新课程改革正在推行，高考应试依然存在，作为一名高中历史教师如何做到既投入到历史课堂教学改革中来，又不与高考升学率相矛盾，进行高中历史教学方法的改革与创新是必然的。笔者认为应做到“新课程、新模式、新教法”，依据这样的指导思想，我在上历史课时，结合高中的教学内容和学生的特点，改革传统的教学模式，造了一些新的教学方法，谨此罗列，以求抛砖引玉。
　　一、历史课的知识串联法
　　所谓知识串联法，就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽，历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别，这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。
　　比如，以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点，区域或国别范围来讲授历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物（无论是正面的还是反面的），往往贯穿了整个时代，中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。
　　可见，历史教学抓线索是非常重要的教学线索反映了教师的教学思路，教学思路又是由教学内容，教学对象及教学条件来决定的。一个成熟的教师，其教学思路必然是十分清楚的，有条不紊的，符合学生的认识水平和思维方式的，对不同的教学内容要采用不同的思路来组织教学。
　　二、历史课的点面交叉法
　　要拓宽学生的知识面，最重要的是要找准点，以点带面，所谓点就是历史纵向和横向联系的交叉点，即坐标。我上课时，往往抓住某一个知识点，谈今论古，谈古论今，或者谈中国论外国，或谈外国论中国，比如讲到世界某段历史时，我就问：这时的中国怎么样？公元1-2世纪，西方有个罗马帝国，东方有个东汉帝国，不同的是前者是个奴隶制帝国，后者是个封建制帝国。讲到现在的 “中东和谈”，就说一说犹太人的苦难历史、现代的几次中东战争，帮助学生分清是非曲直，并介绍一些书目让学生去借阅。这种点面交叉法，大大丰富了课堂教学的信息量。历史课的教学点，还包括现实社会的一些 “热点”和 “焦点”问题，启发学生从历史的角度去思考这些问题。
　　三、以教师引导为主的讨论式教法
　　这种方法包括有多种，包括师生对话、同桌交谈、小组讨论、全班讨论等。要从根本上改变历史课以“师讲升听”的单纯接受式学习为主的局面，就要激发学生主体参与的兴趣，培养学生自主学习、分析问题、表达看法、与他人交流的习惯和能力。以老师引导为主的讨论式教学要求我们倡导以学生的学习活动为中心，但并不是说教师不再起重要作用。相反，教师的作用更为重要，他要像导演一样，要对教学进行引导、组织、控制，并随时对教学活动进行调整，激发学生的综合性和发散性，使学生既能从时序的、空间的、因果的、变化的、发展的角度看问题，也能从广阔的、全面的方面去分析问题。
　　四、让学生学会协作
　　教师要让学生学会合作，学会交流，对历史的认识是否深刻理解是否到位，仅依据占有的材料的丰富性是不够的，它在很大程度上依赖于一个人的社会阅历和见识，显然中学生不具备这样的条件。因此，教师要善于调动学生在学习过程中的主观能动性和创造精神，并利用学生的好奇心理与交流欲望，鼓励学生利用课余时间收集和整理各类历史资料，然后组织开展历史知识竞赛，编写手抄报，讲解历史故事等。引导学生找出初高中知识中有相互关联的历史典故、战争故事、人物关系等。并鼓励学生相互交流，让学生充分体会到探究学习的成功与乐趣，然后再结合高中的知识使本节知识得到升华，这样既能充分肯定学生的自主学习的成果，又能加深学生对知识的理解。
　　总之，在当前中学历史教学中开展快乐学习和教学活动是时代的需求是新的课程改革的要求，历史教师必须顺应时代要求，大胆创新，与时俱进，从思想上转变教育观念，不断探索培养学生创新精神和实践能力的新理念、新方法、新思路并始终把它贯穿到教育的全过程，落实到教学的每一环节上从而最大限度地调动和激发学生的学习热情，提高学生的自主创新实践的能力。
　　（作者单位：河南省中牟一高）