理解，使学习更有效，更容易保持。在语文教学中，教师能够通过图文资料，让学生更深刻地理解核心概念，提高学生学习语文的专业素养，同时，教师也应做好指导工作，对学生表现进行评价，在活动中老师还要控制好课堂秩序，保证活动的科学性。
3结束语
总之，在小学语文阅读教学中进行情境的有效创设，合理运用情境教学法，既能提高小学生的阅读兴趣，活跃他们的语文思维，还可以使学生真正热爱阅读、热爱语文，更好地实现个性化发展目标。因此，语文教师必须通过情境教学，帮助小学生学好知识、学以致用、全面发展，促使他们找到适合自己的学习方式，最终成为不可多得的优秀人才。
参考文献
[1]韩晓峰.小学语文课堂情境教学的研究[J].作文成功之路（上），2020（01）99-100.
[2]曲优良.情境教学法在小学语文阅读教学中的运用分析[J].文理导航（下旬），2019（08）75-76.
[3]李朝柏.小学语文阅读教学中情境教学法的实施对策[J].长江丛刊，2019（22）44-45.