新课改的一个重要而具体的目标就是改变学生被动接受知识、运用题海战术应对考试的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。高中化学课程标准明确提出，要重视探究学习活动，发展学生的科学探究能力。探究学习是学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。新课程下，探究实验教学是培养学生获取知识、分析解决问题的一种重要方式。
　　如何在高中化学教学中进行探究实验教学呢？
　　
　　一、创设问题情境，提高学生探究的积极性
　　
　　“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”在教学中，学生是学习的主人，教是为学生的学服务的。教师应鼓励学生自主质疑，去发现问题，去探究问题。
　　
　　二、构建和谐互动，精心设计演示实验，促使学生主动探究
　　
　　既然学生是学习的主体，那么就应该充分发挥学生的主观能动性，把学生内在的潜能发挥出来，最终达到不教的目的。在传统的教学模式中，“教师讲”、“学生听”，觉得讲得越细越好，面面俱到，生怕讲漏一个知识点，这其实是对学生不信任的表现。
　　在教学中，可让学生走上讲台，实施兵教兵的方法，教师除了要鼓励学生勇于表现以外，也要在教学设计中想方设法创设情境，事先设计好要求学生上台演示的实验内容。
　　
　　三、变验证性实验为探究性实验，培养自发探究能力
　　
　　验证性实验属于注入式，学生做实验只是被动地验证、机械地重复，缺乏主动性、能动性，在一定程度上影响着学生分析问题和解决问题的能力的培养。教师应利用教材内容，让学生结合已有知识，积极思考、讨论、推理，激发其探究的兴趣。
　　例如，在“硫酸根离子的检验”教学中，教师可要求学生设计一方案确定未知溶液中一定含有SO42-。
　　方案1：向未知溶液中加入BaCl2溶液，生成白色沉淀，加入稀盐酸，沉淀不消失。
　　学生经讨论得出方案1中的溶液中可能含有Ag ，加入BaCl2也可生成白色沉淀，不能确定一定有SO2-4。讨论后，又提出下列方案：
　　方案2：向未知溶液中加入Ba（NO3）2溶液，生成白色沉淀，加入稀盐酸，沉淀不消失。
　　教师先给出信息：NO-3在H 作用下具有较强的氧化性，再由学生分析讨论后发现，溶液中如果存在SO2-3，可被氧化为SO2-4。因此不能确定有SO2-4。有的学生提出，先用酸酸化该未知溶液，以排除CO2-3、SO2-3的干扰。最后确定用盐酸。
　　方案3：向未知溶液中加入稀盐酸，无沉淀，无气体，再加入BaCl2溶液，生成白色沉淀。
　　多数学生认为此方案为答案。有学生提出可否用Ba（NO3）2代替BaCl2，引发学生思考和讨论。
　　通过以上实验方案的设计与讨论，集思广益，学生既掌握了SO2-4的检验，又培养思维的严密性和严谨的科学态度，发展了探究能力。
　　因此，在实验教学中，教师要大胆创新，变验证性实验为探究性实验，加强实验的设计性和探究性，使学生在实验过程中变被动为主动，在实验技能、知识应用、分析问题和解决问题等方面的能力得到全面训练，从而培养学生的创新能力。
　　
　　四、利用趣味实验，增加学生的探究欲望
　　
　　化学教师要善于利用实验的优势，多增设趣味实验，让学生在乐中学，并不断培养学习化学的兴趣。
　　例如，在讲“乙醇的性质”时，教师可通过趣味实验“烧不坏的手帕”巧妙引入新课。具体做法：拿一块既新又漂亮的手绢，在一个盛有乙醇的玻璃杯中浸泡一下，取出之后挤了挤水，然后用坩埚钳夹住手帕一角，放到酒精灯上点燃。让学生猜想会发生什么现象？学生都会按惯常的思路认为手绢会被烧掉，但实际上手绢会完整无损，不一会儿火渐渐地灭了。这是什么原因呢？之后可以为学生揭开谜底，告知这种未知液体是一种叫乙醇的物质，由此可激起学生对乙醇的性质作进一步了解的求知欲望。之后还可以适时地讲解手帕烧不坏的原因，是因为酒精的燃点很低，它很快地燃烧了，而且酒精的沸点只有78℃，水的沸点是100℃，所以，酒精很容易从手帕中挥发出来烧掉，一部分水仍然留在手帕上，保护着手帕。另外，在酒精燃烧的过程中，有一部分水变成蒸汽挥发了，这些挥发的水汽带走了手帕上的一部分热量，从而降低了手帕的温度，使其达不到燃点。以上的两个因素保护了手帕的安全。谜团由此解开，乙醇的性质也得到了诠释，这个趣味实验极大地激起了学生探究乙醇性质的兴趣和欲望。
　　总之，化学探究式实验教学体现了“教为主导，学为主体”的教学原则，培养了学生思维的独立性、深刻性、创造性，使课堂效率大大提高。因此，广大化学教师在今后教学中应根据具体的实验教学条件，进行科学合理的探究实验教学。