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【摘要】阅读教学是小学语文教学的重头戏，而教材中那些文质皆美的散文该如何实施教学呢？下面谈几点想法。
【关键词】小学散文 潜心阅读 选好六点 语音再现 以读促写 延伸留白
一 潜心阅读，领略散文之美。
腹有诗书气自华。教师只有拥有了比较厚重的文化底蕴，在课堂上才有可能用丰富的学识滋养学生，才有可能以开阔的思路收放自如的引领学生渐入佳境。身为一名小学语文教师，应该多读好的文章以提升自身文化修养，努力做到广范涉猎与专项阅读巧妙融合。我国当代的散文名家很多，入选小学课本的散文更是名家笔下的精品。教师多读名家作品，了解名家风格，把握入选名篇的特点，课堂上你才会游刃有余的与学生共同研读文本。小学语文课本中的散文基本都是美文，每每读到这些文章都会令人陶醉其中。课文中有朱自清先生描写的清新可爱又充满无限生机的《春》，有贾平凹先生的借事说理鼓励人生往前看，要奋斗的《地平线》，有用拟人手法呼唤人们要绿化并保护环境的《小草向前走》，有描写秋景迷人可爱《秋天到了》等。
为了能更好的解读文本，教者要潜心静神，仔细揣摩，因为文本解读的深度、清晰度、维度决定了文本与教者之间交流的程度，也决定了教学预案能否有效的让教师与学生、学生与文本之间更好的交流.所以身为教师，首先要投入情感，尽力做到对文本的正确而且较深层次的解读。因为只有正确把握文本才有对其进行深度挖掘的可能。而对文本的正确解读，是进一步开展散文教学活动的前提，是学生得到自由发展提升语文素养的开端。
二 选好六点，生成散文之美
1、语言训练点
不同年级应该各有侧重。中年级在词句段上，而高年级可以是句段篇。
2、方法习得点
教学中应该结合文本优势，加强学习方法策略的指导。
3、能力生长点
包括听、说、读、写的能力，但是切记要有取舍，任凭弱水三千，只取一瓢饮，万万不可眉毛胡子一把抓。
4、教学着力点
教师要吃透教材，了解学生，把握好教学着力点，本着关注学生全面发展的原则，把教学的着力点放在那些最吃重的指导和训练上，加强指导，反复体会品味，突出最精彩部分、最关键部分的学习。
5、教学切入点
散文不同于记叙文。记叙文往往讲清事实发生的几大要素，是线性结构；而散文是发散性的，具有形散而神不散的特征。对于散文教学的设计，应该有较高的自由度，而且切入点也相对较多。因此，教师可以凭借对文本的特殊感悟，可以根据自身的特质，找准文本切入点，精心设计对话话题，充分准备教学预案。如二年级的《小草向前走》，运用拟人手法把小草称赞为绿色的小兵，可爱的小兵，勇敢的小兵，散文以复唱的形式，递进的内容，表达了呼唤绿化呼唤环保的理念。教学前可以设计小草是什么样的小兵切入，让学生带着疑问走进课本，直至体会小草这个小兵是可爱的，是乐观向上的，理解它收回绿色家园的美好愿望。
6、教材与学生学习的结合点
要求教师把握好教学细节的处理，从学生的学出发，以学定教，研究教材与学生学习结合点。
三、语音再现，欣赏散文之美。
散文的突出特点就是情景交融，散文中的情是作者的个人感情，而散文中的景是客观存在的自然风物。所以教学中可以通过朗读文中景物的特点寻觅感受作者蕴藏于字里行间的情感，从而体会情景交融之妙。崔峦老师曾经说过，散文的教学应该多读，不是分析画面，而是读出画面。通过读让学生了解散文描写的事物，揣摩作者叙述的思路。在读的过程中，抓住散文的神，了解事物表达的信息，以读激发情趣，寻求散文之美。所以说，朗读是学生领悟散文蕴含情感的最佳途径。
1、范读
声情并茂的范读本身就是对散文的一种隐性指导，教师的范读既可以激发情思，又能激发学生强烈的阅读兴趣。会带着最佳心境学习散文，还能把语文实践与情感熏陶有机的融合在一起。例如在教学描写逼真形象鲜明宛如美丽图画的散文《桂林山水》，教师范读了水静、清、绿的特点时，在优美舒缓的音乐的衬托下，学生仿佛置身于优美的漓江之上，真切体会了大自然的美景，对祖国的热爱之情油然而生。
2、自由读
对重点段和语句可以采用这种方式，便于发现问题，激发学生对美好情境的向往，对祖国语言文字的了解，对自然和生命的体会。例如学生在读《桂林山水》山的特点一段时，通过自由读暴露出了"啊"的音变问题，那么教师根据这一问题进行了朗读技巧的指导。通过指导学生读得更加投入，更加生动。又如在教学《海上日出》这一课时，针对文本感染力强的特征，教者仍然通过指导学生自由朗读的方法，让学生在耳听、口诵、心想等若干环节产生对壮美的海上日出的心驰神往。整节课学生读字当头，在读中感知、感悟并感动。
3、赏读
赏语言，赏人情，学表达，明事理。这种赏读的方式非常适合语言和意境优美的散文。师生声情并茂的朗读，把散文中优美的语言文字演化成色彩鲜明的画面，引领学生进入意境，使学生脑海中浮现出各种各样的形象，诱发学生感受自然之美和复杂的人间情感，从没见过的新鲜事等。赏读能发展学生形象思维，提高学生通过阅读分辨真善美的能力，真正做到读进去，走出来，达到教书育人的效果。
四、以读促写，延续散文之美
有人说，真正的散文是充满诗意的，就像苹果汁一样。那为什么不准备一个读书笔记，里面写上读书时间，书名，作者，优美词句的摘录，主要内容，读书心得呢？
1、摘抄原文
2、仿写
仿写也是一种行之有效的、提高写字能力的捷径。如六年级上册季羡林先生的被人誉为具有史诗性质的散文《夹竹桃》。课文写出了夹竹桃常开不败的特点，和它特有的欣赏价值，其中月光下的夹竹桃给人美的享受。课文写了他三次幻想，在此处可以安排仿写训练：我幻想它是___，通过仿写训练深化对文本重点句子的理解。 3、连词成段
《夹竹桃》一文描写逼真，用词准确，如宾至如归，花团锦簇，花影迷离，应有尽有，美不胜收，迎风弄姿，五彩缤纷等，可以请学生选择几个词语写一段赞美夹竹桃的话，看谁用的好词多。连词成段，能够提升学生写的能力，进一步欣赏夹竹桃的美妙无比，体会作者"纵有百花迷人眼，还是最爱夹竹桃"的思想。
4、小练笔
小练笔是学生在阅读了美文之后产生了强烈表达欲望的基础上安排的写的环节。也拿《夹竹桃》一课为例，夹竹桃具有顽强持久的精神和坚韧不拔的意志。想一想，生活中具有默默无闻兢兢业业的品格的人是谁，可以写出对他的敬意。
实践证明，读是写的前提，写是读延续.只有读写结合、以读促写才能提升学生的写作能力。
五、延伸留白，创造散文之美
散文教学中，多给学生留点想象和创造的空间，可以激励学生的再创造。因为想象是思维的核心，是创新的前提。课文是例子，而散文则是艺术品。散文中有许多留白之处：有言语留白、情感留白、意境留白等价。在散文阅读教学中，教师要深钻教材，挖掘出散文中的关键词和重点段，以文本为依托，立足文本并且超越文本，引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的空白点，引导学生放飞想象，进行补白，这样可以训练学生的文字表达能力。
1在质疑碰撞中留白
如《音乐之都维也纳》的教学，可以设问激疑"维也纳这座城市的特点是什么，作者是怎么写的？"通过学生答疑，了解课文对维也纳音乐装饰、文化、建筑的描写，突出了维也纳名副其实的音乐之都形象。这是曲折行文的一种写作方法，表达了作者对音乐之都的热爱和赞美。通过设疑，激发学生探究的欲望，学生展开想象的翅膀，将自己感兴趣的问题延伸下去，学生探究的热情迅速升温。
2捕捉文本精彩处留白
3在文本细节处留白
4在文本结尾处留白
5在朗读时恰当留白
散文的阅读教学更应该把读的权利还给学生。教师可以适当留出自己情感体验的空白，引导学生反复朗读，更好的把握作品，和作者情感共鸣。老舍的《春》就是一篇适合读时留白的散文。当我伴着优美的古筝曲诵读完全文后，学生在美的氛围中畅想春天的画面。学生畅所欲言，读后留白训练了学生思维能力和想象能力，又陶冶了情操提升了审美情趣。
实践证明，在文质皆美的散文教学中，恰到好处的运用留白，能有效的拓展和提升教学内容。有利于学生主动探究知识，成为学习的主人，更有助于学生发挥想象，用已有知识和独特体验去主动创造。
高质量的散文阅读能够深度激发学生的审美情趣，提升学生的语文素养。成功的散文教学无疑将成为教师教学历程中锦上添花之笔。让创新精神常伴散文教学，让有效又实用的教学手段优化散文教学，让散文教学的课堂成为师生搭载语言文字进行交流情感的快乐之旅，扬帆驶入奔流不息的语言文字海洋！
【关键词】小学散文 潜心阅读 选好六点 语音再现 以读促写 延伸留白
一 潜心阅读，领略散文之美。
腹有诗书气自华。教师只有拥有了比较厚重的文化底蕴，在课堂上才有可能用丰富的学识滋养学生，才有可能以开阔的思路收放自如的引领学生渐入佳境。身为一名小学语文教师，应该多读好的文章以提升自身文化修养，努力做到广范涉猎与专项阅读巧妙融合。我国当代的散文名家很多，入选小学课本的散文更是名家笔下的精品。教师多读名家作品，了解名家风格，把握入选名篇的特点，课堂上你才会游刃有余的与学生共同研读文本。小学语文课本中的散文基本都是美文，每每读到这些文章都会令人陶醉其中。课文中有朱自清先生描写的清新可爱又充满无限生机的《春》，有贾平凹先生的借事说理鼓励人生往前看，要奋斗的《地平线》，有用拟人手法呼唤人们要绿化并保护环境的《小草向前走》，有描写秋景迷人可爱《秋天到了》等。
为了能更好的解读文本，教者要潜心静神，仔细揣摩，因为文本解读的深度、清晰度、维度决定了文本与教者之间交流的程度，也决定了教学预案能否有效的让教师与学生、学生与文本之间更好的交流.所以身为教师，首先要投入情感，尽力做到对文本的正确而且较深层次的解读。因为只有正确把握文本才有对其进行深度挖掘的可能。而对文本的正确解读，是进一步开展散文教学活动的前提，是学生得到自由发展提升语文素养的开端。
二 选好六点，生成散文之美
1、语言训练点
不同年级应该各有侧重。中年级在词句段上，而高年级可以是句段篇。
2、方法习得点
教学中应该结合文本优势，加强学习方法策略的指导。
3、能力生长点
包括听、说、读、写的能力，但是切记要有取舍，任凭弱水三千，只取一瓢饮，万万不可眉毛胡子一把抓。
4、教学着力点
教师要吃透教材，了解学生，把握好教学着力点，本着关注学生全面发展的原则，把教学的着力点放在那些最吃重的指导和训练上，加强指导，反复体会品味，突出最精彩部分、最关键部分的学习。
5、教学切入点
散文不同于记叙文。记叙文往往讲清事实发生的几大要素，是线性结构；而散文是发散性的，具有形散而神不散的特征。对于散文教学的设计，应该有较高的自由度，而且切入点也相对较多。因此，教师可以凭借对文本的特殊感悟，可以根据自身的特质，找准文本切入点，精心设计对话话题，充分准备教学预案。如二年级的《小草向前走》，运用拟人手法把小草称赞为绿色的小兵，可爱的小兵，勇敢的小兵，散文以复唱的形式，递进的内容，表达了呼唤绿化呼唤环保的理念。教学前可以设计小草是什么样的小兵切入，让学生带着疑问走进课本，直至体会小草这个小兵是可爱的，是乐观向上的，理解它收回绿色家园的美好愿望。
6、教材与学生学习的结合点
要求教师把握好教学细节的处理，从学生的学出发，以学定教，研究教材与学生学习结合点。
三、语音再现，欣赏散文之美。
散文的突出特点就是情景交融，散文中的情是作者的个人感情，而散文中的景是客观存在的自然风物。所以教学中可以通过朗读文中景物的特点寻觅感受作者蕴藏于字里行间的情感，从而体会情景交融之妙。崔峦老师曾经说过，散文的教学应该多读，不是分析画面，而是读出画面。通过读让学生了解散文描写的事物，揣摩作者叙述的思路。在读的过程中，抓住散文的神，了解事物表达的信息，以读激发情趣，寻求散文之美。所以说，朗读是学生领悟散文蕴含情感的最佳途径。
1、范读
声情并茂的范读本身就是对散文的一种隐性指导，教师的范读既可以激发情思，又能激发学生强烈的阅读兴趣。会带着最佳心境学习散文，还能把语文实践与情感熏陶有机的融合在一起。例如在教学描写逼真形象鲜明宛如美丽图画的散文《桂林山水》，教师范读了水静、清、绿的特点时，在优美舒缓的音乐的衬托下，学生仿佛置身于优美的漓江之上，真切体会了大自然的美景，对祖国的热爱之情油然而生。
2、自由读
对重点段和语句可以采用这种方式，便于发现问题，激发学生对美好情境的向往，对祖国语言文字的了解，对自然和生命的体会。例如学生在读《桂林山水》山的特点一段时，通过自由读暴露出了"啊"的音变问题，那么教师根据这一问题进行了朗读技巧的指导。通过指导学生读得更加投入，更加生动。又如在教学《海上日出》这一课时，针对文本感染力强的特征，教者仍然通过指导学生自由朗读的方法，让学生在耳听、口诵、心想等若干环节产生对壮美的海上日出的心驰神往。整节课学生读字当头，在读中感知、感悟并感动。
3、赏读
赏语言，赏人情，学表达，明事理。这种赏读的方式非常适合语言和意境优美的散文。师生声情并茂的朗读，把散文中优美的语言文字演化成色彩鲜明的画面，引领学生进入意境，使学生脑海中浮现出各种各样的形象，诱发学生感受自然之美和复杂的人间情感，从没见过的新鲜事等。赏读能发展学生形象思维，提高学生通过阅读分辨真善美的能力，真正做到读进去，走出来，达到教书育人的效果。
四、以读促写，延续散文之美
有人说，真正的散文是充满诗意的，就像苹果汁一样。那为什么不准备一个读书笔记，里面写上读书时间，书名，作者，优美词句的摘录，主要内容，读书心得呢？
1、摘抄原文
2、仿写
仿写也是一种行之有效的、提高写字能力的捷径。如六年级上册季羡林先生的被人誉为具有史诗性质的散文《夹竹桃》。课文写出了夹竹桃常开不败的特点，和它特有的欣赏价值，其中月光下的夹竹桃给人美的享受。课文写了他三次幻想，在此处可以安排仿写训练：我幻想它是___，通过仿写训练深化对文本重点句子的理解。 3、连词成段
《夹竹桃》一文描写逼真，用词准确，如宾至如归，花团锦簇，花影迷离，应有尽有，美不胜收，迎风弄姿，五彩缤纷等，可以请学生选择几个词语写一段赞美夹竹桃的话，看谁用的好词多。连词成段，能够提升学生写的能力，进一步欣赏夹竹桃的美妙无比，体会作者"纵有百花迷人眼，还是最爱夹竹桃"的思想。
4、小练笔
小练笔是学生在阅读了美文之后产生了强烈表达欲望的基础上安排的写的环节。也拿《夹竹桃》一课为例，夹竹桃具有顽强持久的精神和坚韧不拔的意志。想一想，生活中具有默默无闻兢兢业业的品格的人是谁，可以写出对他的敬意。
实践证明，读是写的前提，写是读延续.只有读写结合、以读促写才能提升学生的写作能力。
五、延伸留白，创造散文之美
散文教学中，多给学生留点想象和创造的空间，可以激励学生的再创造。因为想象是思维的核心，是创新的前提。课文是例子，而散文则是艺术品。散文中有许多留白之处：有言语留白、情感留白、意境留白等价。在散文阅读教学中，教师要深钻教材，挖掘出散文中的关键词和重点段，以文本为依托，立足文本并且超越文本，引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的空白点，引导学生放飞想象，进行补白，这样可以训练学生的文字表达能力。
1在质疑碰撞中留白
如《音乐之都维也纳》的教学，可以设问激疑"维也纳这座城市的特点是什么，作者是怎么写的？"通过学生答疑，了解课文对维也纳音乐装饰、文化、建筑的描写，突出了维也纳名副其实的音乐之都形象。这是曲折行文的一种写作方法，表达了作者对音乐之都的热爱和赞美。通过设疑，激发学生探究的欲望，学生展开想象的翅膀，将自己感兴趣的问题延伸下去，学生探究的热情迅速升温。
2捕捉文本精彩处留白
3在文本细节处留白
4在文本结尾处留白
5在朗读时恰当留白
散文的阅读教学更应该把读的权利还给学生。教师可以适当留出自己情感体验的空白，引导学生反复朗读，更好的把握作品，和作者情感共鸣。老舍的《春》就是一篇适合读时留白的散文。当我伴着优美的古筝曲诵读完全文后，学生在美的氛围中畅想春天的画面。学生畅所欲言，读后留白训练了学生思维能力和想象能力，又陶冶了情操提升了审美情趣。
实践证明，在文质皆美的散文教学中，恰到好处的运用留白，能有效的拓展和提升教学内容。有利于学生主动探究知识，成为学习的主人，更有助于学生发挥想象，用已有知识和独特体验去主动创造。
高质量的散文阅读能够深度激发学生的审美情趣，提升学生的语文素养。成功的散文教学无疑将成为教师教学历程中锦上添花之笔。让创新精神常伴散文教学，让有效又实用的教学手段优化散文教学，让散文教学的课堂成为师生搭载语言文字进行交流情感的快乐之旅，扬帆驶入奔流不息的语言文字海洋！