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摘要：幼儿教师的专业能力是检验幼儿教师专业标准的重要内容之一，同时也是幼儿园检验教师发展的关键问题。幼儿教师是否能够及时又准确观察到幼儿有价值的行为并加以分析是判断教师专业能力的标准之一，在《幼儿教师专业标准（试行）》中一再地被提及，强调幼儿教师应通过观察等方式全方位的客观的评价幼儿。
关键词：幼儿教师;观察能力;小班角色游戏
引言
如今社会普遍认为不能让孩子输在起跑线上，因此幼儿的学龄前教育越来越受到社会各界的重视。不少一线的幼儿教师反映经常能听到家长问“幼儿园教些什么？”“幼儿园有没有兴趣班？”“这个年龄的孩子学些什么比较合适”这些现象的出现说明，随着教育体系不断的改革与完善，幼儿的发展也逐渐被大家所重视。那么为什么幼儿教师要具备观察能力？其根本目的是什么？为了更好地促进幼儿的发展！说到观察能力不可不谈观察的方法，在众多的观察方法中，笔者认为在选择观察方法时要考虑到不同年龄段幼儿的年龄特点。
一、相关概念界定
（一）幼儿教师观察能力
“观”是感知行为，“察”是分析思考，两者结合指的是细看事物的现象和动向;考察或调查。常见的观察方法有叙事、表格、图解与取样观察等。运用合适的观察方法捕捉幼儿的行为，并严格按照程序进行观察，将其呈现在观察记录表中。但是很多幼儿教师往往会只重视观察的过程，忽略了观察前的准备和观察后的分析。笔者认为观察前一定要抱着求真求实的态度，先确定观察目的和动机再确定观察和记录的方法。
（二）角色游戏
角色游戏是幼儿通过扮演并模仿现实生活中的各种角色并将其想象、创造后反映出其生活中所见所闻，体现幼儿社会性行为的一种游戏形式。一般由主题、角色、材料、情节、规则等组成，它包括：角色意识、材料使用、游戏行为、情节假设、游戏规则。本研究借鉴已有学者的定义，本研究中的角色游戏为：通过角色扮演，模仿大人行为;想象、创造的游戏内容及情节来反映身边所见所闻的一种游戏。如“娃娃家、建筑工地、小饭店等。”
二、小班角色游戏中教师观察能力存在的主要问题
（一）观察目标的制定较为空洞，不够具化
幼儿教师在活动前存在确立观察目标空洞的现象，其主要表现在
（二）落实观察计划较为随意
幼儿教师往往在活动前制定的计划不够具像，在观察过程中经常随意变化观察内容，无法彻底落实制定的观察计划。大多数的教师会把对角色游戏的准备计划和游戏观察计划混为一探，把关于角色游戏的开展的大致计划误以为是一个区域观察计划。除此之外，尤其是大部分青年教师幼虽然心里会有一个大致的观察计划，但缺乏操作的严谨性，经常发生被幼儿现场游戏生成的临时情况打乱甚至中断，幼儿教师在把控上缺乏可控性。相对来说教育经验不够丰富的青年教师落实观察计划的能力有较大的欠缺。
三、分析小班角色游戏中对教师观察能力产生影响的因素
（一）观察观念的形成
在观察行为中，幼儿教师无疑是观察的主体，幼儿教师在观察时的行为是影响其在角色游戏中的观察能力的关键因素之一。幼儿教师在角色游戏进行中对观察到的幼儿行为有认可感，但对幼儿教师来说其观察行为的操作可多样化。在访谈中发现有的教师表示角色游戏中有的内容需要幼儿自主去探索去游戏，教师就只需要在一旁“站好十分钟”做好一个旁观者，幼儿应该自主选择游戏的主题，自由进行的角色之间的分配以及游戏过程中选择喜欢的材料，快乐自主地开展角色游戏。
（二）幼儿教师的专业知识与经验
幼儿教师观察能力与教师的专业知识有很大的关系。教师的专业能力影响教师的专业判断，决定了教师在一日活动中各环节的顺利开展，以及能否使幼儿达到《3—6岁儿童学习与发展指南》中提到的各个能力领域的基本要求。在日常角色游戏中教师的观察行为是很重要的，观察能力的好坏取决于教师的个人专业素养，是建立在幼儿教师具有先进的教育理念与师德与专业涵养基础之上的。
四、提升小班角色游戏中教师观察能力的建议
（一）学习观察理论知识与加强观察实践
幼儿教师应加强先进的观察理论知识的学习。幼儿教师可利用科研等多方面进行系统的观察方法与观察记录等的学习，范围辐射可更广一些，幼儿园的中层首先要及时接受与更新知识，做到先内化再辐射。除了专业、系统的观察知识的学习，《3-6 岁儿童学习与发展指南》等纲领性的知识也应是学习的重点，做到要给学生一杯水，老师心中要有一桶水。
（二）为观察争取有利条件
在很多的幼儿园中，幼儿教师观察的客观条件还远远不足，虽然这些情况都取得了重视并加以改善，但幼儿园的管理层应认清现实，以积极的心态面对，在幼儿园实践中发挥管理的智慧，为老师在角色游戏中的观察创造有利的条件。首先，根据在幼儿园中的观察可知，开展角色游戏时，教师应事先思考号观察目标、观察计划，观察方法，策略等内容，胸有成竹才能从容不迫，另外也可以在游戏时请班级保育员一同参与。其次，要善于利用多媒体工具，可利用手机，平板等进行拍照或拍视频，及时捕捉幼儿角色游戏时的精彩瞬间在之后利用其它时间进行分析。
（三）开展提升教师观察能力的培训
教、科研组长可将其用不同的学习形式分享给每位教师。帮助教师细致地了解各种观察方法的适用条件与记录方式，理论知识由于较为枯草不建议一次性学习完，可分为几次的学习内容，在学习过后可利用“问卷星”等软件了解每位教师的学习情况。（四）职前教育课程中增加教师观察类课程。
总结
如何提升小班角色游戏中幼儿教师的观察能力，是一个持续性的研究内容，这不仅关系到幼兒教师的专业能力还有科研水平及探索精神。同时怎样才能提升幼儿教师的观察能力让其能更加准确、客观的评价幼儿的行为，获得幼儿个体差异的有效信息，根据观察结果指导幼儿，可以促进幼儿的有效发展。
参考文献：
[1] 吴亚英.幼儿教师观察能力现状调査及问題分析一基于江苏省常州市的调査[J].中国教育刊，2014（2）.
[2] 吴米花.幼儿教师专业观察能力的价值及提升策略[J].当地学前教育，2016.
[3] 戚小丹.国外教师发展研究的发展脉络及其启示[J].教学月刊小学版，2011.
[4] 徐志国，吴亚英.儿童行为观察：关注每一个、每一天[J].早期教育，2016.
[5] 丁向颖.全美幼儿教育协会的幼儿教师教育标准及其启示[J].湖北第二师范学院学报，2014.
（作者单位：上海市普陀区上河湾幼儿园）
关键词：幼儿教师;观察能力;小班角色游戏
引言
如今社会普遍认为不能让孩子输在起跑线上，因此幼儿的学龄前教育越来越受到社会各界的重视。不少一线的幼儿教师反映经常能听到家长问“幼儿园教些什么？”“幼儿园有没有兴趣班？”“这个年龄的孩子学些什么比较合适”这些现象的出现说明，随着教育体系不断的改革与完善，幼儿的发展也逐渐被大家所重视。那么为什么幼儿教师要具备观察能力？其根本目的是什么？为了更好地促进幼儿的发展！说到观察能力不可不谈观察的方法，在众多的观察方法中，笔者认为在选择观察方法时要考虑到不同年龄段幼儿的年龄特点。
一、相关概念界定
（一）幼儿教师观察能力
“观”是感知行为，“察”是分析思考，两者结合指的是细看事物的现象和动向;考察或调查。常见的观察方法有叙事、表格、图解与取样观察等。运用合适的观察方法捕捉幼儿的行为，并严格按照程序进行观察，将其呈现在观察记录表中。但是很多幼儿教师往往会只重视观察的过程，忽略了观察前的准备和观察后的分析。笔者认为观察前一定要抱着求真求实的态度，先确定观察目的和动机再确定观察和记录的方法。
（二）角色游戏
角色游戏是幼儿通过扮演并模仿现实生活中的各种角色并将其想象、创造后反映出其生活中所见所闻，体现幼儿社会性行为的一种游戏形式。一般由主题、角色、材料、情节、规则等组成，它包括：角色意识、材料使用、游戏行为、情节假设、游戏规则。本研究借鉴已有学者的定义，本研究中的角色游戏为：通过角色扮演，模仿大人行为;想象、创造的游戏内容及情节来反映身边所见所闻的一种游戏。如“娃娃家、建筑工地、小饭店等。”
二、小班角色游戏中教师观察能力存在的主要问题
（一）观察目标的制定较为空洞，不够具化
幼儿教师在活动前存在确立观察目标空洞的现象，其主要表现在
- 幼儿教师在活动前知道要事先确定观察目标，但并没有以文字的形式表现出来，并且教师在首先确定观察目标时往往比较随意，没有针对性。
- 观察目标确立的依据没有体现，幼儿园提供的游戏观察记录表中往往只有观察目标，却没有确立目标的依据，在观察时只是机械的按照目标进行观察，没有体现出教师为何要观察，观察些什么内容。这样的教师观察记录表观察不够完整，过于形式化。在角色游戏中，幼儿教师因根据班级不同能力的幼儿体现出的个体差异以及游戏开展时的常态来确定观察的目标，但如果目标太过空洞并缺乏规范性的话，教师的观察结果难免会有所偏颇。
（二）落实观察计划较为随意
幼儿教师往往在活动前制定的计划不够具像，在观察过程中经常随意变化观察内容，无法彻底落实制定的观察计划。大多数的教师会把对角色游戏的准备计划和游戏观察计划混为一探，把关于角色游戏的开展的大致计划误以为是一个区域观察计划。除此之外，尤其是大部分青年教师幼虽然心里会有一个大致的观察计划，但缺乏操作的严谨性，经常发生被幼儿现场游戏生成的临时情况打乱甚至中断，幼儿教师在把控上缺乏可控性。相对来说教育经验不够丰富的青年教师落实观察计划的能力有较大的欠缺。
三、分析小班角色游戏中对教师观察能力产生影响的因素
（一）观察观念的形成
在观察行为中，幼儿教师无疑是观察的主体，幼儿教师在观察时的行为是影响其在角色游戏中的观察能力的关键因素之一。幼儿教师在角色游戏进行中对观察到的幼儿行为有认可感，但对幼儿教师来说其观察行为的操作可多样化。在访谈中发现有的教师表示角色游戏中有的内容需要幼儿自主去探索去游戏，教师就只需要在一旁“站好十分钟”做好一个旁观者，幼儿应该自主选择游戏的主题，自由进行的角色之间的分配以及游戏过程中选择喜欢的材料，快乐自主地开展角色游戏。
（二）幼儿教师的专业知识与经验
幼儿教师观察能力与教师的专业知识有很大的关系。教师的专业能力影响教师的专业判断，决定了教师在一日活动中各环节的顺利开展，以及能否使幼儿达到《3—6岁儿童学习与发展指南》中提到的各个能力领域的基本要求。在日常角色游戏中教师的观察行为是很重要的，观察能力的好坏取决于教师的个人专业素养，是建立在幼儿教师具有先进的教育理念与师德与专业涵养基础之上的。
四、提升小班角色游戏中教师观察能力的建议
（一）学习观察理论知识与加强观察实践
幼儿教师应加强先进的观察理论知识的学习。幼儿教师可利用科研等多方面进行系统的观察方法与观察记录等的学习，范围辐射可更广一些，幼儿园的中层首先要及时接受与更新知识，做到先内化再辐射。除了专业、系统的观察知识的学习，《3-6 岁儿童学习与发展指南》等纲领性的知识也应是学习的重点，做到要给学生一杯水，老师心中要有一桶水。
（二）为观察争取有利条件
在很多的幼儿园中，幼儿教师观察的客观条件还远远不足，虽然这些情况都取得了重视并加以改善，但幼儿园的管理层应认清现实，以积极的心态面对，在幼儿园实践中发挥管理的智慧，为老师在角色游戏中的观察创造有利的条件。首先，根据在幼儿园中的观察可知，开展角色游戏时，教师应事先思考号观察目标、观察计划，观察方法，策略等内容，胸有成竹才能从容不迫，另外也可以在游戏时请班级保育员一同参与。其次，要善于利用多媒体工具，可利用手机，平板等进行拍照或拍视频，及时捕捉幼儿角色游戏时的精彩瞬间在之后利用其它时间进行分析。
（三）开展提升教师观察能力的培训
教、科研组长可将其用不同的学习形式分享给每位教师。帮助教师细致地了解各种观察方法的适用条件与记录方式，理论知识由于较为枯草不建议一次性学习完，可分为几次的学习内容，在学习过后可利用“问卷星”等软件了解每位教师的学习情况。（四）职前教育课程中增加教师观察类课程。
总结
如何提升小班角色游戏中幼儿教师的观察能力，是一个持续性的研究内容，这不仅关系到幼兒教师的专业能力还有科研水平及探索精神。同时怎样才能提升幼儿教师的观察能力让其能更加准确、客观的评价幼儿的行为，获得幼儿个体差异的有效信息，根据观察结果指导幼儿，可以促进幼儿的有效发展。
参考文献：
[1] 吴亚英.幼儿教师观察能力现状调査及问題分析一基于江苏省常州市的调査[J].中国教育刊，2014（2）.
[2] 吴米花.幼儿教师专业观察能力的价值及提升策略[J].当地学前教育，2016.
[3] 戚小丹.国外教师发展研究的发展脉络及其启示[J].教学月刊小学版，2011.
[4] 徐志国，吴亚英.儿童行为观察：关注每一个、每一天[J].早期教育，2016.
[5] 丁向颖.全美幼儿教育协会的幼儿教师教育标准及其启示[J].湖北第二师范学院学报，2014.
（作者单位：上海市普陀区上河湾幼儿园）