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摘 要：近年来，高等职业技术学院的数字艺术设计专业群发展遇到了一些来自设施、师资、就业满意度等方面的种种问题，笔者认为，构建多元化的校企合作体系有助于解决这些问题，促进数字艺术专业群健康发展。
关键词：多元化 校企合作;数字艺术;人才培养
前言
作为一个新兴的综合类行业，数字艺术行业的发展极其迅猛，对人才的需求不断革新，为专业办学提出了很多问题，对于高等职业技术学院这一应用性极强的教育领域来说，其数字艺术相关专业的遇到的问题更为尖锐。
1.问题的提出
1.1办学设施投入巨大，但仍严重滞后于行业发展
以我院为例，三个相关专业近年来得到学院的大力支持，先后建设了十一个专业实训室，购入专业设备达数百万元。但因为行业的飞速发展，各项技术标准日新月异，购入的设备在两到三年间就开始落后于行业主流，到现在为止，我们的70%以上的设备都已严重滞后于行业发展，一方面为专业办学带来极大阻碍，一方面造成了教学资源的极大浪费。
1.2师资队伍建设受到极大压力
经过多年的发展，我院三个相关专业招生规模逐步扩大，以17年为例，三个专业共招生6个班级，共计248名学生。而专业教师总数仅为13人，一方面，教师配比严重不足，多年来学院一直采用多种形式进行人才引进，但因为行业待遇差距大，人才引进条件限制等原因，无法引进具有行业前沿技能的教师人才。另一方面，现有教师面临很大的专业发展压力，每年都有教师参加各种行业技术培训、下企业挂职锻炼与访工项目，但因为行为自发自觉，参与单位比较零散，缺乏统一规划，收效有限。
1.3毕业生与行业企业要求脱节，就业满意度不高
因為专业方向的宽口径定位与企业高针对性岗位要求的矛盾、行业技术更新加速和学校教育相对滞后的矛盾，使得毕业生无法满足企业要求，行业内的常规做法是举办各种岗前培训。一方面为企业带来为期数月到半年的培训期的人员浪费，一方面因为培训收费问题，给毕业生带来沉重的经济负担。很多毕业生无奈转行，因此影响了对口就业率，就业满意度不高。
1.4现有的校企合作模式形式单一，结构松散，无法解决全部问题
专业群现有的校企合作多为企业订单班、校企共建工作室等形式，各种形式内容零散，时效短，普及度低，只能解决单一的，短时段的问题，无法解决专业面临的种种问题。同时，因为各企业的要求个性化、特异化，专业也很难与企业开展针对性的校企合作，很多需求与工作没有办法实行。急需对合作企业进行整理分类，并在专业群范围内进行资源共享，深入挖掘企业资源。
2.问题的分析
数字艺术专业群的三个专业发展到现在，面临的种种矛盾日益尖锐，提出了很多急待解决的问题，要解决这些问题，必须认识到，数字艺术类专业作为一个对产业依赖度极强的专业，必须构建实践性强、产学研结合的人才培养模式。
必须通过实践研究，探索并构建出一个适用于数字艺术专业群的，以系统化、多元化的校企合作为特色的人才培养模式。立足于解决办学中出现的种种实际问题，梳理与整合专业群现有校企合作资源，并进行系统的建设与补充，构建长效的、多元化的专业群校企合作体系，从人才培养方案的制定、课程设计、课堂教学、实践教学、顶岗实习、教学考核等各个环节开展深入的校企合作，并在校企共建实训室、共建教师团队等方面采取切实措施，以达到全面解决专业群办学问题的目的。
3.问题的解决
3.1整合校企合作资源，形成长效的、多层次的合作企业群
基于浙江特殊的区域经济特色，本专业群的校企合作对象多为中小型企业，企业个数多、体量小，多个企业的人才需求与合作需求呈现个性化、特异化等特点，之前的校企合作呈现出结构松散、功能单一等特点。经过本项目的研究与实践，将对合作企业资源进行整合与分类，建立长效的、多层次的专业群校企合作体系，更好地为专业办学服务。
合作企业被分为以下三个层次，一是项目合作企业，这一层层次的企业多为小型企业，也有有项目需求的中型企业，总数为20多家，它们为专业提供了大量的项目资源，多年来各专业积累、建设了项目资源库已达10个T左右，这些项目经过优化后可做为课程教学资源，新项目需求又可以成为专业项目制课程与毕业设计资源。项目合作时间长了以后，有些中型企业提出了定向培养需求。
二是定向培养合作企业，目前有6家企业提出了定向培养合作意向，其中杭州尤厶动画订单班已开设了第三届，收到良好效果。定向培养合作企业将会对专业人才培养模式改革提出更高要求，希望可以增加学生入企业实践时间，校企合作开发课程等等，有实力的企业还提出全面合作意愿。
三是全面合作企业，目前有三家企业提出了全面合作意向，希望能更深入参与人才培养方案的制定，更早进入到专业教学环节当中，我们计划下阶段引入一家全面合作企业，进行多方位合作。以深入开展校企合作。
三个层次的企业互有转换，根据其不同时期的合作需求会有交叉。
3.2拓展多种校企合作模式，在各个教学环节中开展校企合作
在人才培养模式的改革之中，我们将在各个教学环节中开展深入的校企合作。
从制定人才培养方案开始，全面合作企业与定向培养合作企业就开始参与，而不仅仅只是学校对企业进行调研而自行设计方案，这样做的好处是相关企业尽早明确学生学习课程与内容，进行针对性的培养。
课程开发当中，一方面引入校企合作项目作为课程教学内容，一方面校企合作开发专业核心课程，当前杭州尤厶动画与动漫设计专业正在合作开发《三维动画设计与制作》课程，下学期数媒技术专业的《视频剪辑》课程也将与浙江时光坐标一同开发。另外企业全面进入项目教学、毕业设计与答辩等各教学环节，学生真正做到学以致用。
教学方法改革中，由全面合作企业参与，继续深入开展校企合作项目制教学，探索零散型进入企业实习、弹性学制、工学交替等教学方式方法改革
管理与评价体系制定工作中，我们将与各合作企业共同建立多维度考核方式，细化课程考核内容，举行展览、竞赛等方法并请企业参与，进行多元评价，借以缩小校内教学考核方式与企业评价体系的差距
3.3对专业课程体系进行调整，形成企业全面参与的五大教学模块，并实现专业群内教学资源共享
尽早地将企业引入到教学中来，可以使学生尽快进入专业角色，明确以后的专业发展，发现专业兴趣。而从岗位能力模块开始，企业全面进入课程教学中，课堂教学内容与形式都来自于校企合作项目，学校与企业共同派教师进行课程教学，并实行零散型入企业实践活动。项目实战模块中，定向培养进入到工学交替阶段，而学生正式制作校企合作项目。毕业实习模块学生正式进入企业实习。同时，采用学分互抵等管理方式，模块化人才培养模式更有利于专业群内教学资源共享，学生可以在专业群内进行课程自选，以满足数字艺术行业交叉性与综合性强的用人需求。
3.4开展校企共建实训室、共建教师团队等工作，为人才培养模式的建立提供保障
教学设备更新与师资队伍建设一直是数字艺术类专业办学中遇到的最大难题，本项目本着双赢的目的，学校与企业各自取长补短，采用学校提供场地，企业提供设备，校企共用设备的形式合作建设校内实训室。并以校外实训基地为补充，实现零散型入企业实训，解决专业教学实践设备老旧的问题，缓解办学压力。
另外，校企合作进行师资队伍建设，为校内教师提供针对性的培训、挂职、访工等服务，教师通过项目制作、挂职等形式为企业提供技术服务，进一点加强教师与合作企业交流，有效提高教师专业技能与新技术学习。通过联合开发课程、项目合作等形式，进一步建设一支稳定的企业兼职教师队伍，最终建设完成结构合理，可持续发展的专业师资团队。
作者简介：
姜含之（1977年7月出生）女，学历：硕士，单位：浙江商业职业技术学院，职称：副教授，310005
本文为浙江商业职业技术学院教育教学改革项目《基于多元化校企合作的人才培养模式构建及实践研究——以数字艺术专业群为例》的研究成果
关键词：多元化 校企合作;数字艺术;人才培养
前言
作为一个新兴的综合类行业，数字艺术行业的发展极其迅猛，对人才的需求不断革新，为专业办学提出了很多问题，对于高等职业技术学院这一应用性极强的教育领域来说，其数字艺术相关专业的遇到的问题更为尖锐。
1.问题的提出
1.1办学设施投入巨大，但仍严重滞后于行业发展
以我院为例，三个相关专业近年来得到学院的大力支持，先后建设了十一个专业实训室，购入专业设备达数百万元。但因为行业的飞速发展，各项技术标准日新月异，购入的设备在两到三年间就开始落后于行业主流，到现在为止，我们的70%以上的设备都已严重滞后于行业发展，一方面为专业办学带来极大阻碍，一方面造成了教学资源的极大浪费。
1.2师资队伍建设受到极大压力
经过多年的发展，我院三个相关专业招生规模逐步扩大，以17年为例，三个专业共招生6个班级，共计248名学生。而专业教师总数仅为13人，一方面，教师配比严重不足，多年来学院一直采用多种形式进行人才引进，但因为行业待遇差距大，人才引进条件限制等原因，无法引进具有行业前沿技能的教师人才。另一方面，现有教师面临很大的专业发展压力，每年都有教师参加各种行业技术培训、下企业挂职锻炼与访工项目，但因为行为自发自觉，参与单位比较零散，缺乏统一规划，收效有限。
1.3毕业生与行业企业要求脱节，就业满意度不高
因為专业方向的宽口径定位与企业高针对性岗位要求的矛盾、行业技术更新加速和学校教育相对滞后的矛盾，使得毕业生无法满足企业要求，行业内的常规做法是举办各种岗前培训。一方面为企业带来为期数月到半年的培训期的人员浪费，一方面因为培训收费问题，给毕业生带来沉重的经济负担。很多毕业生无奈转行，因此影响了对口就业率，就业满意度不高。
1.4现有的校企合作模式形式单一，结构松散，无法解决全部问题
专业群现有的校企合作多为企业订单班、校企共建工作室等形式，各种形式内容零散，时效短，普及度低，只能解决单一的，短时段的问题，无法解决专业面临的种种问题。同时，因为各企业的要求个性化、特异化，专业也很难与企业开展针对性的校企合作，很多需求与工作没有办法实行。急需对合作企业进行整理分类，并在专业群范围内进行资源共享，深入挖掘企业资源。
2.问题的分析
数字艺术专业群的三个专业发展到现在，面临的种种矛盾日益尖锐，提出了很多急待解决的问题，要解决这些问题，必须认识到，数字艺术类专业作为一个对产业依赖度极强的专业，必须构建实践性强、产学研结合的人才培养模式。
必须通过实践研究，探索并构建出一个适用于数字艺术专业群的，以系统化、多元化的校企合作为特色的人才培养模式。立足于解决办学中出现的种种实际问题，梳理与整合专业群现有校企合作资源，并进行系统的建设与补充，构建长效的、多元化的专业群校企合作体系，从人才培养方案的制定、课程设计、课堂教学、实践教学、顶岗实习、教学考核等各个环节开展深入的校企合作，并在校企共建实训室、共建教师团队等方面采取切实措施，以达到全面解决专业群办学问题的目的。
3.问题的解决
3.1整合校企合作资源，形成长效的、多层次的合作企业群
基于浙江特殊的区域经济特色，本专业群的校企合作对象多为中小型企业，企业个数多、体量小，多个企业的人才需求与合作需求呈现个性化、特异化等特点，之前的校企合作呈现出结构松散、功能单一等特点。经过本项目的研究与实践，将对合作企业资源进行整合与分类，建立长效的、多层次的专业群校企合作体系，更好地为专业办学服务。
合作企业被分为以下三个层次，一是项目合作企业，这一层层次的企业多为小型企业，也有有项目需求的中型企业，总数为20多家，它们为专业提供了大量的项目资源，多年来各专业积累、建设了项目资源库已达10个T左右，这些项目经过优化后可做为课程教学资源，新项目需求又可以成为专业项目制课程与毕业设计资源。项目合作时间长了以后，有些中型企业提出了定向培养需求。
二是定向培养合作企业，目前有6家企业提出了定向培养合作意向，其中杭州尤厶动画订单班已开设了第三届，收到良好效果。定向培养合作企业将会对专业人才培养模式改革提出更高要求，希望可以增加学生入企业实践时间，校企合作开发课程等等，有实力的企业还提出全面合作意愿。
三是全面合作企业，目前有三家企业提出了全面合作意向，希望能更深入参与人才培养方案的制定，更早进入到专业教学环节当中，我们计划下阶段引入一家全面合作企业，进行多方位合作。以深入开展校企合作。
三个层次的企业互有转换，根据其不同时期的合作需求会有交叉。
3.2拓展多种校企合作模式，在各个教学环节中开展校企合作
在人才培养模式的改革之中，我们将在各个教学环节中开展深入的校企合作。
从制定人才培养方案开始，全面合作企业与定向培养合作企业就开始参与，而不仅仅只是学校对企业进行调研而自行设计方案，这样做的好处是相关企业尽早明确学生学习课程与内容，进行针对性的培养。
课程开发当中，一方面引入校企合作项目作为课程教学内容，一方面校企合作开发专业核心课程，当前杭州尤厶动画与动漫设计专业正在合作开发《三维动画设计与制作》课程，下学期数媒技术专业的《视频剪辑》课程也将与浙江时光坐标一同开发。另外企业全面进入项目教学、毕业设计与答辩等各教学环节，学生真正做到学以致用。
教学方法改革中，由全面合作企业参与，继续深入开展校企合作项目制教学，探索零散型进入企业实习、弹性学制、工学交替等教学方式方法改革
管理与评价体系制定工作中，我们将与各合作企业共同建立多维度考核方式，细化课程考核内容，举行展览、竞赛等方法并请企业参与，进行多元评价，借以缩小校内教学考核方式与企业评价体系的差距
3.3对专业课程体系进行调整，形成企业全面参与的五大教学模块，并实现专业群内教学资源共享
尽早地将企业引入到教学中来，可以使学生尽快进入专业角色，明确以后的专业发展，发现专业兴趣。而从岗位能力模块开始，企业全面进入课程教学中，课堂教学内容与形式都来自于校企合作项目，学校与企业共同派教师进行课程教学，并实行零散型入企业实践活动。项目实战模块中，定向培养进入到工学交替阶段，而学生正式制作校企合作项目。毕业实习模块学生正式进入企业实习。同时，采用学分互抵等管理方式，模块化人才培养模式更有利于专业群内教学资源共享，学生可以在专业群内进行课程自选，以满足数字艺术行业交叉性与综合性强的用人需求。
3.4开展校企共建实训室、共建教师团队等工作，为人才培养模式的建立提供保障
教学设备更新与师资队伍建设一直是数字艺术类专业办学中遇到的最大难题，本项目本着双赢的目的，学校与企业各自取长补短，采用学校提供场地，企业提供设备，校企共用设备的形式合作建设校内实训室。并以校外实训基地为补充，实现零散型入企业实训，解决专业教学实践设备老旧的问题，缓解办学压力。
另外，校企合作进行师资队伍建设，为校内教师提供针对性的培训、挂职、访工等服务，教师通过项目制作、挂职等形式为企业提供技术服务，进一点加强教师与合作企业交流，有效提高教师专业技能与新技术学习。通过联合开发课程、项目合作等形式，进一步建设一支稳定的企业兼职教师队伍，最终建设完成结构合理，可持续发展的专业师资团队。
作者简介：
姜含之（1977年7月出生）女，学历：硕士，单位：浙江商业职业技术学院，职称：副教授，310005
本文为浙江商业职业技术学院教育教学改革项目《基于多元化校企合作的人才培养模式构建及实践研究——以数字艺术专业群为例》的研究成果