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我国著名教育家叶圣陶先生指出：“教，是为了用不着教。”也就是说，教师在教学中的职责更重要的是教会学生学习的方法。学会学习，学会求知是当代人要适应社会发展所必须具备的最重要的能力。因此，数学教学最重要的是帮助学生掌握有效的学习方法，引导学生学会学习，达到培养学生学习能力，提高学习效益和质量的目的。下面就自己的教学实际谈谈学生的自学能力的培养体会。
一、培养学生自学能力的意义
学生自学的过程其实是对数学问题的初步体验过程，有助于帮助学生确定疑难问题，在课堂上有意识的参与到探究活动中，寻找解决问题的策略，实现数学知识的再创造，提高学习效率。实践证明，自学能力的培养，对学生学习数学有着积极的意义。
①自学有助于学生温故知新。通过自学，学生可以复习、巩固一些已有的知识，初步形成知识网络，为探究新知识准备了已有知识经验基础。
②自学有助于学生明确课堂学习目标。一方面，学生通过自学对新知识有了初步的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化；同时，自学又有助于学生找到困惑和疑问，确定在课堂上参与讨论的重点。这样既能给学生更充分探讨的时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使听课具有针对性，能够最大限度的实现精讲精练的高效能课堂教学目标。
③自学有助于学生养成终身学习的习惯。自学为学生提供了一个培养学习能力的平台。自学时，学生会用已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程就是学生学会学习的过程。
二、培养学生自学能力的方法
小学生数学自学能力的培养，要遵循循序渐进的原则。我认为应该做到以下几个方面。
(一)引导学生学会自学
培养学生自学能力，教师首先应该教给学生自学的方法。在数学自学的过程中，如果只布置绘学生自学的内容，没有相应的指导，是不可能达到预期的目标的。
在自学的过程中，教师可以和学生一起来读书。告诉学生什么时候应该动手画、圈知识要点，应该标记哪些知识；要求学生多问“为什么”?并反复强化，以形成一种意识；同时教师应出示具有启发性的自学提示。长期坚持下去，学生就能形成一定的自学能力，也就可以将课堂上的自学转移到课前的自学，从而为探究新知做好已有知识经验准备，提供更充分的探究体验时间。例如自学《长方体和正方体的认识》，教师出示了如下自学提示。内容：长方体和正方体的认识。思考：1、长方体有什么特征?2、正方体有什么特征?3、二者有什么相同点和不同点?方法：一边读书，一边画出要点，一边记。时间：10分钟。依据自学指导，教师领着学生画、圈、记了以下内容：长方体有6个面(一般都是长方形，相对的面的面积相等)，12条棱(相对的棱的长度相等)，有8个顶点。相交于一个顶点的三条棱分别叫做长方体的长、宽、高。长、宽、高都相等的长方体叫做正方体(也叫立方体)正方体有6个面(每个面都是正方形，6个面的面积都相等)，有12条棱(长度都相等)，有8个顶点。正方体是特殊的长方体。
(二)扶着学生尝试自学。
这个阶段的自学能力培养，教师应该有的放失，区别对待。如果学生在初始阶段已经较好的掌握了自学方法，教师就可以试着放手让学生独立尝试自学。如果学生在经历了初始阶段后仍然没有形成自学的方法，教师就应该继续为学生提供必要的帮助，让学生在老师的自学提示下尝试完成自学任务。例如自学《商不变性质》，我在所教的两个班级就采用了不同的方法。一个班级的自学任务就是由学生独立完成，我在检查时发现大部分学生都提出了这样的自学问题：什么是商不变性质?商不变性质应该注意什么问题?几乎所有的学生都能在自学检测中过关。上课时，我们的主要任务是进行错例分析和变式练习，实现了精讲精练的目标。在另一个班的自学过程中，由于学生自学还存在较大困难，我给学生提供了自学指导：“内容：商不变性质。思考：什么是商不变性质?你怎样推导这个结论?商不变性质应注意什么问题?商不变性质有什么用?方法：一边看书一边划出你认为重要的知识并理解，确实有困难也可以同桌互相帮助，然后完成做一做”。学生在自学提示的帮助下比较顺利的完成了自学任务。
(三)放手让学生自学探究
教师要承认学生的个体差异，也要相信自己的学生，学生已经具备了自学的能力，就要大胆的放手，给学生一个自主探究的自学时间和空间，既能够让学生充分体验，也能增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率。例如自学《三角形的面积》，学生已经不再像初始阶段那样只是随便看看书，而是带着问题进行自主探究。学生会在书上用铅笔写出自己思考的问题：怎样计算三角形的面积?在计算过程过程中应该注意什么问题?学生的思考激发了其探究的欲望，在自学时就掌握了三角形面积公式：三角形的面积=底×高÷2。自学检测表明学生的自学是有效的。在课堂上就可以让学生通过动手实践、自主探索、合作交流来验证这个公式，从而透彻地理解公式的形成过程。学生在充分活动的过程中提高了实践能力，形成了应用意识，为后续学习奠定了基础。
一、培养学生自学能力的意义
学生自学的过程其实是对数学问题的初步体验过程，有助于帮助学生确定疑难问题，在课堂上有意识的参与到探究活动中，寻找解决问题的策略，实现数学知识的再创造，提高学习效率。实践证明，自学能力的培养，对学生学习数学有着积极的意义。
①自学有助于学生温故知新。通过自学，学生可以复习、巩固一些已有的知识，初步形成知识网络，为探究新知识准备了已有知识经验基础。
②自学有助于学生明确课堂学习目标。一方面，学生通过自学对新知识有了初步的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化；同时，自学又有助于学生找到困惑和疑问，确定在课堂上参与讨论的重点。这样既能给学生更充分探讨的时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使听课具有针对性，能够最大限度的实现精讲精练的高效能课堂教学目标。
③自学有助于学生养成终身学习的习惯。自学为学生提供了一个培养学习能力的平台。自学时，学生会用已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程就是学生学会学习的过程。
二、培养学生自学能力的方法
小学生数学自学能力的培养，要遵循循序渐进的原则。我认为应该做到以下几个方面。
(一)引导学生学会自学
培养学生自学能力，教师首先应该教给学生自学的方法。在数学自学的过程中，如果只布置绘学生自学的内容，没有相应的指导，是不可能达到预期的目标的。
在自学的过程中，教师可以和学生一起来读书。告诉学生什么时候应该动手画、圈知识要点，应该标记哪些知识；要求学生多问“为什么”?并反复强化，以形成一种意识；同时教师应出示具有启发性的自学提示。长期坚持下去，学生就能形成一定的自学能力，也就可以将课堂上的自学转移到课前的自学，从而为探究新知做好已有知识经验准备，提供更充分的探究体验时间。例如自学《长方体和正方体的认识》，教师出示了如下自学提示。内容：长方体和正方体的认识。思考：1、长方体有什么特征?2、正方体有什么特征?3、二者有什么相同点和不同点?方法：一边读书，一边画出要点，一边记。时间：10分钟。依据自学指导，教师领着学生画、圈、记了以下内容：长方体有6个面(一般都是长方形，相对的面的面积相等)，12条棱(相对的棱的长度相等)，有8个顶点。相交于一个顶点的三条棱分别叫做长方体的长、宽、高。长、宽、高都相等的长方体叫做正方体(也叫立方体)正方体有6个面(每个面都是正方形，6个面的面积都相等)，有12条棱(长度都相等)，有8个顶点。正方体是特殊的长方体。
(二)扶着学生尝试自学。
这个阶段的自学能力培养，教师应该有的放失，区别对待。如果学生在初始阶段已经较好的掌握了自学方法，教师就可以试着放手让学生独立尝试自学。如果学生在经历了初始阶段后仍然没有形成自学的方法，教师就应该继续为学生提供必要的帮助，让学生在老师的自学提示下尝试完成自学任务。例如自学《商不变性质》，我在所教的两个班级就采用了不同的方法。一个班级的自学任务就是由学生独立完成，我在检查时发现大部分学生都提出了这样的自学问题：什么是商不变性质?商不变性质应该注意什么问题?几乎所有的学生都能在自学检测中过关。上课时，我们的主要任务是进行错例分析和变式练习，实现了精讲精练的目标。在另一个班的自学过程中，由于学生自学还存在较大困难，我给学生提供了自学指导：“内容：商不变性质。思考：什么是商不变性质?你怎样推导这个结论?商不变性质应注意什么问题?商不变性质有什么用?方法：一边看书一边划出你认为重要的知识并理解，确实有困难也可以同桌互相帮助，然后完成做一做”。学生在自学提示的帮助下比较顺利的完成了自学任务。
(三)放手让学生自学探究
教师要承认学生的个体差异，也要相信自己的学生，学生已经具备了自学的能力，就要大胆的放手，给学生一个自主探究的自学时间和空间，既能够让学生充分体验，也能增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率。例如自学《三角形的面积》，学生已经不再像初始阶段那样只是随便看看书，而是带着问题进行自主探究。学生会在书上用铅笔写出自己思考的问题：怎样计算三角形的面积?在计算过程过程中应该注意什么问题?学生的思考激发了其探究的欲望，在自学时就掌握了三角形面积公式：三角形的面积=底×高÷2。自学检测表明学生的自学是有效的。在课堂上就可以让学生通过动手实践、自主探索、合作交流来验证这个公式，从而透彻地理解公式的形成过程。学生在充分活动的过程中提高了实践能力，形成了应用意识，为后续学习奠定了基础。