兴趣指兴致，是指对事物喜好或关切的情绪。兴趣在实践活动中可以使人集中注意力，产生愉快紧张的心理状态。然而这种兴趣在课堂上出现，又与课堂无关时，我们又该如何呢？
　　教师对学生兴趣的认识有两个层次，第一个层次是“发现”，发现兴趣只是知道学生喜欢干什么；第二个层次是“读懂”，是指能有效利用兴趣后面隐藏的对课堂有用的因素。
　　《菜根谭》云：“成佛不难妙在心转，西方不远一念之间。”只要我们真正读懂学生的兴趣，勤于“心转”，那么，让学生的兴趣与课堂粘合，只是“一念之间”的事情。“一念”之产生，有赖于教师对学生行为敏锐的观察和思考。
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　　读懂兴趣，才能相得益彰
　　学生的兴趣，或是他引以为自豪的擅长内容，或是他滋润心灵的精神寄托，所以他总会在学习、生活中不经意给表现出来。在课堂上也不例外，作为教师都有这种体验，当课堂谈到一些学生感兴趣的内容时，学生的兴奋点就点燃了，课堂马上活跃起来。
　　但我们不应该静止看待学生的兴趣，在学生兴趣后面还隐藏着有利于课堂学习的因素。有的人兴趣爱好是唱歌，那么也许这个兴趣后面就是善于把握诗歌的思想感情、善于朗读课文……这不就是我们语文课堂上正要的东西吗？
　　常香猗，是我班上的学生，坐第一排，在老师的眼皮底下。然而我上语文课时，我发现她竟然在画画！当时我正在讲《沁园春·长沙》中的炼字内容，联系到了一个高考题中的诗句“泉声咽危石，日色冷青松”，正在讲解“咽”在诗中的妙处：山中危石耸立，流泉自然不能轻快地流淌，只能在嶙峋的岩石间艰难地穿行，仿佛痛苦地发出幽咽之声。
　　我一边说着，一边让学生做笔记。然而低头一看，常湘猗在画画，画的是同桌听课时的肖像。坐在第一排，可以说是无畏无惧了。我克制了一下冒上来的火气，惩罚性的要她在黑板上画出“泉声咽危石”的图画，本以为她会画不出，会畏缩，我正好趁机批评她：“画得不怎样，课又没有听到。”但没有想到，她大大方方地走到黑板上画了起来，不仅景物与诗意相符，而且还画出“静”的感觉。我恍然有上当的感觉：她在借机展示自己画画的才能。
　　然而我也从她的兴趣中读出了课堂教学中可以利用的因素。我还读出她具有很强的想象能力，把文字转化为图画，需要对文字的深刻认识，否则她体会不出“静”的意境；需要敏锐的观察能力，否则画笔之下，不可能准确把握事物的特征，画得惟妙惟肖。
　　从兴趣中，我也就知道她在学习语文时，诗歌“炼字”题，应该是她擅长的，于是提问，就可以多提这方面的问题，这样既能让她表现自己的存在，又能强化她学习语文时的联想想象能力，增加她学习语文的信心。这正符合罗森塔尔效应的原理。于是我要求她画《再别康桥》《雨巷》的意境图，令我感到惊奇的是她听课更加认真了，我问原因，她说：“懂了诗歌意思，才能更好地画画。”
　　学生的兴趣与我的课堂终于相得益彰了。学生懂得了绘画与诗歌教学的关系，更加认真了；而教师的课堂则因为学生的绘画，增色不少。
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　　读懂兴趣，才能其乐融融
　　学生的兴趣，是他们注意力高度关注之点；课堂的趣味，是与学生兴趣契合的结果。当我们课堂上发现学生忙于自己感兴趣的事物而致使课堂沉闷时，我们就要调整教学思路。一位有经验的教师不会放弃任何一个调动学生积极性、提高学生注意力的机会。
　　之所以如此，是因为一堂课至少要给予学生一次从兴趣中体验快乐的机会。当看到学生写歌词、看窗外打篮球、观远山等行为时，你调整课堂氛围的时机就到了。
　　文言文是枯燥的，在教授文言文时，我发现平时听课认真的胡珊，在草稿上写起了《high歌》的歌词，我知道她喜欢唱歌，但她从来没有在课堂上分过心，今天却写起了歌词“……就跟着一起来，没有什么阻挡着未来……”她无意识地写着的话，让我读出她的心已经神飞窗外。
　　在课堂上，如果有学生做着他喜欢做的事情时，说明我没有吸引住学生。“是我的课堂过于沉闷了。”一个念头闪入我的脑海。此时我正讲到“而记游者甚众”。于是我想到了学生的一个兴趣点——游玩，而且喜欢在景点处写“在此一游”，于是我调整了教学思路。
　　师：“古人游山玩水，有记游的习惯，走至亭间，于柱上题诗；行至庙宇，于壁上题词。这样才有了很多名诗佳作，比如有诗云‘昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼’。”
　　生：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”
　　师：“据说李白行至此间，曾叹曰：‘此处有景道不得，崔颢题诗在上头。’古人记游题雅诗，知道石猴记游题什么吗？”
　　生皆愕然：“石猴题什么？”
　　有人悟到：“题孙大圣到此一游。”
　　众生笑，师说：“是啊，在五指山游览，除了‘孙大圣到此一游’，还附带了一泡尿。大不雅也。”
　　生笑，师忽然说：“在座各位，游览之后，可学古人题诗，可学石猴题‘一游’，也可学王安石题‘记’。我们可不能退化成猴，一游加一尿啊。可是我们已经有同学在桌上书写‘没有什么阻挡着未来了’。”眼光适时朝向胡珊同学，她马上心有所悟。
　　由愕然到发声而笑，从“李白——孙悟空——到此一游”，到歌词，所有的联想都指向了学习的兴趣点，同时扣住“记游”以便于收回到课堂的教学内容之中。这样课堂到此时才开始活跃，而我还回应了胡珊写流行歌曲透露的心思。
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　　读懂兴趣，才能先声夺人
　　一堂好课，能在学生走神之前，就拉住学生；一堂好课，能在学生沉闷之前，就享受思维的快乐。所以上课时，就要从行动中读懂学生的兴趣，用先声夺人之法将学生从上一节课的思维引入自己的课堂。
　　在心理学上有一种前摄效应，指之前学习过的材料对保持和回忆以后学习的材料的干扰作用。比如前一堂上的是数学课，那么当我们上语文课时，数学思维就会对语文课产生干扰。而且这时学生的兴趣都集中在演算上，我们应该如何应对呢？我就碰上了这回事。 　　打了预备铃，发现学生们还沉浸在上一节数学课的思维之中，虽然手上拿的是语文书，旁边却是数学草稿，头虽然抬着，眼却瞟着计算题。这是我上《记念刘和珍君》时碰到的情况。我知道，在这种情况下学习鲁迅的文章，走入课文情境，是有一定难度的。更何况我教的是一个理科班，他们的兴趣在于推理，要他们做数学，他们会高兴得用一个又一个严密的逻辑推理出答案，却不愿意去读课文。“推理”这个词在我的脑海中出现了，我决定从“破案”入手吸引学生，让学生从数字推理中摆脱出来，这不是强制，而是从兴趣入手。
　　于是我从课文第五部分的情境入手，设计了如下课堂问答。
　　师：同学们，今天我们要破一个上个世纪遗留的案件，不知大家有没有兴趣……课文第五部分，揭示了段祺瑞执政府虐杀学生的真相，然而鲁迅并没有亲历虐杀场面，他说有“尸骸”为证，你们能从“尸骸”弹痕中推导出是如何“虐杀”的吗？比如“从背部入”说明什么？
　　生1：从“背部”射入，说明开枪人在刘和珍的后面，刘和珍没有察觉到。说明敌人是包围状态，针对这次游行，段政府是有预谋的要杀戮学生。
　　生2：这颗子弹竟然斜穿心肺，说明子弹有很强大的力量，也说明开枪者就在附近，是一种近距离的射杀。说明敌人的凶残。
　　生3：她们是去执政府请愿的，段祺瑞政府已做好了部署，作者在本段说“罗网”，背部中弹，说明不是正面冲突。请愿队伍去之前已埋伏了杀手，有人从背后偷偷开枪，“暗箭难防”。
　　生4：“暗箭难防”不一定很准确，因为在咱们前面的介绍中，段政府诬蔑这一次惨案的发生缘由是游行队伍“冲击军警”，政府军被迫做出反击。这反击显然是公开的，这次反击导致死伤200多人。证明不是暗杀，而是一次疯狂的滥杀。
　　师：那么张静淑“中了四弹”、杨德群“弹从左肩入，穿胸偏右出”，又分别可以推导出什么呢？
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　　“破案”二字，对于兴趣在于推理的理科生来说，是很有吸引力的。他们你一言我一语的，开始了讨论，数学练习被放在一边了。在不知不觉中，学生们的注意力锁定在课本上。
　　这堂课老师并没有按顺序从第一段讲起，而是以第五节遇难真相的破解为中心，然后辐射到其他段落，因为其他段落都是因“遇难真相”而展开的。
　　综上所述，我们可以知道，读懂学生兴趣，就是要关注学生课堂上的行为，从行为中看到兴趣之外的东西，找到对课堂教学有利的因素，以便提高教学效果。要读懂兴趣，就不能停留在兴趣表面，而要分析出学生的相关能力，辅助课堂教学；分析出学生的心理、情绪，以调节课堂氛围；分析出课堂切入点， 上出高效课堂！（作者单位：江西省新余市第一中学）