写作教学活动是指学生在已有知识结构的基础上，在教师指导下积极进行的具有自我实现性和创造性的写作活动。
　　新颁语文课程标准提出的写作教学的创新理念，是要求教师在遵循学生写作能力发展的基本规律的基础上，坚持对学生进行写作创新能力的培养训练，让学生的创造潜力得到充分的开发和释放，能够运用独具特色的语言，采用灵活多变的结构，以新颖别致的材料，创造出新形象，提出新问题，发表新见解，从而涌现出一篇篇内容丰富、形式活泼的创新作文。“由放到收”就是这样一条顺应学生写作心理和写作能力的先易后难、从低级到高级的基本规律。如何在教学中科学有效地遵循呢？笔者在实践过程中，得出些粗浅的体会，认为高中的写作教学应该做到“三放三收”。
　　
　　一、“放”
　　
　　1、放开写作题材。材料是文章的“血肉”，文章的思想要靠材料来支撑，新鲜的材料更能形象地再现五光十色的社会，诠释异彩纷呈的人生，收到“笔下见时代，墨中尽风采”之奇效。新课程标准强调要“指导学生根据写作需要搜集素材”，“引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料”。所以，教师应该引领学生从教室走出来，走向更广阔的课堂——校园、家庭、社区、阅览室、图书馆、工厂、企业等。只有在广阔的空间里，学生才能真正走进生活、观察生活、感受生活，最终回归生活、再现生活。
　　2、放手写作指导。《普通高中语文课程标准（实验稿）》中明确提出：“鼓励学生自由地表达，有个性地表达，有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚。”所谓“自由作文”，就是让学生成为作文的主人，放飞学生的心灵，以我手写我心，无羁无绊地去展示和倾诉自己内心深处最真实的思想和情感。所以，教师在教学方法方面，要充分地利用启发式、讨论式，解除学生心理上的束缚，最大限度地激发学生的主体性，激活学生的思维，使学生的创造才能得以充分的挥洒，个性得以充分的张扬，让学生自由地选择自己喜欢的表达方式、文体、结构方式，用心灵彩笔绘就而成摇曳生姿、各臻其妙的文章。
　　3、放胆写作评价。新课程标准要求教师“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。事实证明，好作文是学生自己写出来的，不是教师改出来的。文章需要修改，但必须是学生改，教师批改多了，就会越俎代疱，妨碍学生的创造力。教师可以采用多种方法，诸如示例修改法、讨论修改法、点拔修改法、独立修改法、回复修改法，严格而有计划地围绕写作训练目标加以指导和训练，培养学生自改和互改的习惯和能力，最终提高学生的人文素养。
　　
　　二、“收”
　　
　　1、收心领悟材料。无论是从生活中直接获取的写作材料，还是通过阅读和交流间接获取的，都是分散的，不具理性的。所以，教师要指导学生对观察积累的材料多揣摩多领悟，进行筛选和发现，加深理解和记忆，引导学生从不同角度、不同观点、不同层面去思考同一问题，去获得不同的感受和体验；引领学生走出作文思维上的定势，从习惯不察的生命素材中挖掘出意蕴，从周而复始的自然景观中寻找与人类精神现象的契合，从貌似平凡的社会现象中提炼出启迪。同时，经过深入领悟和体验的材料，更能烂熟于心，更能恰到好处、得心应手地灵活运用于写作之中。
　　2、收拢指导表达。好的文章应该是深刻的思想内容与完美的表达形式的统一，学生想法再好、立意再新、构思再独特，如果不能运用语言文字准确传神地把它们表现出来，那么写出的文章必然味同嚼蜡、无人喝彩。因此，教师首先要指导学生熟练地掌握选择运用恰当的综合表达方式，结合作文中正反两方面的典型实例进行解说，使学生在写作实践中培养和提高表达能力。其次，要指导学生熟练地掌握谋篇布局的技能，从合理结构、铺设线索过渡照应、开头结尾几方面进行训练。最后，要指导学生熟练地掌握运用语言表情达意，从词语的选择、句式的变换到辞格的运用，要求表达时做到准确、鲜明、生动、简明、得体。
　　3、收获人生启迪。写作教学的过程原本就应该成为学生感悟生活、磨砺思想、陶冶性情，在激扬文字中铸塑健康人格的过程。这样一个过程，必然会提升学生的人生品位和人生境界。教会学生做人可以带动学生作文，而教会学生作文也能促进学生做人。教师在写作教学中能够引导学生由肤浅逐步走向深刻，由稚嫩逐步走向成熟。这样，学生的写作过程也就变成了帮助自己总结思想、过滤感情、升华灵魂、形成人格的自我教育成长的过程。