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【摘 要】 小学语文教学的有效性就是在有限的教学时间里,学生能获得较多的语文基础知识,听、说、读、写能力得到较大的提高与发展,学习态度和习惯得以养成。本文探讨了小学语文课堂教学的有效性问题,包括有效性教学的内容、要求以及在课堂上如何体现,并提出一些具体实施的办法和途径。
【关键词】 小学语文 课堂教学 有效性
《语文课程标准》明确指出:“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”由此可见,语文课程主要的目的就是为学生的全面发展和终身发展打好基础,这个基础也就是基本的语文素养,这个基本的语文素养,能够满足学生现在和将来的社会生活基本需要,能够为学生的终身学习提供基本保障。听、说、读、写样样本领都少不了。
1 小学语文教学的有效性概括
1.1 准确的可操作的教学目标的有效性:充分体现工具性与人文性统一;准确把握课程标准阶段性目标,准确解读教材,把握课型特点;关照学生前期经验,合理确定课时目标。
1.2 教学内容呈现的有效性:充分利用文本(读书、插图、注解、练习);合理使用媒体;教师教学语言准确简练。
1.3 教学策略运用的有效性:听说读写综合实践;激发动机有序建构(体现教学坡度的设定和教学层次的把握),实现互动整合资源;预设与生成;教学策略的有效性评价引导和评价激励。
1.4 学生学习状态的有效性;学生全员参与;注意学生的情绪情感体验,关注知识技能;培养学生的实践能力和创新思维。
2 有效教学的体现
2.1 教学目标的有效(包括三维目标)。
2.2 教学过程的有效。 ①恰到好处的环节设计;②激发学生的兴趣;③充分尊重学生的个性;④科学有效的训练安排;⑤把握教学的最佳契机。
2.3 教学方法的有效。①调动学生积极性的方法;②把学生的思维引向深入的方法;③有效培养学生能力的方法;④促使学生合作学习的方法;⑤准确记忆所学知识的方法。
2.4 学生参与的有效。看学生参与教学的积极性如何;在学生活动中的思维训练是否具有深刻性。学生活动形式的有效性;从学生获得信息的渠道是否具有多样性上看有效。
3 什么样的教学是有效教学
有经验的老师一定都有深深的体会,课上得好固然重要,但学生非智力因素对教学的有效性起着至关重要的作用,良好的预习习惯,良好的听讲习惯,做笔记习惯,良好的书写、检查、完成作业等学习习惯,以及兴趣、动机、情绪、意志、自信心、独立性、吃苦耐劳、踏踏实实、精心思考、坚强勇敢、沉着理性等等非智力因素,在一个学生的整体综合素质中占有相当的一席之地,成为学生有效性学习不可缺少而终身受益的因素。不仅学生是这样,即使是老师,我认为也同样不可缺少对自身非智力因素的培养。不但要有很好的素质和表现力能上好一节公开课,也能自觉地、默默地、不厌其烦、吃苦耐劳地批改每一个作业本,进行每一次作业讲评,辅导每一个学习有困难的学生。我们的教学要有效性,绝对少不了学生和老师都具有良好的非智力因素。我们要提高教学质量较高,一个最好的做法就是向课堂四十分钟要质量,把课上精上到点子上;一个是注意培养学生的非智力因素,规范训练,严格要求;一个是自己精心备课,认真批阅作业,耐心分层辅导。我想提高小学语文教学的有效性,这两者缺一不可。
4 怎样体现教学内容的有效性
4.1 准确把握教学基点,确保教学内容不缺位、不越位。要认真研读课标,做到心中有课标。依据课程标准的年段目标,明确学什么,不学什么;教什么,不教什么。只有不折不扣地达成年段目标,体现阶段性,才能环环相扣,螺旋上升,最终实现小学阶段的总目标。还要准确把握学情,树立心中有学生的教材观。
4.2 准确把握语文学科的性质和目标,保证教学内容不错位。语文要回家,人文要归位,回到语文学科领域内原本的位置。不要在人文内涵上费时、用力过多,不要离开课文语言,挖掘人文内涵,以免挤占语文训练的时间。要依据阅读教学的基本规律,突出语言的理解、积累与运用,来构造简约、实用的阅读教学。人文教育不是外加的,渗透在学语习文过程中的人文,才是有根的人文。
4.3 深入钻研教材,恰当安排教学内容。语文教学,首先要用好教科书,凭借教材培养学生识字、写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习的能力。要防止忽略教材内容、要求,忽视对课文的研读,过早、过多的补充其他内容或安排与语文关系不大的活动的做法。要细读文本,全身心地跟文本接触,使解读由错误到准确,由片面到全面,由肤浅到深刻,由平面到立体。这样,教学内容安排才能恰切。教师必须学会从多角度读懂课文,读懂教材。作为一般读者来读;要以教师的身份来读 ;站在学生的角度来读。细读文本,正确把握教材,合理制定教学内容,科学设计教学是有效教学的基础。
4.4 简化头绪,精简教学内容。教学目标简明、教学内容简约、教学环节简化,教学策略。简便,实现省时高效的教学理想。如果瞄准课文的重点,训练的难点,学生的疑点,语言发展的生长点,就可以在一定程度上克服教学内容“泛化”“不确定化”的问题。文本不等于语文,文本充其量是个例子,是个载体,是为学生学习语言服务的,并不是语文教学的落脚点和归宿。找准教学的重点、难点,找准教学的起点,是教学有效、高效的前提。
语文知识的获得,听说读写能力的锻炼、情感、态度、价值观的培养是在收集整理资料、分析资料,探究科学知识、自然知识中完成的。语文的综合性学习首要任务是要培养学生的对语言的理解、表达和运用上来, 其他的科学知识和其他学科的知识应是为语言的运用服务的,应该弱化。
我们通过情境创设,阅读指导,课堂讨论,课堂表演等多种方式,激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情境,让学生在自主学习的基础上主动探究、团结合作、勇于创新,让他们敢于说,乐于说,让课堂充满笑声,充满活力。达到自主、合作、探究三者相辅相成,有机结合,只有这样才能有效地提高语文课堂教学的有效性。
【关键词】 小学语文 课堂教学 有效性
《语文课程标准》明确指出:“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”由此可见,语文课程主要的目的就是为学生的全面发展和终身发展打好基础,这个基础也就是基本的语文素养,这个基本的语文素养,能够满足学生现在和将来的社会生活基本需要,能够为学生的终身学习提供基本保障。听、说、读、写样样本领都少不了。
1 小学语文教学的有效性概括
1.1 准确的可操作的教学目标的有效性:充分体现工具性与人文性统一;准确把握课程标准阶段性目标,准确解读教材,把握课型特点;关照学生前期经验,合理确定课时目标。
1.2 教学内容呈现的有效性:充分利用文本(读书、插图、注解、练习);合理使用媒体;教师教学语言准确简练。
1.3 教学策略运用的有效性:听说读写综合实践;激发动机有序建构(体现教学坡度的设定和教学层次的把握),实现互动整合资源;预设与生成;教学策略的有效性评价引导和评价激励。
1.4 学生学习状态的有效性;学生全员参与;注意学生的情绪情感体验,关注知识技能;培养学生的实践能力和创新思维。
2 有效教学的体现
2.1 教学目标的有效(包括三维目标)。
2.2 教学过程的有效。 ①恰到好处的环节设计;②激发学生的兴趣;③充分尊重学生的个性;④科学有效的训练安排;⑤把握教学的最佳契机。
2.3 教学方法的有效。①调动学生积极性的方法;②把学生的思维引向深入的方法;③有效培养学生能力的方法;④促使学生合作学习的方法;⑤准确记忆所学知识的方法。
2.4 学生参与的有效。看学生参与教学的积极性如何;在学生活动中的思维训练是否具有深刻性。学生活动形式的有效性;从学生获得信息的渠道是否具有多样性上看有效。
3 什么样的教学是有效教学
有经验的老师一定都有深深的体会,课上得好固然重要,但学生非智力因素对教学的有效性起着至关重要的作用,良好的预习习惯,良好的听讲习惯,做笔记习惯,良好的书写、检查、完成作业等学习习惯,以及兴趣、动机、情绪、意志、自信心、独立性、吃苦耐劳、踏踏实实、精心思考、坚强勇敢、沉着理性等等非智力因素,在一个学生的整体综合素质中占有相当的一席之地,成为学生有效性学习不可缺少而终身受益的因素。不仅学生是这样,即使是老师,我认为也同样不可缺少对自身非智力因素的培养。不但要有很好的素质和表现力能上好一节公开课,也能自觉地、默默地、不厌其烦、吃苦耐劳地批改每一个作业本,进行每一次作业讲评,辅导每一个学习有困难的学生。我们的教学要有效性,绝对少不了学生和老师都具有良好的非智力因素。我们要提高教学质量较高,一个最好的做法就是向课堂四十分钟要质量,把课上精上到点子上;一个是注意培养学生的非智力因素,规范训练,严格要求;一个是自己精心备课,认真批阅作业,耐心分层辅导。我想提高小学语文教学的有效性,这两者缺一不可。
4 怎样体现教学内容的有效性
4.1 准确把握教学基点,确保教学内容不缺位、不越位。要认真研读课标,做到心中有课标。依据课程标准的年段目标,明确学什么,不学什么;教什么,不教什么。只有不折不扣地达成年段目标,体现阶段性,才能环环相扣,螺旋上升,最终实现小学阶段的总目标。还要准确把握学情,树立心中有学生的教材观。
4.2 准确把握语文学科的性质和目标,保证教学内容不错位。语文要回家,人文要归位,回到语文学科领域内原本的位置。不要在人文内涵上费时、用力过多,不要离开课文语言,挖掘人文内涵,以免挤占语文训练的时间。要依据阅读教学的基本规律,突出语言的理解、积累与运用,来构造简约、实用的阅读教学。人文教育不是外加的,渗透在学语习文过程中的人文,才是有根的人文。
4.3 深入钻研教材,恰当安排教学内容。语文教学,首先要用好教科书,凭借教材培养学生识字、写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习的能力。要防止忽略教材内容、要求,忽视对课文的研读,过早、过多的补充其他内容或安排与语文关系不大的活动的做法。要细读文本,全身心地跟文本接触,使解读由错误到准确,由片面到全面,由肤浅到深刻,由平面到立体。这样,教学内容安排才能恰切。教师必须学会从多角度读懂课文,读懂教材。作为一般读者来读;要以教师的身份来读 ;站在学生的角度来读。细读文本,正确把握教材,合理制定教学内容,科学设计教学是有效教学的基础。
4.4 简化头绪,精简教学内容。教学目标简明、教学内容简约、教学环节简化,教学策略。简便,实现省时高效的教学理想。如果瞄准课文的重点,训练的难点,学生的疑点,语言发展的生长点,就可以在一定程度上克服教学内容“泛化”“不确定化”的问题。文本不等于语文,文本充其量是个例子,是个载体,是为学生学习语言服务的,并不是语文教学的落脚点和归宿。找准教学的重点、难点,找准教学的起点,是教学有效、高效的前提。
语文知识的获得,听说读写能力的锻炼、情感、态度、价值观的培养是在收集整理资料、分析资料,探究科学知识、自然知识中完成的。语文的综合性学习首要任务是要培养学生的对语言的理解、表达和运用上来, 其他的科学知识和其他学科的知识应是为语言的运用服务的,应该弱化。
我们通过情境创设,阅读指导,课堂讨论,课堂表演等多种方式,激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情境,让学生在自主学习的基础上主动探究、团结合作、勇于创新,让他们敢于说,乐于说,让课堂充满笑声,充满活力。达到自主、合作、探究三者相辅相成,有机结合,只有这样才能有效地提高语文课堂教学的有效性。