摘  要：项目式教学在职业教育中已经成为了最主要的教学方式之一。通过教学项目仿真职场真实项目，可以有效促进学生实际工作能力的提升。然而，项目教学法是以任务为驱动的，教学实际中导致存在不少学困生完不成项目任务，使教学效果大打折扣。本文通过传统教学方式与项目指导教学方式的实践与课堂观察，总结两种方法的特点，提出项目教学法成功的关键是教师的有效指导。
　　关键词：项目指导教学;传统教学方式
　　传统教学方式在本文中界定为：知识讲解+例题示范+规律总结+练习巩固。项目指导教学方式在本文中界定为：在教师指导下学生自主完成项目任务。本校将17级计算机专业按中考分数与学生平均成绩分成两个班，1703班71人，1704班72人。我们对1703班采用以项目指导教学方式教学，对1704班采用传统模式进行教学。教学内容针对Excel2010电子表格的使用技能。对教学效果的评价，我们主要以学生考试的人平分、及格率、优良率作为学生知识与实际技能的掌握程度指标，其升降参照2019年6月两班期末考试成绩进行分析。用分阶段的问卷调查结果与不同维度的课堂观察结果来分析对比两种不同教学方式的对教学效果的影响。
　　从上表数据可以看出，采用项目式教学比传统方式教学，及格率与人平分明显更高，而优良率比较接近。因样本容量不大，数据的本身可能存在缺限与误差。教学是一个长期的过程，即使是短期能完成的某一知识内容，学生的心理品质、知识技能、接受能力的个性差异等也会影响教学效果。通过对上面两次期末的考试成绩分析，1704班进入考试排名前30的人数十次有八次比1703更多。考试试题的难度、坡度可能会影响数据的效度。总的来说，及格率与人平分出现显著性差异，说明“项目指导”比“传统式”更具有促进整体成绩上升，改善两极分化，激发学生兴趣的作用。
　　下面是对办公软件：“Excel2010運用”一节内容教学时分别采用指导项目教学方式与传统教学方式的课堂观察统计对比。
　　Excel2010除公共文化课《计算机应用基础》中有涉及的内容外，《计算机应用专业教学标准》将电子表格设置为办公自动化的专业方向课程，要求学生具有熟练的运用办公软件进行数据分析的高级应用能力。整个办公软件计划为64学时，分配到Excel2010为24学时。上表是对两个班连续24学时的课堂观察结果的平均值汇总。上表数据反映，在讨论参与、师生互动、课堂活动与动手参与、兴趣培养方面，项目教学方式明显比传统方式更优，但在学生思考、自主学习、听讲习惯培养方面，传统式比项目式更优，其他方面差异并不明显。
　　项目教学法必须在教师的指导下完成，因而产生项目指导教学法。学困生遇到的实际困难运用项目教学方式比传统教学方式更多。缺少教师的指导，学困生难以完成项目任务。而项目教学法又不能将操作程序化，那样学生把东西学死，束缚创新思维的发展。
　　在教师的指导下让学生开展探究，学生在合作解决实际问题的过程中学习知识提高能力。一个项目任务多种解决方案，即使是失败的方案，都能激发学生的求知欲与创新思维。
　　以在“Excel中输入乘法九九表”的项目任务为例，要在Excel中得到一张乘法九九表，但没有方法标准：只要能完成任务，不论什么方法都行。
　　这种开放式的任务将学习兴趣激发，将求知欲激发，将创新思维激发。
　　下面是教师指导下的项目教学情况。
　　方法一：直接输入法，对于学困生，让学生直接输入，设置对齐格式即可。
　　方法二：创建辅助行列，用填充柄填充。教师指导填充柄的用法思路，让学生去探索。
　　方法三：用函数Row（），Column（）与填充柄配合，实现快速完成项目任务。
　　方法四：宏方法，在VBA中，用循环嵌套。
　　其他方法：如方法三与宏配合。
　　Excel针对不同层次的用户提供多种解决方案。方法一的侧重点在于字符输入技能的熟练程度，方法二的侧重点在于掌握Excel的基本操作与对公式的理解运用，方法三是在方法二的基础上，对Excel应用水平的提升，使之能够比方法二更简单，但涉及恰当选用Excel内部的工作表函数。方法四侧重点是程序的循环嵌套结构的理解，将学生领进计算机语言的大门。学生完成任务过程中，需要对Excel中的很多知识进行大量探索，不断尝试与实践，将相关知识与技能综合在一起，系统地解决实际问题，从于促进学生动手能力的提高与创新思维的发展。
　　综合所述，项目教学方式在多方面优于传统方式，最主要的特点是是调动学生的主体作用，激发学生的求知欲与兴趣。项目教学法运用成功的关键是教师的有效指导。
　　参考文献：
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