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摘要：本研究采用定量研究方法，对晋州市职教中心学生英语学习策略的使用情况和特征进行调查。为晋州市职教中心英语学习策略的研究提供可靠依据，使用学习策略专家Oxford的《语言学习策略量表（SILL）》，对晋州市职教中心的760名学生进行问卷调查，收回752份，问卷有效率为96.41%，利用SPSS对数据进行分析，结果表明：晋州市职教中心学生英语学习策略使用不存在显著差异，仅处于中等水平。
关键词：中职学生 英语学习策略 问卷调查
一、引言
中职英语教学不仅要培养学生具备必要的英语语言知识，还要培养学生运用英语学习策略的能力。Oxford认为外语学习策略是学习者为了提高二语技能而采取的行动、行为步骤和方法，可以促进新语言的内化、储存、修正和使用。掌握学习策略对中职学生英语学习成绩有明显的影响，使用有效的学习策略能够提高学习成绩。
本研究主要是针对中职学生在英语学习策略使用上是否存在显著差异，最终希望调查结果能对教师的教和学生的学都有所帮助。
二、研究方法
（一）调查对象
本调查研究的学生来源于晋州市职教中心，该调查问卷发放760份，收回752份，问卷有效率为96.41%。
（二）调查工具
本研究采用Oxford的《语言学习策略量表（SILL）》为调查工具，该调查共分记忆策略（EME）、认知策略（COG）、补偿策略（COM）、元认知策略（MET）、情感策略（AFF）及社会策略（SOC）六个部分，共50个陈述，其中1—9为记忆策略，10—23为认知策略，24—29为补偿策略，30—38为元认知策略，39—44为情感策略，45—50为社会策略。
（三）数据处理和分析
在2012年12月上旬的一节课堂中，将调查的问卷发给学生，并且对问卷的要求及目的进行详细的说明，保证每位学生认真、如实、完整地回答，调查完后及时收回试卷，共收回有效问卷752份。然后，并采用SPSS10.0对数据分析，研究六种策略在中职学生学习中是否存在显著差异。
三、研究结果与分析
国外学者Oxford认为，一项策略的使用频率在3.5—5.0之间则说明学习者经常使用这个策略处于高水平；在2.5—3.4之间说明偶尔使用，处于中等水平；如果基本不使用，则频率在1.0—2.4之间，处于低水平。从上表可知，六种策略使用频率的平均值由高到低依次为：补偿策略、记忆策略、社会策略、元认知策略、情感策略、记忆策略。在这六种策略中，补偿策略使用频率最高，记忆策略使用频率最低，但总体策略的平均值为3.25。所以，中职学生学习策略使用情况处于中等水平。
补偿策略在中职学生的英语学习中运用的最频繁，造成这种情况的最直接的原因应该是中职学生的实际英语水平和新课标对他们的英语水平的要求有明显差异。因此，学生在运用英语进行交际的过程中，就会使用补偿策略，如猜字、手势或面部表情、造句等，用以弥补语言表达的困难达到交际目的。值得注意的是中职学生由于基础差，词汇量低，所以在学习英语的过程中，对于不熟悉的单词会猜测，但往往有很强的随机性。比如，If you have a try，a pig can fly！许多学生会翻译成：如果你试一试，一只猪也能会飞！另外，多数学生认为“cooker”是“厨师”。在进行小组活动时，由于词汇量不足，他们会用英汉结合的方式来表达。在进行阅读时，大部分学生不会主动去查每个生词的意思，其原因并不是他们能够根据上下文去判断该词的意思，而是因为他们在学习上的惰性，不愿意去查单词。这就是中职学生存在的令人非常头疼的现状。所以，如果学生一味地或过多地使用补偿策略，会影响他们掌握标准、规范的英语。
记忆策略使用频率最低，中职学生在初中阶段开始，从未真正认真学习过，而且，一直没有形成良好的学习习惯，没有掌握正确的英语学习方法，对英语缺乏必要的兴趣，学习主动性非常差，在英语学习中往往都只是被动地接受知识，思维僵化，对英语的记忆只是停留在反复读，反复写的最低层面上，但其实，很多时候，他们自己并不清楚，到底自己读了什么，写了什么，这也正是最为中职老师头疼的现状。在英语学习中，单词的记忆是英语成绩提高的一个突破口。单词这一关过不去，其他都无从谈起。因此，对于中职学生来说，记忆策略的培养，至关重要。
中职学生学习策略的使用情况，总体处于中等水平。这说明，学生只是偶尔才会使用学习策略。主要原因在于，学生对于学习策略的概念一塌糊涂，并且不能根据自己的自身情况，找到适合自己的学习策略和方法；而教师也并不注重对学生学习策略的灌输和培养，在教学方法上，仍然采用传统教学模式，填鸭式教学，学生自主使用相应的学习策略的机会少之又少；而且，各班的班容量一般都在60人以上，由于学生人数较多，以传授为主，制约学生在课堂上的实践活动的展开，影响学生的积极参与，和实践能力的提高。
四、建议
元认知策略是一种高级的管理策略，作为教师，我们主要从以下几个方面着手，培养学生学会思考学习过程、制定学习计划、自我监控、选择性注意以及学习结束时的自我评价，让学生运用元认知策略，从总体上把握自己的学习效果，使学习者从被动的教学接受者转变为主动的学习参与者。
情感策略是学习者在学习过程中培养、调整、控制自己情感的策略。情感策略的使用应该贯穿整个学习过程，情感策略的培养也应该贯穿于整个学习过程。在教学过程中，教师应该特别注意学生的情感变化，多鼓励、多肯定、多表扬，帮助其树立自信，让其享受学习上的成就感，帮助他们树立正确的成败观，不断战胜自我，不断完善自我。
在记忆策略的使用中，教师应该重视单词记忆的结果，加强对学生记忆方法的引导，和学生记忆能力的培养，关注学生学习兴趣的激发。改善学生的不良的詞汇学习心理，改变他们认为词汇学习只是拼拼读读、背背写写的错误观念，词汇学习方法停留在死记硬背的原始状态，提高记忆效率。
总之，教师要提高自身对英语学习策略的理解和训练水平，注重在教学中对学生的英语学习策略进行指导和训练；提高学生自主学习的能力，增强学生灵活应用英语学习策略的信心；而且，教师要重视学生差异性学习策略的培养，同时，策略训练应以终身学习为目标。
关键词：中职学生 英语学习策略 问卷调查
一、引言
中职英语教学不仅要培养学生具备必要的英语语言知识，还要培养学生运用英语学习策略的能力。Oxford认为外语学习策略是学习者为了提高二语技能而采取的行动、行为步骤和方法，可以促进新语言的内化、储存、修正和使用。掌握学习策略对中职学生英语学习成绩有明显的影响，使用有效的学习策略能够提高学习成绩。
本研究主要是针对中职学生在英语学习策略使用上是否存在显著差异，最终希望调查结果能对教师的教和学生的学都有所帮助。
二、研究方法
（一）调查对象
本调查研究的学生来源于晋州市职教中心，该调查问卷发放760份，收回752份，问卷有效率为96.41%。
（二）调查工具
本研究采用Oxford的《语言学习策略量表（SILL）》为调查工具，该调查共分记忆策略（EME）、认知策略（COG）、补偿策略（COM）、元认知策略（MET）、情感策略（AFF）及社会策略（SOC）六个部分，共50个陈述，其中1—9为记忆策略，10—23为认知策略，24—29为补偿策略，30—38为元认知策略，39—44为情感策略，45—50为社会策略。
（三）数据处理和分析
在2012年12月上旬的一节课堂中，将调查的问卷发给学生，并且对问卷的要求及目的进行详细的说明，保证每位学生认真、如实、完整地回答，调查完后及时收回试卷，共收回有效问卷752份。然后，并采用SPSS10.0对数据分析，研究六种策略在中职学生学习中是否存在显著差异。
三、研究结果与分析
国外学者Oxford认为，一项策略的使用频率在3.5—5.0之间则说明学习者经常使用这个策略处于高水平；在2.5—3.4之间说明偶尔使用，处于中等水平；如果基本不使用，则频率在1.0—2.4之间，处于低水平。从上表可知，六种策略使用频率的平均值由高到低依次为：补偿策略、记忆策略、社会策略、元认知策略、情感策略、记忆策略。在这六种策略中，补偿策略使用频率最高，记忆策略使用频率最低，但总体策略的平均值为3.25。所以，中职学生学习策略使用情况处于中等水平。
补偿策略在中职学生的英语学习中运用的最频繁，造成这种情况的最直接的原因应该是中职学生的实际英语水平和新课标对他们的英语水平的要求有明显差异。因此，学生在运用英语进行交际的过程中，就会使用补偿策略，如猜字、手势或面部表情、造句等，用以弥补语言表达的困难达到交际目的。值得注意的是中职学生由于基础差，词汇量低，所以在学习英语的过程中，对于不熟悉的单词会猜测，但往往有很强的随机性。比如，If you have a try，a pig can fly！许多学生会翻译成：如果你试一试，一只猪也能会飞！另外，多数学生认为“cooker”是“厨师”。在进行小组活动时，由于词汇量不足，他们会用英汉结合的方式来表达。在进行阅读时，大部分学生不会主动去查每个生词的意思，其原因并不是他们能够根据上下文去判断该词的意思，而是因为他们在学习上的惰性，不愿意去查单词。这就是中职学生存在的令人非常头疼的现状。所以，如果学生一味地或过多地使用补偿策略，会影响他们掌握标准、规范的英语。
记忆策略使用频率最低，中职学生在初中阶段开始，从未真正认真学习过，而且，一直没有形成良好的学习习惯，没有掌握正确的英语学习方法，对英语缺乏必要的兴趣，学习主动性非常差，在英语学习中往往都只是被动地接受知识，思维僵化，对英语的记忆只是停留在反复读，反复写的最低层面上，但其实，很多时候，他们自己并不清楚，到底自己读了什么，写了什么，这也正是最为中职老师头疼的现状。在英语学习中，单词的记忆是英语成绩提高的一个突破口。单词这一关过不去，其他都无从谈起。因此，对于中职学生来说，记忆策略的培养，至关重要。
中职学生学习策略的使用情况，总体处于中等水平。这说明，学生只是偶尔才会使用学习策略。主要原因在于，学生对于学习策略的概念一塌糊涂，并且不能根据自己的自身情况，找到适合自己的学习策略和方法；而教师也并不注重对学生学习策略的灌输和培养，在教学方法上，仍然采用传统教学模式，填鸭式教学，学生自主使用相应的学习策略的机会少之又少；而且，各班的班容量一般都在60人以上，由于学生人数较多，以传授为主，制约学生在课堂上的实践活动的展开，影响学生的积极参与，和实践能力的提高。
四、建议
元认知策略是一种高级的管理策略，作为教师，我们主要从以下几个方面着手，培养学生学会思考学习过程、制定学习计划、自我监控、选择性注意以及学习结束时的自我评价，让学生运用元认知策略，从总体上把握自己的学习效果，使学习者从被动的教学接受者转变为主动的学习参与者。
情感策略是学习者在学习过程中培养、调整、控制自己情感的策略。情感策略的使用应该贯穿整个学习过程，情感策略的培养也应该贯穿于整个学习过程。在教学过程中，教师应该特别注意学生的情感变化，多鼓励、多肯定、多表扬，帮助其树立自信，让其享受学习上的成就感，帮助他们树立正确的成败观，不断战胜自我，不断完善自我。
在记忆策略的使用中，教师应该重视单词记忆的结果，加强对学生记忆方法的引导，和学生记忆能力的培养，关注学生学习兴趣的激发。改善学生的不良的詞汇学习心理，改变他们认为词汇学习只是拼拼读读、背背写写的错误观念，词汇学习方法停留在死记硬背的原始状态，提高记忆效率。
总之，教师要提高自身对英语学习策略的理解和训练水平，注重在教学中对学生的英语学习策略进行指导和训练；提高学生自主学习的能力，增强学生灵活应用英语学习策略的信心；而且，教师要重视学生差异性学习策略的培养，同时，策略训练应以终身学习为目标。