摘 要：将“道德教育”与“法治教育”相融合，是当前《道德与法治》课程提出的新要求。生活性和实践性是道德与法治的教学特点。学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，道德与法治教学要回归生活。教师在教学中应以教材为辅，在教学中让课堂回归社会，使课堂不断贴近学生生活，实现生活情境的再现，让学生在观察生活、感受生活、体验生活的过程中，注重在实践活动中指导学生探究知识，给学生创设了充分自主的学习情境，从而构建起面向生活的学习能力，使学生知行统一。
　　关键词：小学道德与法治；生活；课堂教学
　　一、创设生活情境，更多导入方式
　　小学生好奇好动，对待事物的注意力不会坚持太久。如果教学中泛泛地一遍又一遍地强调重要知识，小学生往往不能产生有效记忆。因此完成重要的问题，如在川流不息的马路上怎样过马路才安全的教学内容，不妨设计一个小话剧，作为课堂的导入，让同学们扮演过路的行人，在教室的开阔地，假设成要穿过的十字路口、T形路口以及环形路口。在情境话剧的表演过程中，老师要对过马路的同学进行恰当的点评，对于那些“过马路左右看”“遵守交通规则”的同学提出表扬。及时的表扬加深了学生对交通规则的认识，具体的场面情境激发了小学生过马路遵守规则的自觉性。
　　在科教兴国战略的实施过程中，教学工具发生了巨大的变化，多媒体得到充分的利用。在情境法的教学中，利用多媒体的互联网功能教学，比较得心应手。例如：在学习《共建美好家园》一课知识中，教师通过视频导入课程，播放一些环境污染的视频，让学生看到曾经的山清水秀，变成现今的垃圾遍地，赖以生存的环境遭到了严重的破坏。教师引导学生思考，你亲眼目睹过，我们现实生活中还有哪些污染现象。学生纷纷发言，例如：池塘的垃圾、湖水变臭，变黑等等。教师安排学生去搜集，电池会对环境造成哪些污染。学生通过收集到的资料，然后上台发表所思所想。教师通过创设生活情境，进行课程导入，在合理的情境下，设计教学语言，让学生认识环境污染的严峻性，帮助学生树立保护环境的意识，学会生活中遇到破坏自然环境的行为时要及时的制止。
　　二、引用生活案例，丰富教学内容
　　现阶段，小学道德与法制课程的教学内容大多与学生的实际生活联系密切，并且，其教学目的就在于将基本理论回归生活，让学生懂得举一反三、学以致用，提高学生的实践能力和综合素养。所以，这就需要教师们在实际教学中，努力提高教学内容的生活化，回归学生实际生活，进而实现生活化教学。例如，在学习《祖国，我为你骄傲》一课内容时，教师可以让学生去搜集自己生活的环境在近几年发生的变化，例如：有的学生通过对街区的照片的对比，发现几十年前的街区，坑坑洼洼，落后，而现在的街区干净，整洁。还有的同学对学校进行对比，例如：几十年前的学校，学生书桌破旧，教室昏暗，现在的教室明亮，图书种类繁多。通过这些对比，学生清楚地看到，祖国在近些年来，取得的丰功伟绩，增强了学生的爱国热情，加强了对党的情感连接，有助于树立远大的理想。小学道德与法制课程的教学中加强教学模式生活化，培养小学生核心素养要想提高生活化教學模式在小学道德与法治课程中的应用效率，还需要教师们加强教学模式的生活化，吸引小学生的注意力，激发学生学习热情，进而培养小学生的核心素养。通过生活化教学的方法，可以有效地提高学生的自主学习能力，挖掘小学生的学习潜能，促进形成良好的学习习惯。
　　三、增加生活实践，掌握理论知识
　　除此之外，影响小学道德与法治课程生活化教学效率的因素，还包括对教学活动的生活化改革，即使教学活动生活化，全面提高学生的核心能力。通过这样的教学方式，逐渐引导和组织学生直接参与课堂、生活实践，有利于提高学生的生活技能和核心能力，进而实现生活化教学。例如，在学习《快快参与环保行动》一课内容时，教师可以通过生活实践，加强学生环保的意识，例如：在课上教师对学生说：我们可以利用一些生活中的垃圾，将生活垃圾进行制作，将废物利用，转变为一些工艺品。学生们也行动起来，通过对生活中的易拉罐，纸箱子等等物品，做成花瓶和卡片，收纳箱等等。教师还可以带领学生去参加当地市区组织的植树活动，学生种下一颗树苗，悉心的培育，亲身体会保护环境的乐趣。通过生活实践，学生可以将课堂上学习到的道德与法治内容知识转化为实际行动，提高学生的核心素养，引导学生德智体美全面发展。
　　除了做到以上几点，个人认为还需要一定量的时事阅读与课外延伸。在小学教育阶段，学生理解能力一般，这就需要教师对其进行能力的培养和提升。小学思想品德教师在教学中让学生多去了解生活中的一些思想和法治的知识，将课堂延伸到生活，生活才是学生最为重要的思想品德课堂，引导学生将思想与法治课程内容应用与生活。
　　参考文献
　　[1]于海宁.小学道德与法治课堂的生活回归[J].新课程（上），2018（01）：126.
　　[2费勤芳.浅谈《道德与法治》课堂中的生活化教育[J].科普童话，2018（07）：31.