每每学到古诗词,课堂就像陷入泥潭,一片死寂。整个课堂上只有老师一个人的声音在回响,学生则像霜打的茄子,蔫蔫的。美丽的诗歌被隔绝在学生的心田之外,我心里非常焦急,作为一名语文教师,当然有责任将古典诗词的种子播撒进学生的心田,让优秀的传统文化在学生的心里生根、发芽,茁壮成长。可又该如何去做呢?
　　新的一课是李煜的《相见欢》,我开始努力动脑筋。想起教往届学生这首词的情景,心里颇多感慨。尽管努力讲解,学生的解读还是仅停留在文本的表面,虽然也能感受到作者的那种情感,但从课堂效果上看,还是不够明显。想当初我第一次遇到这首词,是何等爱不释手,与作者同悲共戚,沉醉其中,难以释怀。可如今,我的学生怎么了?是他们太浮躁,还是我的引导不当?怎样才能带领他们真正走进作者的内心深处呢?又是上李煜的《相见欢》,这一次应该有所突破。我搜寻资料,发散思维,反复思考。布置学生预习时,我语重心长地告诉他们,一定要认真预习,换位思考,这次我们的诗词学习课要以特别的方式来进行。
　　一切就绪。上课了。我和学生一起了解李煜的身世与处境,一起朗读课文、揣度字词。我谈了一些自己的切身感受,讲到高潮部分,我问到:“假如你就是生长在囚禁李煜深院的那棵梧桐树,作为历史的见证,你仿佛看到了什么,感受到了什么?再仔细品读诗词,组织下语言,一会请同学上来讲。”学生仿佛进到了意境中,边读边体会着,悲悲切切的读书声荡漾开来。随之,一只只手像小树林似的耸立在我的面前。
　　我示意学生林哲上讲台来,看来他准备得不错,兴匆匆几个跨步就冲上来了。到讲台前却停了停,看来是在酝酿情绪,全班鸦雀无声。他的声音似乎从很远的地方飘来:“天更冷了,阵阵秋风吹过,我身上仅剩的几片树叶也要离我而去了,我好孤单呵。这时,我听见簌簌的声音。借助清冷的月光定睛一瞧,原来是李煜迈着沉重的步子,缓缓地向我走来,唯有脚踏枯叶的声音声响彻在整个院中。他那瘦小的身子就如我树枝上的枯叶,在秋风中瑟瑟抖动着。我以为他又有话对我说,可他仅仅抬头看了我一眼,那眼睛,溢着孤独与无助,仿佛还有着深深的绝望。就这样,他缓缓地登上西楼,独倚栏杆,仰天长叹。顺着他的视线望去,只见一弯如钩的新月,正与它相对无言。清冷的月光如霜般洒在他身上,此时此刻,怎一个愁字了得……”
　　说到这儿,他饱含感情地把这首词又泣诵了一遍,仿佛这首词就出于他的内心。其他学生情不自禁地跟着诵读起来,整个教室里似乎萦绕着李煜的身世之悲、亡国之痛。林哲走下来的时候,全班响起了雷鸣般的掌声。
　　学生王芊接着上来,她有点害羞,声音很低。但同学们都安静下来,怕漏掉她讲的每一字似的。
　　只听她说:“我身上好痛啊。自从那个叫李煜的来到这个院子,我就没安心过。前不久,他用手指在我身上写啊画啊,让我好不心烦。什么帘外雨潺潺,风雨阑珊,什么流水落花春去也,天上人间……啊,他又过来了。还好,他只在我身边停留了片刻,便上楼了。终于免遭一劫了。只见他拖着自己厚重的影子,一步一步地向楼上走去,那影子,仿佛有千斤重。终于到楼上了,我又禁不住好奇地向他望去。只见他呆呆地看着弯弯的月亮,两行清泪潸然而下,正好滴到了我的树干上,哇,好苦!
　　我不再看他了,我怕自己的泪也要一泻千里了。月亮渐渐落下去了,我昏昏沉沉的,就要睡着了。忽然,我被一阵脚步声惊醒了。怎么,他还没睡?我睁开迷蒙的双眼,看到他正朝院门走去。走走停停,停停走走。此刻,我真盼望它快点走出这个院子,走出这个时代。他又回来了,停在我的面前,伸开手指在我身上写到:剪不断,理还乱,是离愁,别是一番滋味在心头。哇,我闻到了一股腥味,仔细一看,他的手流血了,原来他是在用血指在写!我实在受不了,我要向我们的树族族长写一封申请书,我要离开这里。可还没等我写出来,我的心就碎了,我被永远定格在这个院中。”
　　这时,教室里只有王芊哀婉的诉说,其他学生仿佛都被带到那个深深的大院中,走也走不出来了。
　　站在教室一角的我,只能充当一名听众了,但心里激动万分。听学生用心诉说和朗诵,我也再次走近李煜。这个别致的诗歌解读朗诵会受到学生们的热烈称赞和欢迎。当学生还意犹未尽时,我便趁热打铁向学生推荐李煜的其它诗词,并与学生商定举行“每日一诗”的活动——每天抽出一定的时间,让学生选择自己喜欢的一首诗(词),以自己喜欢的方式进行赏析并背诵。每个月抽出一到两节课的时间让学生交流自己赏析,以及运用古典诗词的心得体会。
　　从此,我们班的学生学习古典诗词再也不无精打采了。学生的创造力让我惊喜连连,交流课上,有的学生以画画的形式进行赏析,有的学生则以改写现代诗歌的方式写心得体会,有的还制作课件进行赏析。看到大家劲头很足,便与学生商议每个学期举行一次大型的诗歌背诵比赛或朗诵会,学生们雀跃起来。
　　渐渐地,学生的作文不知不觉有了质的攀升,看似信手拈来的句子,却有了妙手偶得的好处;学生的胸襟也在范仲淹,杜甫、苏轼这些古代文人的影响下,日渐豁达。
　　每当有外校老师听我执教古诗词课时,他们总是感慨地说:“你的学生的文化底子真厚啊,他们对古诗词的兴趣之浓厚、理解能力之强,真令人佩服。”我反思我的诗歌教学,从思路阻塞,到意境开阔,主要是因为做了以下努力。
　　首先,唤醒学生的情感体验,引起情感共鸣
　　学生之所以对古诗词无动于衷,是因为没能调动起自己的情感体验,无法与作者产生共鸣。教学时,我在让学生了解背景、初步赏析诗词的基础上,抓住词中“梧桐树”这一意象,巧妙地让学生转换角色,由一个旁观者到成为置身于深宅大院中的一个目击者。学生从目击者的角度再来审视文本,便很容易透视文本,体悟到作者深切的亡国之痛,与之形成强烈的共鸣。当学生能够把自己的感受通过深情描述、感情诵读表达出来时,会让更多同龄人受到感染,引起更多学生的感情共鸣。这样,课堂上便形成了一个巨大的磁场,吸引着学生进行自己的情感之旅。德国教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”语文课上,变换引导的角度,将学生的心灵唤醒,引导学生走进古典诗词优美的意境中,深切地体会诗词蕴含的情感,与作者产生感情上的共鸣,方能让学生体会到学习语文课的乐趣,在心灵受到冶炼的同时,尽享古典诗词的美。
　　其次,搭建创新的平台,让学生拥有更大舞台
　　真正让古诗词走进学生心田,单靠一两节课的“热乎劲”是远远不够的。当课堂上学生的兴趣被激发起来的时候,还应注意让学生的兴趣能够继续保持下去。我们不仅仅把教材当作一个例子,更应该把教材当作一扇窗,让学生看到窗外更美的风景;还应该把教材当作新的起点,让学生从这里向着更广阔的海洋扬帆远航。课堂上,学生对李煜的诗词产生了较为浓厚的兴趣。如何抓住这一契机,让学生在学习古诗词的道路上走得更远,更顺畅?我便顺势提出开展“每日一诗”的活动,将学生的目光引向更广阔的视野,以活动的形式促进学生对古诗词的学习与赏析。让学生耳濡目染,丰厚积累,让更多的诗词如泉水般浇灌进学生的心田,从而让学生的语言表达有了汩汩不断的源头活水。
　　第三,尊重学生的个性体验,让美永驻心间
　　学生的生活经验、个性气质的差异,导致学生对文本的解读也是多样化的。教师要在引导学生遵循文本原意的基础上,尊重学生的个性体验,鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应,如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应,作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”,将自己的阅读感受与作者的意图进行比较,为文本的内容和表达另作设计等等。这与《课程标准》所提出的要重视学生的独特感受和体验是一致的。课堂上,学生对《相见欢》的解读已经融进了自己的想象与体验,这种个性化的解读无疑是一种再创造。在学生的诗歌赏析活动中,学生以自己喜欢的方式解读诗歌、赏析诗歌,比如用作画的形式解读诗歌、用散文诗的形式解读诗歌也体现了教师对学生个性体验的尊重。只有尊重学生的个性体验,学生才不是消极地接受、索取意义,而是积极主动地发现、建构意义,甚至创造意义。这样,经过学生积极主动地探究、感受到的美才会永驻心间。
　　(作者单位:山东宁阳县二十四中)
　　责任编辑李淳