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摘 要：初中语文核心素养教学对学生而言十分重要，教师需要探究提高学生核心素养的教学方法。文章主要围绕学生的语言建构与运用核心素养，提升教学展开探究，主要介绍了重视课文朗读，感受文字声韵;重视辩论活动，增强语言逻辑;重视写作训练，提升落实效果等几种不同教学方法。
关键词：初中语文;语言建构与运用素养;途径探究
教育改革深入发展的当今时代，对学生的教育重点转移到核心素养培养方面，对学生在教育中得到的能力培养有了更进一步及更加细化的要求。初中语文教学在学生的语文学习过程中属于承上启下阶段，正适合进行语文的深入学习。学生在语文学习中需要培养运用语言表达自身思想的能力，能够使用语言将自己的看法态度等进行顺畅表达，体现为学生的语言建构与素养运用。初中语文教师在教学过程中可以利用以下手段对学生的语言建构与运用核心素养能力进行培养。
一、重视课文朗读，感受文字声韵
学生提升语言建构与运用核心素养的前提是对语言文字的魅力进行感知与认同。学生感受到文字与语言的美感，才能够从内心生发出提升自身运用文字水平的动机。初中语文教师在教学过程中需要重视课文朗读，带领学生在出声朗读中感受文字声韵，使学生感受到文字声韵的美感。学生不出声阅读中文字韵律美感感受不充分，在朗读过程中对文字的声调变化进行直接感受，在腦海中想象文字构建的场景，增加审美感受。
教师在古诗文教学过程中带领学生对文本内容进行阅读，使学生感知到文字精心排列组合产生的美感。诗人杜甫在《望岳》中描写了登览泰山后的壮阔景象，抒发了诗人对大自然鬼斧神工的赞叹以及诗人流露出的豪迈之情。教师在指导学生朗读过程中不仅要使学生掌握正确的节奏，还要掌握声音的高低转换及声音的短促绵长技巧的合理使用。“会当凌绝顶，一览众山小”一句中，学生需要在“会当”“一览”后有明显停顿，并将“凌绝顶”“众山小”的朗读声音拉高，在这种朗读中体会诗人心情，体会每一个普通字眼结合在一起组合产生的魅力。学生在感受文字声韵过程中增进对文字的了解，促使学生产生提升自身语言使用能力的积极要求。
二、重视辩论活动，增强语言逻辑
初中语文教学中，教师在课堂教学环节总会设置一定的教学活动，丰富学生对课文的认知，在增进学生对课文学习的兴趣上增加课堂教学效率。初中语文教师在培养学生语言建构与运用素养过程中能够利用的有效教学活动是课堂辩论活动。学生在辩论活动中分为正反两方，想要取得辩论活动的胜利，就需要有详实的论述支撑，需要有严密的论述逻辑，与学生所需要的语言建构与运用核心素养提升要求不谋而合，与教学目标具有高度适应性。教师在教学中需要根据课文内容向学生提出合适的辩论话题，锻炼学生的语言逻辑性。
《纪念白求恩》教学过程中，教师在讲解过程中注意到学生对白求恩的付出较为感兴趣。教师以学生的学习兴趣为出发点，以课文内容为支撑点，指导学生以“白求恩这样奉献是否值得”为辩论题目展开辩论。正方学生认为值得，是在为革命活动做贡献，反方学生认为不值得，白求恩个人做出的牺牲太大。双方学生都从课文中寻找依据，并根据当时的社会做出合理推测，学生的语言组织能力、口语表达能力以及语言内部的逻辑能力在辩论活动中得到了锻炼。
三、重视写作训练，提升落实效果
学生在朗读活动中增进对文字语言的魅力感知，在辩论活动中锻炼语言逻辑，最终要在实际运用中进行训练。初中语文教师在教学过程中需要重视写作训练的作用，使学生在写作训练中练习遣词造句，尝试文字之间的多种搭配，更顺利地完成自身思想观点的输出过程。学生在这个过程中能够对自身建构语言以及运用语言的能力进行检验，从中发现自身仍旧存在的不足，后续进行改进，逐渐改善语言建构与运用的能力，将学习效果进行落实，以实现核心素养的提升为培养目标。
初中语文教师需要增加对学生自由命题作文的写作训练，使学生在宽泛的写作范围内进行较为自由的创作，更好地考验学生利用文字素材表达心中所思所想的能力。教师可以指导学生在“情感描写”大范围中进行写作训练，考查学生在描写不同感情过程中运用素材的能力，锻炼学生将生活实际转化为书面语言的能力。教师在讲评过程中带领学生共评共讲，增加学生对写作的认知。教师在这种方法锻炼中给予学生自由，更能够看出学生语言建构与运用素养的具体水平，为今后的教学提供方向。
综上所述，在初中语文教学过程中，教师提供学生语言建构与运用核心素养的途径多种多样，但都离不开学生口语和书面语两大方面的训练。教师可以在带领学生进行朗读的过程中，增加学生对优美字句的了解，在辩论活动中增强学生的口语表达能力，在写作训练中锻炼学生使用文字表达思想的能力，实现对学生语言建构与运用的多重训练，切实提高学生的语言建构与核心素养能力。
参考文献：
[1]王荟. 语言建构与运用视角下初中作文评改教学研究[D].鞍山师范学院，2018.
[2]周迪. 基于语文核心素养的初中口语交际教学研究[D].扬州大学，2018.
关键词：初中语文;语言建构与运用素养;途径探究
教育改革深入发展的当今时代，对学生的教育重点转移到核心素养培养方面，对学生在教育中得到的能力培养有了更进一步及更加细化的要求。初中语文教学在学生的语文学习过程中属于承上启下阶段，正适合进行语文的深入学习。学生在语文学习中需要培养运用语言表达自身思想的能力，能够使用语言将自己的看法态度等进行顺畅表达，体现为学生的语言建构与素养运用。初中语文教师在教学过程中可以利用以下手段对学生的语言建构与运用核心素养能力进行培养。
一、重视课文朗读，感受文字声韵
学生提升语言建构与运用核心素养的前提是对语言文字的魅力进行感知与认同。学生感受到文字与语言的美感，才能够从内心生发出提升自身运用文字水平的动机。初中语文教师在教学过程中需要重视课文朗读，带领学生在出声朗读中感受文字声韵，使学生感受到文字声韵的美感。学生不出声阅读中文字韵律美感感受不充分，在朗读过程中对文字的声调变化进行直接感受，在腦海中想象文字构建的场景，增加审美感受。
教师在古诗文教学过程中带领学生对文本内容进行阅读，使学生感知到文字精心排列组合产生的美感。诗人杜甫在《望岳》中描写了登览泰山后的壮阔景象，抒发了诗人对大自然鬼斧神工的赞叹以及诗人流露出的豪迈之情。教师在指导学生朗读过程中不仅要使学生掌握正确的节奏，还要掌握声音的高低转换及声音的短促绵长技巧的合理使用。“会当凌绝顶，一览众山小”一句中，学生需要在“会当”“一览”后有明显停顿，并将“凌绝顶”“众山小”的朗读声音拉高，在这种朗读中体会诗人心情，体会每一个普通字眼结合在一起组合产生的魅力。学生在感受文字声韵过程中增进对文字的了解，促使学生产生提升自身语言使用能力的积极要求。
二、重视辩论活动，增强语言逻辑
初中语文教学中，教师在课堂教学环节总会设置一定的教学活动，丰富学生对课文的认知，在增进学生对课文学习的兴趣上增加课堂教学效率。初中语文教师在培养学生语言建构与运用素养过程中能够利用的有效教学活动是课堂辩论活动。学生在辩论活动中分为正反两方，想要取得辩论活动的胜利，就需要有详实的论述支撑，需要有严密的论述逻辑，与学生所需要的语言建构与运用核心素养提升要求不谋而合，与教学目标具有高度适应性。教师在教学中需要根据课文内容向学生提出合适的辩论话题，锻炼学生的语言逻辑性。
《纪念白求恩》教学过程中，教师在讲解过程中注意到学生对白求恩的付出较为感兴趣。教师以学生的学习兴趣为出发点，以课文内容为支撑点，指导学生以“白求恩这样奉献是否值得”为辩论题目展开辩论。正方学生认为值得，是在为革命活动做贡献，反方学生认为不值得，白求恩个人做出的牺牲太大。双方学生都从课文中寻找依据，并根据当时的社会做出合理推测，学生的语言组织能力、口语表达能力以及语言内部的逻辑能力在辩论活动中得到了锻炼。
三、重视写作训练，提升落实效果
学生在朗读活动中增进对文字语言的魅力感知，在辩论活动中锻炼语言逻辑，最终要在实际运用中进行训练。初中语文教师在教学过程中需要重视写作训练的作用，使学生在写作训练中练习遣词造句，尝试文字之间的多种搭配，更顺利地完成自身思想观点的输出过程。学生在这个过程中能够对自身建构语言以及运用语言的能力进行检验，从中发现自身仍旧存在的不足，后续进行改进，逐渐改善语言建构与运用的能力，将学习效果进行落实，以实现核心素养的提升为培养目标。
初中语文教师需要增加对学生自由命题作文的写作训练，使学生在宽泛的写作范围内进行较为自由的创作，更好地考验学生利用文字素材表达心中所思所想的能力。教师可以指导学生在“情感描写”大范围中进行写作训练，考查学生在描写不同感情过程中运用素材的能力，锻炼学生将生活实际转化为书面语言的能力。教师在讲评过程中带领学生共评共讲，增加学生对写作的认知。教师在这种方法锻炼中给予学生自由，更能够看出学生语言建构与运用素养的具体水平，为今后的教学提供方向。
综上所述，在初中语文教学过程中，教师提供学生语言建构与运用核心素养的途径多种多样，但都离不开学生口语和书面语两大方面的训练。教师可以在带领学生进行朗读的过程中，增加学生对优美字句的了解，在辩论活动中增强学生的口语表达能力，在写作训练中锻炼学生使用文字表达思想的能力，实现对学生语言建构与运用的多重训练，切实提高学生的语言建构与核心素养能力。
参考文献：
[1]王荟. 语言建构与运用视角下初中作文评改教学研究[D].鞍山师范学院，2018.
[2]周迪. 基于语文核心素养的初中口语交际教学研究[D].扬州大学，2018.