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摘 要：写作和阅读是高中英语教学中的重要组成部分，其中写作属于信息的输出与表达，而阅读属于信息的输入和提取，对学生英语水平和综合能力的提高有着积极的作用。在高中英语写作教学中应用读写整合策略，可以让学生利用阅读的方式输入语言材料，对语言知识加以内化，恰当进行写作输出，实现以读促写的目的。本文就对读写整合策略在高中英语写作教学中的应用进行分析和探究。
关键词：读写整合策略；高中英语写作教学；应用
在新课程改革背景下，越来越多的教师开始意识到英语教学中听说读写的重要性，但也有部分教师忽视英语读写技能整合的意义，不能从学生实际情况出发整合英语读写技能，影响课堂优化设计的效果。通常英语读写教学内容多是以教材内容拼凑而成，读与写的技能难以有效融合，只有注重读写技能整合模式的运用，将读写作为英语教学的主体，精心设计课堂教学，才能为学生的学习提供更多选择，强化学生的读写技能，达到事半功倍的效果。
一、读写整合教学策略概述
新课程标准对高中英语课程教学提出了更高更新的要求，需要引导学生利用英语处理和获取信息，提高分析与解决问题的能力，让学生用英语进行表达与思维，为学生的后续学习及发展奠定良好的基础。在高中英语写作教学中应用读写整合策略，有利于有机结合英语思维和表达能力与获取处理信息能力，符合课程标准的理念。由于写作和阅读具有密切的关系，我国学者早在20世纪80年代就已关注英语读写技能的整合，认为阅读是写作的基础，需要在阅读的基础上进行写作训练。通常阅读属于一种吸收，能为写作提供临摹、内容、语言的典范，只有利用教学实验来比较单纯写作教学与读写整合的写作教学，才能明确读写整合的作用，促进学生写作能力和阅读水平的提高。一般而言，在高中英语写作教学中应用读写整合策略，充分体现了写作和阅读作为语言输出和语言输入两项技能之间的联系。学生通过阅读可以为写作积累丰富的语言基础知识，涉及搭配、固定句式、语法、词汇等，开阔学生的思维，使学生获取足够的话题信息，并能借鉴学习目标文本的写作技能来理解语篇，如表达技巧与写作手法等，为独立写作奠定基础。总之，基于读写整合策略的英语写作教学，不仅能为学生提供良好的技能指导和写作素材，还能提高学生的写作能力。
二、读写整合策略在高中英语写作教学中的应用
（一）恰当选取阅读文本
写作素材的缺乏是学生英语写作中面临的一大难题，而教学本身拥有生动的语言和丰富的主题，能为读写结合策略的应用提供良好条件。当然英语教材虽能提供丰富多样的阅读全本，但并非所有本文都能直接用于读写整合活动的实施，所以设计写作活动之前，教师要以学生现有语言水平为依据，选择易于模仿和理解、难度适中的目标文本。阅读属于一种高效的输入方式，对学生获取丰富的语言材料有着积极的作用，这就需要教师设计读写整合策略时，考虑学生现有的知识水平及课文本身的难度，恰当选择阅读材料，采用便于学生理解的输入方式，保证自然语言习得的有效性。针对语言基础薄弱的学生，如果文章的题材生疏、句型复杂且生词过多，往往影响学生对本文意义的理解，不利于建立写作与阅读之间的联系，因此教师对读写整合课程加以设计时，应立足学生现有的语言能力，有效控制阅读材料的语言，选择难度适中的阅读文本，提高输入的有效性。
（二）准确把握文本和提取结构
第一，提取篇章结构。写作是作者有逻辑、有目的组织信息的过程，而不是句子的简单罗列，这就需要教师在读者整合教学过程中，鼓励学生采用不同的形式，如思维导图、时间轴、提纲式、结构图等，培养学生的写作框架意识及提炼文章结构能力，为后续的写作活动打下基础。可以说，学生通过对篇章结构的提取，能够准确把握文本的内部逻辑，理清文章脉络，为形成清晰的写作提纲创造良好条件。第二，准确把握文章体裁。高中英语教材的体裁丰富多样，涉及信件、广告、新闻、诗歌、散文和小说等，这些文体都有自身鲜明的特点，在写作风格和目的等方面的特征十分显著。教师可以引导学生分析不同文体的语篇，对课文的文体特征加以关注，把握文体和语言风格的关联，掌握更多的信息。
（三）精心设计写作任务
学生表达思想的重要手段之一就是写作，而当前的高中英语写作基本是引导性写作，开放性不强，所以书面表达要朝着开放性的方向发展。将读写整合策略用于英语写作教学时，不能拘泥于限制性较强的写作形式，如仿写、缩写等，适当拓展文本，设计开放性的写作任务，使学生在理解目标文本的基础上构建新的文本，培养学生的创新思维。续写任务的设置能激活学生写作的思路，构建合理的语境，让学生在原文语言结构的基础上压挤犯错空间；同时课文内容的改写与复述等可延续原文的文体结构，对文本进行理解的基础上拓展话题内容，培养语言表达能力和发散性思维。当然教师也可鼓励学生创设相关话题，选择贴近学生实际生活的内容，营造相对真实的语言环境，激活学生背景知识，降低写作难度。总之，以阅读文本为基础设计拓展性的写作任务，有利于学生与文本的互动，开阔写作思路，進一步升华情感和主题。
三、结束语
写作和阅读之间的联系十分紧密，阅读是写作的支撑，以写作为延伸，所以教师在实际教学中要认真研读教材，深度挖掘读写整合的空间，创造性整合读写，兼顾写作的训练和信息的获取，选择难度适中的目标文本，提高教学效果。同时挖掘教材中丰富的内涵及内容，积极拓展富有趣味的写作话题，将阅读活动输入转为知识的巩固、书面的产出，以读促写，引导学生准确把握文章体裁，理清文章结构，进而提高课堂读写活动的实效性、针对性，培养学生的英语综合能力。
参考文献：
[1]刘威.读写整合策略在高中英语写作教学中的应用[J].基础外语教育，2016，18（05）：46-50+110.
[2]顾晓春.高中英语读写技能整合教学模式研究[J].英语广场（学术研究），2015，（02）：166-167.
[3]邓桂琴.高中英语读写整合教学模式探究[J].才智，2015，（22）：240+242.
[4]李彩燕.高中英语读写整合教学模式的构建——基于二语习得理论[J].厦门教育学院学报，2011，13（04）：72-76.
关键词：读写整合策略；高中英语写作教学；应用
在新课程改革背景下，越来越多的教师开始意识到英语教学中听说读写的重要性，但也有部分教师忽视英语读写技能整合的意义，不能从学生实际情况出发整合英语读写技能，影响课堂优化设计的效果。通常英语读写教学内容多是以教材内容拼凑而成，读与写的技能难以有效融合，只有注重读写技能整合模式的运用，将读写作为英语教学的主体，精心设计课堂教学，才能为学生的学习提供更多选择，强化学生的读写技能，达到事半功倍的效果。
一、读写整合教学策略概述
新课程标准对高中英语课程教学提出了更高更新的要求，需要引导学生利用英语处理和获取信息，提高分析与解决问题的能力，让学生用英语进行表达与思维，为学生的后续学习及发展奠定良好的基础。在高中英语写作教学中应用读写整合策略，有利于有机结合英语思维和表达能力与获取处理信息能力，符合课程标准的理念。由于写作和阅读具有密切的关系，我国学者早在20世纪80年代就已关注英语读写技能的整合，认为阅读是写作的基础，需要在阅读的基础上进行写作训练。通常阅读属于一种吸收，能为写作提供临摹、内容、语言的典范，只有利用教学实验来比较单纯写作教学与读写整合的写作教学，才能明确读写整合的作用，促进学生写作能力和阅读水平的提高。一般而言，在高中英语写作教学中应用读写整合策略，充分体现了写作和阅读作为语言输出和语言输入两项技能之间的联系。学生通过阅读可以为写作积累丰富的语言基础知识，涉及搭配、固定句式、语法、词汇等，开阔学生的思维，使学生获取足够的话题信息，并能借鉴学习目标文本的写作技能来理解语篇，如表达技巧与写作手法等，为独立写作奠定基础。总之，基于读写整合策略的英语写作教学，不仅能为学生提供良好的技能指导和写作素材，还能提高学生的写作能力。
二、读写整合策略在高中英语写作教学中的应用
（一）恰当选取阅读文本
写作素材的缺乏是学生英语写作中面临的一大难题，而教学本身拥有生动的语言和丰富的主题，能为读写结合策略的应用提供良好条件。当然英语教材虽能提供丰富多样的阅读全本，但并非所有本文都能直接用于读写整合活动的实施，所以设计写作活动之前，教师要以学生现有语言水平为依据，选择易于模仿和理解、难度适中的目标文本。阅读属于一种高效的输入方式，对学生获取丰富的语言材料有着积极的作用，这就需要教师设计读写整合策略时，考虑学生现有的知识水平及课文本身的难度，恰当选择阅读材料，采用便于学生理解的输入方式，保证自然语言习得的有效性。针对语言基础薄弱的学生，如果文章的题材生疏、句型复杂且生词过多，往往影响学生对本文意义的理解，不利于建立写作与阅读之间的联系，因此教师对读写整合课程加以设计时，应立足学生现有的语言能力，有效控制阅读材料的语言，选择难度适中的阅读文本，提高输入的有效性。
（二）准确把握文本和提取结构
第一，提取篇章结构。写作是作者有逻辑、有目的组织信息的过程，而不是句子的简单罗列，这就需要教师在读者整合教学过程中，鼓励学生采用不同的形式，如思维导图、时间轴、提纲式、结构图等，培养学生的写作框架意识及提炼文章结构能力，为后续的写作活动打下基础。可以说，学生通过对篇章结构的提取，能够准确把握文本的内部逻辑，理清文章脉络，为形成清晰的写作提纲创造良好条件。第二，准确把握文章体裁。高中英语教材的体裁丰富多样，涉及信件、广告、新闻、诗歌、散文和小说等，这些文体都有自身鲜明的特点，在写作风格和目的等方面的特征十分显著。教师可以引导学生分析不同文体的语篇，对课文的文体特征加以关注，把握文体和语言风格的关联，掌握更多的信息。
（三）精心设计写作任务
学生表达思想的重要手段之一就是写作，而当前的高中英语写作基本是引导性写作，开放性不强，所以书面表达要朝着开放性的方向发展。将读写整合策略用于英语写作教学时，不能拘泥于限制性较强的写作形式，如仿写、缩写等，适当拓展文本，设计开放性的写作任务，使学生在理解目标文本的基础上构建新的文本，培养学生的创新思维。续写任务的设置能激活学生写作的思路，构建合理的语境，让学生在原文语言结构的基础上压挤犯错空间；同时课文内容的改写与复述等可延续原文的文体结构，对文本进行理解的基础上拓展话题内容，培养语言表达能力和发散性思维。当然教师也可鼓励学生创设相关话题，选择贴近学生实际生活的内容，营造相对真实的语言环境，激活学生背景知识，降低写作难度。总之，以阅读文本为基础设计拓展性的写作任务，有利于学生与文本的互动，开阔写作思路，進一步升华情感和主题。
三、结束语
写作和阅读之间的联系十分紧密，阅读是写作的支撑，以写作为延伸，所以教师在实际教学中要认真研读教材，深度挖掘读写整合的空间，创造性整合读写，兼顾写作的训练和信息的获取，选择难度适中的目标文本，提高教学效果。同时挖掘教材中丰富的内涵及内容，积极拓展富有趣味的写作话题，将阅读活动输入转为知识的巩固、书面的产出，以读促写，引导学生准确把握文章体裁，理清文章结构，进而提高课堂读写活动的实效性、针对性，培养学生的英语综合能力。
参考文献：
[1]刘威.读写整合策略在高中英语写作教学中的应用[J].基础外语教育，2016，18（05）：46-50+110.
[2]顾晓春.高中英语读写技能整合教学模式研究[J].英语广场（学术研究），2015，（02）：166-167.
[3]邓桂琴.高中英语读写整合教学模式探究[J].才智，2015，（22）：240+242.
[4]李彩燕.高中英语读写整合教学模式的构建——基于二语习得理论[J].厦门教育学院学报，2011，13（04）：72-76.