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【摘 要】 小学语文教学的有效性就是在有限的教学时间里，学生能获得较多的语文基础知识，听、说、读、写能力得到较大的提高与发展，学习态度和习惯得以养成。本文探讨了小学语文课堂教学的有效性问题，包括有效性教学的内容、要求以及在课堂上如何体现，并提出一些具体实施的办法和途径。
【关键词】 小学语文 课堂教学 有效性
《语文课程标准》明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”由此可见，语文课程主要的目的就是为学生的全面发展和终身发展打好基础，这个基础也就是基本的语文素养，这个基本的语文素养，能够满足学生现在和将来的社会生活基本需要，能够为学生的终身学习提供基本保障。听、说、读、写样样本领都少不了。
1 小学语文教学的有效性概括
1.1 准确的可操作的教学目标的有效性：充分体现工具性与人文性统一；准确把握课程标准阶段性目标，准确解读教材，把握课型特点；关照学生前期经验，合理确定课时目标。
1.2 教学内容呈现的有效性：充分利用文本（读书、插图、注解、练习）；合理使用媒体；教师教学语言准确简练。
1.3 教学策略运用的有效性：听说读写综合实践；激发动机有序建构（体现教学坡度的设定和教学层次的把握），实现互动整合资源；预设与生成；教学策略的有效性评价引导和评价激励。
1.4 学生学习状态的有效性；学生全员参与；注意学生的情绪情感体验，关注知识技能；培养学生的实践能力和创新思维。
2 有效教学的体现
2.1 教学目标的有效（包括三维目标）。
2.2 教学过程的有效。 ①恰到好处的环节设计；②激发学生的兴趣；③充分尊重学生的个性；④科学有效的训练安排；⑤把握教学的最佳契机。
2.3 教学方法的有效。①调动学生积极性的方法；②把学生的思维引向深入的方法；③有效培养学生能力的方法；④促使学生合作学习的方法；⑤准确记忆所学知识的方法。
2.4 学生参与的有效。看学生参与教学的积极性如何；在学生活动中的思维训练是否具有深刻性。学生活动形式的有效性；从学生获得信息的渠道是否具有多样性上看有效。
3 什么样的教学是有效教学
有经验的老师一定都有深深的体会，课上得好固然重要，但学生非智力因素对教学的有效性起着至关重要的作用，良好的预习习惯，良好的听讲习惯，做笔记习惯，良好的书写、检查、完成作业等学习习惯，以及兴趣、动机、情绪、意志、自信心、独立性、吃苦耐劳、踏踏实实、精心思考、坚强勇敢、沉着理性等等非智力因素，在一个学生的整体综合素质中占有相当的一席之地，成为学生有效性学习不可缺少而终身受益的因素。不仅学生是这样，即使是老师，我认为也同样不可缺少对自身非智力因素的培养。不但要有很好的素质和表现力能上好一节公开课，也能自觉地、默默地、不厌其烦、吃苦耐劳地批改每一个作业本，进行每一次作业讲评，辅导每一个学习有困难的学生。我们的教学要有效性，绝对少不了学生和老师都具有良好的非智力因素。我们要提高教学质量较高，一个最好的做法就是向课堂四十分钟要质量，把课上精上到点子上；一个是注意培养学生的非智力因素，规范训练，严格要求；一个是自己精心备课，认真批阅作业，耐心分层辅导。我想提高小学语文教学的有效性，这两者缺一不可。
4 怎样体现教学内容的有效性
4.1 准确把握教学基点，确保教学内容不缺位、不越位。要认真研读课标，做到心中有课标。依据课程标准的年段目标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地达成年段目标，体现阶段性，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的总目标。还要准确把握学情，树立心中有学生的教材观。
4.2 准确把握语文学科的性质和目标，保证教学内容不错位。语文要回家，人文要归位，回到语文学科领域内原本的位置。不要在人文内涵上费时、用力过多，不要离开课文语言，挖掘人文内涵，以免挤占语文训练的时间。要依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构造简约、实用的阅读教学。人文教育不是外加的，渗透在学语习文过程中的人文，才是有根的人文。
4.3 深入钻研教材，恰当安排教学内容。语文教学，首先要用好教科书，凭借教材培养学生识字、写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习的能力。要防止忽略教材内容、要求，忽视对课文的研读，过早、过多的补充其他内容或安排与语文关系不大的活动的做法。要细读文本，全身心地跟文本接触，使解读由错误到准确，由片面到全面，由肤浅到深刻，由平面到立体。这样，教学内容安排才能恰切。教师必须学会从多角度读懂课文，读懂教材。作为一般读者来读；要以教师的身份来读 ；站在学生的角度来读。细读文本，正确把握教材，合理制定教学内容，科学设计教学是有效教学的基础。
4.4 简化头绪，精简教学内容。教学目标简明、教学内容简约、教学环节简化，教学策略。简便，实现省时高效的教学理想。如果瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服教学内容“泛化”“不确定化”的问题。文本不等于语文，文本充其量是个例子，是个载体，是为学生学习语言服务的，并不是语文教学的落脚点和归宿。找准教学的重点、难点，找准教学的起点，是教学有效、高效的前提。
语文知识的获得，听说读写能力的锻炼、情感、态度、价值观的培养是在收集整理资料、分析资料，探究科学知识、自然知识中完成的。语文的综合性学习首要任务是要培养学生的对语言的理解、表达和运用上来， 其他的科学知识和其他学科的知识应是为语言的运用服务的，应该弱化。
我们通过情境创设，阅读指导，课堂讨论，课堂表演等多种方式，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，让学生在自主学习的基础上主动探究、团结合作、勇于创新，让他们敢于说，乐于说，让课堂充满笑声，充满活力。达到自主、合作、探究三者相辅相成，有机结合，只有这样才能有效地提高语文课堂教学的有效性。
【关键词】 小学语文 课堂教学 有效性
《语文课程标准》明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”由此可见，语文课程主要的目的就是为学生的全面发展和终身发展打好基础，这个基础也就是基本的语文素养，这个基本的语文素养，能够满足学生现在和将来的社会生活基本需要，能够为学生的终身学习提供基本保障。听、说、读、写样样本领都少不了。
1 小学语文教学的有效性概括
1.1 准确的可操作的教学目标的有效性：充分体现工具性与人文性统一；准确把握课程标准阶段性目标，准确解读教材，把握课型特点；关照学生前期经验，合理确定课时目标。
1.2 教学内容呈现的有效性：充分利用文本（读书、插图、注解、练习）；合理使用媒体；教师教学语言准确简练。
1.3 教学策略运用的有效性：听说读写综合实践；激发动机有序建构（体现教学坡度的设定和教学层次的把握），实现互动整合资源；预设与生成；教学策略的有效性评价引导和评价激励。
1.4 学生学习状态的有效性；学生全员参与；注意学生的情绪情感体验，关注知识技能；培养学生的实践能力和创新思维。
2 有效教学的体现
2.1 教学目标的有效（包括三维目标）。
2.2 教学过程的有效。 ①恰到好处的环节设计；②激发学生的兴趣；③充分尊重学生的个性；④科学有效的训练安排；⑤把握教学的最佳契机。
2.3 教学方法的有效。①调动学生积极性的方法；②把学生的思维引向深入的方法；③有效培养学生能力的方法；④促使学生合作学习的方法；⑤准确记忆所学知识的方法。
2.4 学生参与的有效。看学生参与教学的积极性如何；在学生活动中的思维训练是否具有深刻性。学生活动形式的有效性；从学生获得信息的渠道是否具有多样性上看有效。
3 什么样的教学是有效教学
有经验的老师一定都有深深的体会，课上得好固然重要，但学生非智力因素对教学的有效性起着至关重要的作用，良好的预习习惯，良好的听讲习惯，做笔记习惯，良好的书写、检查、完成作业等学习习惯，以及兴趣、动机、情绪、意志、自信心、独立性、吃苦耐劳、踏踏实实、精心思考、坚强勇敢、沉着理性等等非智力因素，在一个学生的整体综合素质中占有相当的一席之地，成为学生有效性学习不可缺少而终身受益的因素。不仅学生是这样，即使是老师，我认为也同样不可缺少对自身非智力因素的培养。不但要有很好的素质和表现力能上好一节公开课，也能自觉地、默默地、不厌其烦、吃苦耐劳地批改每一个作业本，进行每一次作业讲评，辅导每一个学习有困难的学生。我们的教学要有效性，绝对少不了学生和老师都具有良好的非智力因素。我们要提高教学质量较高，一个最好的做法就是向课堂四十分钟要质量，把课上精上到点子上；一个是注意培养学生的非智力因素，规范训练，严格要求；一个是自己精心备课，认真批阅作业，耐心分层辅导。我想提高小学语文教学的有效性，这两者缺一不可。
4 怎样体现教学内容的有效性
4.1 准确把握教学基点，确保教学内容不缺位、不越位。要认真研读课标，做到心中有课标。依据课程标准的年段目标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地达成年段目标，体现阶段性，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的总目标。还要准确把握学情，树立心中有学生的教材观。
4.2 准确把握语文学科的性质和目标，保证教学内容不错位。语文要回家，人文要归位，回到语文学科领域内原本的位置。不要在人文内涵上费时、用力过多，不要离开课文语言，挖掘人文内涵，以免挤占语文训练的时间。要依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构造简约、实用的阅读教学。人文教育不是外加的，渗透在学语习文过程中的人文，才是有根的人文。
4.3 深入钻研教材，恰当安排教学内容。语文教学，首先要用好教科书，凭借教材培养学生识字、写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习的能力。要防止忽略教材内容、要求，忽视对课文的研读，过早、过多的补充其他内容或安排与语文关系不大的活动的做法。要细读文本，全身心地跟文本接触，使解读由错误到准确，由片面到全面，由肤浅到深刻，由平面到立体。这样，教学内容安排才能恰切。教师必须学会从多角度读懂课文，读懂教材。作为一般读者来读；要以教师的身份来读 ；站在学生的角度来读。细读文本，正确把握教材，合理制定教学内容，科学设计教学是有效教学的基础。
4.4 简化头绪，精简教学内容。教学目标简明、教学内容简约、教学环节简化，教学策略。简便，实现省时高效的教学理想。如果瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服教学内容“泛化”“不确定化”的问题。文本不等于语文，文本充其量是个例子，是个载体，是为学生学习语言服务的，并不是语文教学的落脚点和归宿。找准教学的重点、难点，找准教学的起点，是教学有效、高效的前提。
语文知识的获得，听说读写能力的锻炼、情感、态度、价值观的培养是在收集整理资料、分析资料，探究科学知识、自然知识中完成的。语文的综合性学习首要任务是要培养学生的对语言的理解、表达和运用上来， 其他的科学知识和其他学科的知识应是为语言的运用服务的，应该弱化。
我们通过情境创设，阅读指导，课堂讨论，课堂表演等多种方式，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，让学生在自主学习的基础上主动探究、团结合作、勇于创新，让他们敢于说，乐于说，让课堂充满笑声，充满活力。达到自主、合作、探究三者相辅相成，有机结合，只有这样才能有效地提高语文课堂教学的有效性。