随着课程改革的深入和新课程标准的执行，崭新的教学形式走进课堂，教师的职能有了彻底的转变，各种各样的教学形式应运而生，使我们的课堂气氛为之一新。
　　一、让课堂教学走进生活
　　依据《国家数学课程标准》的相关要求，体现“大众数学”的理念，在实际教学时，要给学生创造发现知识形成过程的时间和空间，发展学生的创新能力。如数学六年级上册，正比例和反比例单元是以学生熟悉的生活中的情景为素材，引导学生填表，观察、交流、分析，从发现生活中数量有着紧密的联系：一个量变化另一个量也随着发生变化。在教学时，除教材中给出的数据外，还可以组织学生搜集一些现实数据，使学生进一步体会到数学就在你身边。在此基础上教材以连续的生活情景使学生认识成正比例的量的特征。在此，学生能对成正比例的量和成反比例的量用自己的语言描述清楚即可，在语言描述山不必做统一要求。再比如：在教学三年级《我爱故乡的杨梅》这篇课文时，根据学生年龄特点，教师可以分给每个学生一颗杨梅果，提出比较合适的要求：1、看一看杨梅果的样子。摸一摸杨梅果给你的感觉。2、讲一讲杨梅果。3、品一品，说出杨梅果的滋味。4、画一画，画出杨梅果。5、说一说，说出你是怎样画的。6、评一评，评出讲的最好的和画得最好的，从而让课堂教学走进生活。
　　二、课堂教学要讲究合作学习
　　通过学习者个体间的相互配合、相互沟通、相互补充，以实现认知上的共同发展，资源上共同分享，让学生有表现交流的机会。教师可组织合作小组，但小组划分要科学，根据本班的实际情况，以三四人为宜，男女各半，好中差兼顾，并定期进行调整。设组长中心发言人等，轮流担当。如：教学《古井》一文时，利用合作学习小组的讨论，让学生想象乡亲们无偿为老人挑水的具体场面。学生相互构思后在学习小组中说一说，相互补充，然后推出小组发言人，评一评，看哪组说的更好并有独到见解，这样有利于规范自己的语言，提高表达水平，且能兼顾到每一个学生，可见，课堂教学合作学习是一种比较先进的学习组织形式。
　　三、课堂教学，鼓励学生否定教师
　　学生的学习过程是一个获取知识的过程，也是不断修正错误的过程。小学生年龄小，要允许学生发表错误意见。学生与教师争论，否定教师，并不是否定教师的教学，而是教师的观点与他们目前的认识不一致，此时教师应鼓励他们大胆思索，并引导他们认知新事物，如：爱迪生有一次问老师，1加1为什么不等于1.他的理由是：两根蜡烛可以融化成一根蜡烛，结果老师以他故意扰乱课堂而轰出教室，其实我想：爱迪生是由于理解的不同，敢于发表自己的意见而提出问题，遗憾的是：教师没有一颗宽容的心去保护孩子的个性，理解孩子思维的，可见，学生否定教师，不在于结果的对和错，重要的是培养学生独立思考的意识，使学生在思考中敢于冲破条条框框的束缚，在自由的天地里自由地思考，教师没必要大发雷霆。
　　四、在课堂教学中，鼓励学生“问”
　　问是学生好奇心和认知的需要的主要表现形式，应鼓励每个学生都拿起问号这把金钥匙。
　　1、在课题中问。如：教学《看不见的爱》这篇课文时，首先学生提出什么爱是看不见的爱？为什么以看不见的爱为题？教学时，要注意引导学生围绕提出的“看不见的爱”这一课题，对学生进行语言训练，提出问题，力求做到“把握课题，带动全篇”的效果。
　　2、讲课中问。学生的求知欲是学习的动力。我认为课堂教学的求知欲应从问中获得。如：义务教育课程标准试验教科书第一册数学教学《认识物体》一节内容时，我鼓励学生通过实验发现问题，甚至解决问题学生提出为什么长方体、正方体、圆柱的上下底在桌面上推不能滚动，而圆柱的侧面和球在桌面上推却能滚动。作为小学一年级学生提出这样的问题，是应让人为之鼓掌的。
　　3、练习中问。练习时，让学生自己出一些与当堂课所学知识有关的问题，然后，鼓励同学之间相互进行考察，尤其要鼓励水平不同的学生之间的相互考查，由书本转向问学生，让学生间体味到敢于与强手争高下、困难面前不让分寸的进取意识。
　　可见，作为一名一线教师，应该在课堂教学中适应新形势，研究新方案，实施新策略，最终具备课堂教学的整合能力、设计能力、开发能力，主动地创造和利用一切可以利用的形式为教学服务。