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【摘要】文章找到了普遍存在于民族贫困地区化学实验教学中，影响教学效果的原因，并提出了适合民族贫困地区开展化学实验教学的应对策略。
【关键词】民族地区；化学实验教学；新课程理念；微型化学实验
Creates the national poor area chemical experiment teaching effect not good reason and the countermeasure
Liu Wei
【Abstract】The article found has existed generally in the national poor area chemical experiment teaching, affected the teaching effect the reason, and proposed suited the national poor area development chemical experiment teaching the dealing with strategy.
【Key words】Multi-national area; Chemical experiment teaching; New curriculum idea; Miniature chemical experiment
1 问题背景
化学是一门以实验为基础的科学,“重视实验教学”再怎样提也不为过。加强化学实验教学是提高学生学习兴趣，发展思维、陶冶情操，培养科学探究和实验操作能力，提高教学质量的主要途径。随着国家课程改革的不断深入，我们民族贫困地区的教师也加大了实验教学的力度；但近几年来的教学实践证明，其实验教学的效果并不理想，学生的实验探究能力、动手操作能力提高不大。
2 原因分析
2.1 实验教学的方式不对:调查发现：绝大多数教师实验教学都是根据教材中的实验内容，采用先上课演示，再让学生到实验室分组实验。而常规的演示实验就是一种由教师在讲台上操作，学生在座位上观看的实验，这种实验方式最大弊端是老师包办了一切，剥夺了学生主动参与、勤于动手和体验成功的过程，学生只能以旁观者的身份参与教学；学生分组实验是在学完部分章节之后才开展的，做的只是重复老师做过的、讲过的一些验证性实验，难以体会到发现和成功的快乐；无法激发学生主动参与、乐于探究的激情，由于没有突出以学生为主体的教学理念，没有学生主动参与的实验过程，违背了新课程设置的本意和新教材编写的初衷，收获自然不佳。
2.2 实验方式的选择不当:新教材的实验内容，没有演示实验和学生分组实验之分，而是将实验内容分散编排到各个单元之中，其中大部分属于“探究验证性实验”，适合采用“边讲边实验”的方式进行教学，意在突出化学科课程标准所强调的“科学探究”，让学生体验科学探究的过程，学会科学探究的方法。少部分属于基本操作技能性实验，适合学生分组实验，在教学中，若把一些“探究验证性实验”都当学生分组实验，就会挤占老师讲授理论和学生练习巩固的时间，进而影响教学质量。
2.3 实验设施的配置不足:化学新教材中实验内容的编排特点和课程标准给出的教学建议，大多数教师的认识还是清楚的，上述实验教学方式，也与民族地区学校现有的实验设施配置不足有关，学校化学实验室装配数量严重，实验经费十分紧张，实验器材、化学药品相当匮乏，要满足新课程提倡的“边讲边实验”的方式进行实验教学，显然是不可能的。
3 应对策略
为了落实新课程设置的理念和新教材编写的意图，笔者利用微型化学实验，开展了“边讲边实验”的教学实践，实验教学效果十分明显。同时发现，微型化学实验的优点突出，学生的学习激情、操作能力提高很大、学习成绩令人满意。
3.1 微型化学实验的优点：
3.1.1 微型化学实验方法灵活
对场地要求不高:微型化学实验仪器精巧，使用安全，可以人手一套，实验方法十分灵活，对场地要求不高，可以随时随地进行化学实验，满足了教师“边讲边实验”的教学方式，能够实现新课程设置理念。
3.1.2 微型化学实验节约经费
节省时间:微型化学实验仪器体积小，使用时能减少破损，有许多实验仪器可以自制或使用代用品；所用药品、试剂仅为常规实验的几十分之一甚至千分之一，可以大大节约实验经费，克服了贫困地区实验经费困难的问题；微型实验还可以打破时间和空间的限制，节省学生去实验室分组实验的时间；微型化学实验药剂用量较少，反应时间相应缩短，能节省实验操作的时间。
3.1.3 微型化学实验效果十分明显:由于能满足学生实验仪器人手一套，实验场地、情景、仪器都很熟悉，又有老师“边讲边实验”的现场指导和学生的亲手参与、亲身体验，能够将新课改知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观三维一体的教学目标落到实处，实验效果当然明显。
4 开展方式
4.1 微型化学实验箱的配置:微型化学实验箱由学校统一购买配置，分配给学生保管，三年后归还；一些微型仪器也鼓励由学生自己动手制作或找替用品。如用输液管作导气管；用板状药片盒做点滴板；用眼药水瓶做滴管，用青霉素药瓶改做酒精灯、药剂瓶等等。这样不但节约经费，还能通过学生亲自参与制作，提高学生动手的能力，激发学生的学习兴趣。
4.2 微型化学实验药剂的配发:根据学生的学习情况，把全班学生分成若干个实验探究小组，每组六人，选一名学生任小组长，负责药剂的分发和回收。在课堂上开展的微型化学实验，老师就利用课间休息时，把实验药剂分发给小组长，再由小组长分发给每个学生，上课待用。
4.3 微型化学实验的开展
4.3.1 实验前：教师一定要根据教学进度布置学生预习实验内容，让学生先弄清楚做实验所需的器材、药剂，实验目的，实验步骤等等；要让学生目的明确，操作得当，现象明显，结论正确，做有所获。
4.3.2 实验时：教师在“边讲边实验”的同时，要勤于走动，留心观察每个学生的操作是否正确、安全，随时启发学生，怎样操作，怎样观察，得出什么样的结论。同时控制好学生实验的时间。切忌不要让学生，乱做一通，儿戏一场。
4.3.3 实验后：教师一定要求学生将未用完的药剂和废液及时放在指定的容器里，交由老师统一处理，借此培养学生爱护环境、保护环境的思想意识。并及时启发学生学习理解实验中涉及的理论知识。
5 特别强调
5.1 要让学生明白:做实验的目的是为了更好地学习和掌握化学理论知识，培养实验操作能力。切忌本末倒置，让学生只沉浸在实验的欢乐中，把实验当成好玩的游戏，把该掌握的学科知识丢到一边。
5.2 灵活运用:微型化学实验有它独特的优点，但也有它的不足。例如，较忽视基本操作的规范性；而且不是所有实验都可微型化。因此，在教学中，应根据实验的内容、目的、现象和安全要求等进行选择，把常规化学实验和微型化学实验结合起来，取长补短，才能收获满意的教学效果。
参考文献
[1] 宋心琦主编．普通高中课程标准实验教科书：化学1（必修）．化学2（必修）．北京：人民教育出版社．2004
[2] 华东师范大学《化学教学》编辑部. 化学活动课及微型实验设计与实践［M］. 北京：民主与建设出版社，1999，8，126
【关键词】民族地区；化学实验教学；新课程理念；微型化学实验
Creates the national poor area chemical experiment teaching effect not good reason and the countermeasure
Liu Wei
【Abstract】The article found has existed generally in the national poor area chemical experiment teaching, affected the teaching effect the reason, and proposed suited the national poor area development chemical experiment teaching the dealing with strategy.
【Key words】Multi-national area; Chemical experiment teaching; New curriculum idea; Miniature chemical experiment
1 问题背景
化学是一门以实验为基础的科学,“重视实验教学”再怎样提也不为过。加强化学实验教学是提高学生学习兴趣，发展思维、陶冶情操，培养科学探究和实验操作能力，提高教学质量的主要途径。随着国家课程改革的不断深入，我们民族贫困地区的教师也加大了实验教学的力度；但近几年来的教学实践证明，其实验教学的效果并不理想，学生的实验探究能力、动手操作能力提高不大。
2 原因分析
2.1 实验教学的方式不对:调查发现：绝大多数教师实验教学都是根据教材中的实验内容，采用先上课演示，再让学生到实验室分组实验。而常规的演示实验就是一种由教师在讲台上操作，学生在座位上观看的实验，这种实验方式最大弊端是老师包办了一切，剥夺了学生主动参与、勤于动手和体验成功的过程，学生只能以旁观者的身份参与教学；学生分组实验是在学完部分章节之后才开展的，做的只是重复老师做过的、讲过的一些验证性实验，难以体会到发现和成功的快乐；无法激发学生主动参与、乐于探究的激情，由于没有突出以学生为主体的教学理念，没有学生主动参与的实验过程，违背了新课程设置的本意和新教材编写的初衷，收获自然不佳。
2.2 实验方式的选择不当:新教材的实验内容，没有演示实验和学生分组实验之分，而是将实验内容分散编排到各个单元之中，其中大部分属于“探究验证性实验”，适合采用“边讲边实验”的方式进行教学，意在突出化学科课程标准所强调的“科学探究”，让学生体验科学探究的过程，学会科学探究的方法。少部分属于基本操作技能性实验，适合学生分组实验，在教学中，若把一些“探究验证性实验”都当学生分组实验，就会挤占老师讲授理论和学生练习巩固的时间，进而影响教学质量。
2.3 实验设施的配置不足:化学新教材中实验内容的编排特点和课程标准给出的教学建议，大多数教师的认识还是清楚的，上述实验教学方式，也与民族地区学校现有的实验设施配置不足有关，学校化学实验室装配数量严重，实验经费十分紧张，实验器材、化学药品相当匮乏，要满足新课程提倡的“边讲边实验”的方式进行实验教学，显然是不可能的。
3 应对策略
为了落实新课程设置的理念和新教材编写的意图，笔者利用微型化学实验，开展了“边讲边实验”的教学实践，实验教学效果十分明显。同时发现，微型化学实验的优点突出，学生的学习激情、操作能力提高很大、学习成绩令人满意。
3.1 微型化学实验的优点：
3.1.1 微型化学实验方法灵活
对场地要求不高:微型化学实验仪器精巧，使用安全，可以人手一套，实验方法十分灵活，对场地要求不高，可以随时随地进行化学实验，满足了教师“边讲边实验”的教学方式，能够实现新课程设置理念。
3.1.2 微型化学实验节约经费
节省时间:微型化学实验仪器体积小，使用时能减少破损，有许多实验仪器可以自制或使用代用品；所用药品、试剂仅为常规实验的几十分之一甚至千分之一，可以大大节约实验经费，克服了贫困地区实验经费困难的问题；微型实验还可以打破时间和空间的限制，节省学生去实验室分组实验的时间；微型化学实验药剂用量较少，反应时间相应缩短，能节省实验操作的时间。
3.1.3 微型化学实验效果十分明显:由于能满足学生实验仪器人手一套，实验场地、情景、仪器都很熟悉，又有老师“边讲边实验”的现场指导和学生的亲手参与、亲身体验，能够将新课改知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观三维一体的教学目标落到实处，实验效果当然明显。
4 开展方式
4.1 微型化学实验箱的配置:微型化学实验箱由学校统一购买配置，分配给学生保管，三年后归还；一些微型仪器也鼓励由学生自己动手制作或找替用品。如用输液管作导气管；用板状药片盒做点滴板；用眼药水瓶做滴管，用青霉素药瓶改做酒精灯、药剂瓶等等。这样不但节约经费，还能通过学生亲自参与制作，提高学生动手的能力，激发学生的学习兴趣。
4.2 微型化学实验药剂的配发:根据学生的学习情况，把全班学生分成若干个实验探究小组，每组六人，选一名学生任小组长，负责药剂的分发和回收。在课堂上开展的微型化学实验，老师就利用课间休息时，把实验药剂分发给小组长，再由小组长分发给每个学生，上课待用。
4.3 微型化学实验的开展
4.3.1 实验前：教师一定要根据教学进度布置学生预习实验内容，让学生先弄清楚做实验所需的器材、药剂，实验目的，实验步骤等等；要让学生目的明确，操作得当，现象明显，结论正确，做有所获。
4.3.2 实验时：教师在“边讲边实验”的同时，要勤于走动，留心观察每个学生的操作是否正确、安全，随时启发学生，怎样操作，怎样观察，得出什么样的结论。同时控制好学生实验的时间。切忌不要让学生，乱做一通，儿戏一场。
4.3.3 实验后：教师一定要求学生将未用完的药剂和废液及时放在指定的容器里，交由老师统一处理，借此培养学生爱护环境、保护环境的思想意识。并及时启发学生学习理解实验中涉及的理论知识。
5 特别强调
5.1 要让学生明白:做实验的目的是为了更好地学习和掌握化学理论知识，培养实验操作能力。切忌本末倒置，让学生只沉浸在实验的欢乐中，把实验当成好玩的游戏，把该掌握的学科知识丢到一边。
5.2 灵活运用:微型化学实验有它独特的优点，但也有它的不足。例如，较忽视基本操作的规范性；而且不是所有实验都可微型化。因此，在教学中，应根据实验的内容、目的、现象和安全要求等进行选择，把常规化学实验和微型化学实验结合起来，取长补短，才能收获满意的教学效果。
参考文献
[1] 宋心琦主编．普通高中课程标准实验教科书：化学1（必修）．化学2（必修）．北京：人民教育出版社．2004
[2] 华东师范大学《化学教学》编辑部. 化学活动课及微型实验设计与实践［M］. 北京：民主与建设出版社，1999，8，126