论文部分内容阅读
摘要：在初中数学教学过程中，学生自身的数学阅读能力，与其数学解决问题能力有一定的关系。所以，教师要对数学阅读教学重视起来，加强培养学生解决问题的能力。数学阅读课堂教学过程中，教师要将学生在教学中的主体地位给体现出来，通过采用多样化的教学方法，突破传统的教学理念，然后与不同学生学习情况和数学课程进行结合，然后再针对性的指导学生，进而提高数学阅读教学有效性。基于此，本文在研究的过程中，对初中数学阅读教学中学生解决问题的能力进行深入的研究，希望本文的研究可以为初中数学阅读教学提供一些有用的参考。
关键词：初中数学;阅读教学;解决问题能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
1.开展数学专题训练
在日常的数学阅读教学活动中，往往会有学生出现不读题，对简单题目置之不理的情况，严重影响了教学的全面发展[1]。为此，教师要开展专题的阅读训练活动，帮助学生提高阅读技巧，有效促进学生学习理念的更新和完善，这样学生的解决问题能力才会得到有效提升。比如，在学习到初中数学课程“实际问题与二次函数”时，虽然这节课上的内容涉及图象的绘制，但其中学生的阅读能力对题目的解读也有着积极的促进作用。在教学活动中，大多数学生会因为对题目已知信息提取得不正确而忽略题目给出的二次函数的增减性，这样在一定程度上就影响解题的正确率。因此，数学阅读教学过程中，教师要引导学生归纳概括同类题的解题方法，教师就要留出充足的时间，带领学生完成专题训练。指导学生根据自己以往的做题经验，节省更多的阅读时间，抓住阅读的细节，帮助学生放平学习心态，提高课堂时间的利用效率。在这一过程中，教师也能更好地发现学生在学习中存在的问题，帮助学生做出简单的阅读尝试，快速找到解决问题的方法和途径。长此以往，学生就能在学习课堂上做到心中有数，防患于未然，诱导学生通过题目的表面看到更深层次的问题，把握好出题者的心理和考查内容，及时发现题目中的陷阱和障碍，让学生做到知己知彼，更加系统地完成理论知识的学习，推动学生数学成绩的整体提升
2.创设问题情境，引导学生主动思考
为了能够更好地开展数学教学，在数学阅读教学过程中，教师要与教材中的内容结合，通过为学生创设问题情境，将学生兴趣激发出来，进而在数学阅读中培养学生的问题解决能力。例如，在学习等边三角形时，教师可以为学生们提出以下问题，首先“如何判断一个三角形是等腰三角形？它具有什么性质？”其次，在为学生提出问题：“等腰三角形的两条腰与其底边相等，那么这一三角形是什么三角形？具有什么性质”。学生们可以通过教材找到答案。通过教师的问题，能够对新旧知识进行联系，从而更好地解决问题。在实际问题情境的创设时，教师也需要控制问题的难度，对学生的问题进行合理设计[2]。例如，在学习“圆周角”这一知识点时，教师首先需要提出简单的问题帮助学生产生学习兴趣。在进一步学习后可以不断提高问题的难度来引导学生思考，锻炼学生的思维。然而，一个班级在学习的过程中难免会有水平的差异，教师在问题情境初创设时还需要注重划分难度梯度，让学生都能够拥有思考的机会，增强学生学习数学的效率。
3.数学阅读教学中引导学生善于提出质疑
在初中阶段的教学活动中，在培养学生解决问题能力的时候，首先要先培养学生的质疑能力[3]。比如在学习到初中数学课程“点和圆、直线和圆的位置关系”时，由于学生在之前的学习中已经掌握了直线和直线、点和直线之间的位置关系，在这节课程的教学中，教师就要指导学生在原有的层次上进行适当的提升，完成更深层次的学习。首先，教师在上课之前要知道学生通过自主预习完成对理论知识的解读，明确点和圆之间有点在圆上、点在圆内和点在圆外等位置关系，直线和圆也有同样的关系，帮助学生对教材有更全面的了解。接下来，教师就要适当的完成课堂内容的拓展，让学生能够根据点和圆，以及直线和圆的位置关系思考圆与圆之间的位置关系。与此同时，教师要留出足够的时间引导学生完成更加深入的探究，总结学习的方法和经验，摸索适合自己的发展道路，在理论知识的阅读中找到相关的数学定律，建立一个完善的数学知识体系，这样学生的质疑能力得到了培养，同时也让学生的思考越来越周密，还能提高学生阅读的深刻性。
4.利用分层教学，引导学生解决问题
随着新课改的实施与落实，初中数学教学也在不断的进行改革，在实际教学过程中，教師对教学方法的应用也越来越重视。其中，分层教学是教师应用比较广泛的一个教学方法[4]。在数学阅读教学中，教师要结合学生的学习需求，确保每名学生都能够得到进步。因为每个学生其成长环境不同，思维方式等方面也存在着差异，因此，在教学中，教师则无法应用统一的教学方法，在这种情况下，教师可以应用分层异步的方式，指导和帮助学生来完成学习任务，在教学中，不断的引导学生去思考，用所学的知识去解决实际问题。例如，在数学课堂学习“数据收集整理与描述”这一数学知识的时候，教师在讲授知识前，可以先引导学生分析和探讨瓶子中的黄豆问题，进一步明白数据的收集、整理过程。然后教师可以通过采用分层教学的方法，先构建分层教学的内容，让学生先数豆子，然后再利用如法炮制的方式，引导学生数一袋大米中有多少豆子。通过引导学生进行思考和探索，进而来培养学生解决问题的能力。
结语
综上所述，通过数学阅读教学来提高学生的阅读理解能力，不断探究科学的教学方法，要把让学生会阅读作为主要的教学目的，并将学生主体教学地位体现出来，引导学生形成阅读变思考的良好习惯，促进学生数学能力的综合提升，进而不断优化教学过程，丰富阅读教学的形式和内容，帮助学生树立学好数学课程的信心，找到学好数学课程的技巧，提高学生解决问题的能力，促进其综合化的发展。
参考文献
[1] 刘建琼. 重视数学阅读能力培养，实现初中数学有效阅读[J]. 文渊（高中版），2020（8）：480.
[2] 程小璐. 寻阅读之乐享思维之趣——浅谈初中数学阅读能力的培养措施[J]. 考试周刊，2020（67）：85-86.
[3] 张建良. 阅读中学习新知理解中解决问题 ——由数学阅读理解型考题引发的思考[J]. 初中生世界（初中教学研究），2019（1）：45-47.
[4] 卞同根. 浅谈初中生数学阅读理解能力的培养[J]. 新校园（中旬刊），2016（8）：163.
（广东省教育科学规划课题“培养农村初中生数学阅读能力的实践研究”，课题批准号：2020YQJK268）
关键词：初中数学;阅读教学;解决问题能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
1.开展数学专题训练
在日常的数学阅读教学活动中，往往会有学生出现不读题，对简单题目置之不理的情况，严重影响了教学的全面发展[1]。为此，教师要开展专题的阅读训练活动，帮助学生提高阅读技巧，有效促进学生学习理念的更新和完善，这样学生的解决问题能力才会得到有效提升。比如，在学习到初中数学课程“实际问题与二次函数”时，虽然这节课上的内容涉及图象的绘制，但其中学生的阅读能力对题目的解读也有着积极的促进作用。在教学活动中，大多数学生会因为对题目已知信息提取得不正确而忽略题目给出的二次函数的增减性，这样在一定程度上就影响解题的正确率。因此，数学阅读教学过程中，教师要引导学生归纳概括同类题的解题方法，教师就要留出充足的时间，带领学生完成专题训练。指导学生根据自己以往的做题经验，节省更多的阅读时间，抓住阅读的细节，帮助学生放平学习心态，提高课堂时间的利用效率。在这一过程中，教师也能更好地发现学生在学习中存在的问题，帮助学生做出简单的阅读尝试，快速找到解决问题的方法和途径。长此以往，学生就能在学习课堂上做到心中有数，防患于未然，诱导学生通过题目的表面看到更深层次的问题，把握好出题者的心理和考查内容，及时发现题目中的陷阱和障碍，让学生做到知己知彼，更加系统地完成理论知识的学习，推动学生数学成绩的整体提升
2.创设问题情境，引导学生主动思考
为了能够更好地开展数学教学，在数学阅读教学过程中，教师要与教材中的内容结合，通过为学生创设问题情境，将学生兴趣激发出来，进而在数学阅读中培养学生的问题解决能力。例如，在学习等边三角形时，教师可以为学生们提出以下问题，首先“如何判断一个三角形是等腰三角形？它具有什么性质？”其次，在为学生提出问题：“等腰三角形的两条腰与其底边相等，那么这一三角形是什么三角形？具有什么性质”。学生们可以通过教材找到答案。通过教师的问题，能够对新旧知识进行联系，从而更好地解决问题。在实际问题情境的创设时，教师也需要控制问题的难度，对学生的问题进行合理设计[2]。例如，在学习“圆周角”这一知识点时，教师首先需要提出简单的问题帮助学生产生学习兴趣。在进一步学习后可以不断提高问题的难度来引导学生思考，锻炼学生的思维。然而，一个班级在学习的过程中难免会有水平的差异，教师在问题情境初创设时还需要注重划分难度梯度，让学生都能够拥有思考的机会，增强学生学习数学的效率。
3.数学阅读教学中引导学生善于提出质疑
在初中阶段的教学活动中，在培养学生解决问题能力的时候，首先要先培养学生的质疑能力[3]。比如在学习到初中数学课程“点和圆、直线和圆的位置关系”时，由于学生在之前的学习中已经掌握了直线和直线、点和直线之间的位置关系，在这节课程的教学中，教师就要指导学生在原有的层次上进行适当的提升，完成更深层次的学习。首先，教师在上课之前要知道学生通过自主预习完成对理论知识的解读，明确点和圆之间有点在圆上、点在圆内和点在圆外等位置关系，直线和圆也有同样的关系，帮助学生对教材有更全面的了解。接下来，教师就要适当的完成课堂内容的拓展，让学生能够根据点和圆，以及直线和圆的位置关系思考圆与圆之间的位置关系。与此同时，教师要留出足够的时间引导学生完成更加深入的探究，总结学习的方法和经验，摸索适合自己的发展道路，在理论知识的阅读中找到相关的数学定律，建立一个完善的数学知识体系，这样学生的质疑能力得到了培养，同时也让学生的思考越来越周密，还能提高学生阅读的深刻性。
4.利用分层教学，引导学生解决问题
随着新课改的实施与落实，初中数学教学也在不断的进行改革，在实际教学过程中，教師对教学方法的应用也越来越重视。其中，分层教学是教师应用比较广泛的一个教学方法[4]。在数学阅读教学中，教师要结合学生的学习需求，确保每名学生都能够得到进步。因为每个学生其成长环境不同，思维方式等方面也存在着差异，因此，在教学中，教师则无法应用统一的教学方法，在这种情况下，教师可以应用分层异步的方式，指导和帮助学生来完成学习任务，在教学中，不断的引导学生去思考，用所学的知识去解决实际问题。例如，在数学课堂学习“数据收集整理与描述”这一数学知识的时候，教师在讲授知识前，可以先引导学生分析和探讨瓶子中的黄豆问题，进一步明白数据的收集、整理过程。然后教师可以通过采用分层教学的方法，先构建分层教学的内容，让学生先数豆子，然后再利用如法炮制的方式，引导学生数一袋大米中有多少豆子。通过引导学生进行思考和探索，进而来培养学生解决问题的能力。
结语
综上所述，通过数学阅读教学来提高学生的阅读理解能力，不断探究科学的教学方法，要把让学生会阅读作为主要的教学目的，并将学生主体教学地位体现出来，引导学生形成阅读变思考的良好习惯，促进学生数学能力的综合提升，进而不断优化教学过程，丰富阅读教学的形式和内容，帮助学生树立学好数学课程的信心，找到学好数学课程的技巧，提高学生解决问题的能力，促进其综合化的发展。
参考文献
[1] 刘建琼. 重视数学阅读能力培养，实现初中数学有效阅读[J]. 文渊（高中版），2020（8）：480.
[2] 程小璐. 寻阅读之乐享思维之趣——浅谈初中数学阅读能力的培养措施[J]. 考试周刊，2020（67）：85-86.
[3] 张建良. 阅读中学习新知理解中解决问题 ——由数学阅读理解型考题引发的思考[J]. 初中生世界（初中教学研究），2019（1）：45-47.
[4] 卞同根. 浅谈初中生数学阅读理解能力的培养[J]. 新校园（中旬刊），2016（8）：163.
（广东省教育科学规划课题“培养农村初中生数学阅读能力的实践研究”，课题批准号：2020YQJK268）