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【摘要】我国现阶段的基本国情决定了不同地区的英语教育是不平衡不充分的。在农村地区，师资力量不足、教学设施薄弱、学生学习手段与途径单一等各方面原因造成学生学习英语的动力不够，而学生口语表达能力更是可见一斑。为帮助教师更好地掌握与应用示范性对话教学，本文从教师的思路介绍了示范对话在课堂内外的有效运用措施，并通过一些教学实例，分析出示范性对话教学的注意事项，帮助教师充分理解教材内容并采取合适的教学方法，从而提高英语口语教学的效率，最终达到初中英语课堂的教学目标。
【关键词】初中英语；农村教育；示范性对话；教学实践研究
【作者简介】陈燕华，江苏省泰州市兴化市戴泽初级中学。
【基金项目】本文系泰州市教育科学“十二五”规划2015年度课题研究成果系列论文，课题立项号YBLX2015101。
所谓示范性对话教学，表现形式即教师朗读、学生跟读，其宗旨是培养学生的口语表达能力，使学生在对话中提高英语学习的兴趣，加深记忆，巩固学过的知识避免遗忘。但就现在的示范性对话教学所表现出的问题而言，有两个方面亟待解决：一是教师处理教材中的对话教学内容过于简单粗暴，学生机械阅读教材中的简单示范对话内容就是对话教学；二是学生为“对话”而对话或者不对话，单纯背诵对话内容，记住其知识点。上述问题之所以会出现，与学生所处环境固然有关，但教师教学方法才是一切问题的根源。
一、树立“破而后立”的教学理念
农村初中大多的新进英语教师常常会走进一个误区，即不能准确评估学生的学习能力和学习条件，追求自由创新教学却最终脱离生活实际。破而后立第一步，打破冒进与固步自封，大胆应用教学设施，脚踏实地一步步建立对话机制，鼓励学生积极对话，提供了英语环境和英语听说机会。破而后立第二步，根据不同的需求和本班的实际情况，选择教材内外对话内容，找到英语对话课堂的合适内容，选择高质量英语影音，利用可以运用的电子设备或技术活跃课堂气氛。英语教学离不开“听说读写”，处于农村的教师却还可能桎梏于设施的不完善，只注重学生的写能力，长此以往，学生发展愈来愈不平衡，与城市学生相比的劣势更加明显，甚至到了高中也是如此。教师要调整好自己的心态，以平等的态度对待每一位学生，尽全力创设“示范性对话教学”条件，全面发展学生学习第二语言的能力，增强学生自信心。破除教师原有的观念固然有难度，但顺应时代人才培养的要求，是教师应尽的职责。
二、阶梯式指导——有效示范性对话教学
在教学过程中，教师的指导是课堂离不开的轴心骨，口语教学是分层次进行的有效示范性对话教学中心，为满足不同层次学生的需要，教师要始终以热情的态度对待学生并注意创造宽松和谐的课堂气氛，让学生大胆说，积极对话。如果教师过分注重自己的指导地位，经常性地以自己的专业标准纠正学生的错误，长此以往会造成学生的自信心低下，不敢表达，也不会表达。对不同水平的学生，教师的指导也应该是不同的。学习能力较好的学生，教师可以指导他们进行再创造对话，脱离书本，拓展以前或以后将应用的知识点；学习能力中等的学生，教师可以指导他们以掌握书本对话内容为主，强调熟能生巧，更上一层楼。而学习能力较弱的学生，教师的指导尤其重要，花费的时间也最长，这需要特别分析个体差异和其原因，指导要以基础知识为主，要求他们课下流利背诵为实现条件。
三、情感式鼓励法——生活情境对话
独立自主的口语表达能力在课堂中得到的锻炼是远远不够的，走向生活是现代教学的实际要求。生活在英语环境中学习，无疑是学习英语的最快途径，但对农村学生而言，这是不切实际的。课堂对话教学固然有一定作用，但教会学生在实际生活中应用才是教学关键，停留在课本的示范对话上的对话教学会使学生的英语交流模板化，但英语同汉语一样，它不是死板的，而是有活力、有生命力的文化宝库。教师在教导学生在生活情境中对话交流之前，需要给学生补充英语的文化与注意事项，避免对话出现“中国式英语”。但大多数学生可能不愿意在生活中对话英语，但却不介意用英语单词表达他们的情感态度，教师需要创设生活情境，举办英语活动鼓励学生积极参与。例如，教师可以举行一个猜字谜活动，教师设置谜题，并将学生分为几个队伍，请每个队的第一个人看谜底，并用英语描述出谜底是什么，请第二个学生回答谜底并用英语复述，两人互换猜谜人。队伍之间进行竞争，看队伍最后得分情况。这里教师巧妙地从学生都有的好奇心与好胜心出发，鼓勵学生用英语对话，使学生大胆开口。教师在整个过程结束后，要对活动进行总结，观察活动中每一个学生的表现，以鼓励为主进行指导教育。
四、结语
本文从英语教材的教学内容，提炼了笔者在教学中应用示范性对话教学的方式方法。教师不仅要精心设计英语对话教学课堂，举行有趣味且真实的教学活动，还要从最大程度上保证大多数学生接受与城市学生相同的教育，达到同样的英语应用水平。本文希望能够帮助同在农村的初中英语教师全面理解示范性教学的功能和作用，在课内外实现真正的示范性对话有效教学。
参考文献：
[1]匡灿.浅谈优化农村初中英语课堂教学的实践与研究[J].新课程：中学，2016（7）.
[2]徐红霞.增强交流，强化兴趣——浅谈在农村初中英语教学中开展有效导学的实践研究[J].校园英语，2016（11）.
【关键词】初中英语；农村教育；示范性对话；教学实践研究
【作者简介】陈燕华，江苏省泰州市兴化市戴泽初级中学。
【基金项目】本文系泰州市教育科学“十二五”规划2015年度课题研究成果系列论文，课题立项号YBLX2015101。
所谓示范性对话教学，表现形式即教师朗读、学生跟读，其宗旨是培养学生的口语表达能力，使学生在对话中提高英语学习的兴趣，加深记忆，巩固学过的知识避免遗忘。但就现在的示范性对话教学所表现出的问题而言，有两个方面亟待解决：一是教师处理教材中的对话教学内容过于简单粗暴，学生机械阅读教材中的简单示范对话内容就是对话教学；二是学生为“对话”而对话或者不对话，单纯背诵对话内容，记住其知识点。上述问题之所以会出现，与学生所处环境固然有关，但教师教学方法才是一切问题的根源。
一、树立“破而后立”的教学理念
农村初中大多的新进英语教师常常会走进一个误区，即不能准确评估学生的学习能力和学习条件，追求自由创新教学却最终脱离生活实际。破而后立第一步，打破冒进与固步自封，大胆应用教学设施，脚踏实地一步步建立对话机制，鼓励学生积极对话，提供了英语环境和英语听说机会。破而后立第二步，根据不同的需求和本班的实际情况，选择教材内外对话内容，找到英语对话课堂的合适内容，选择高质量英语影音，利用可以运用的电子设备或技术活跃课堂气氛。英语教学离不开“听说读写”，处于农村的教师却还可能桎梏于设施的不完善，只注重学生的写能力，长此以往，学生发展愈来愈不平衡，与城市学生相比的劣势更加明显，甚至到了高中也是如此。教师要调整好自己的心态，以平等的态度对待每一位学生，尽全力创设“示范性对话教学”条件，全面发展学生学习第二语言的能力，增强学生自信心。破除教师原有的观念固然有难度，但顺应时代人才培养的要求，是教师应尽的职责。
二、阶梯式指导——有效示范性对话教学
在教学过程中，教师的指导是课堂离不开的轴心骨，口语教学是分层次进行的有效示范性对话教学中心，为满足不同层次学生的需要，教师要始终以热情的态度对待学生并注意创造宽松和谐的课堂气氛，让学生大胆说，积极对话。如果教师过分注重自己的指导地位，经常性地以自己的专业标准纠正学生的错误，长此以往会造成学生的自信心低下，不敢表达，也不会表达。对不同水平的学生，教师的指导也应该是不同的。学习能力较好的学生，教师可以指导他们进行再创造对话，脱离书本，拓展以前或以后将应用的知识点；学习能力中等的学生，教师可以指导他们以掌握书本对话内容为主，强调熟能生巧，更上一层楼。而学习能力较弱的学生，教师的指导尤其重要，花费的时间也最长，这需要特别分析个体差异和其原因，指导要以基础知识为主，要求他们课下流利背诵为实现条件。
三、情感式鼓励法——生活情境对话
独立自主的口语表达能力在课堂中得到的锻炼是远远不够的，走向生活是现代教学的实际要求。生活在英语环境中学习，无疑是学习英语的最快途径，但对农村学生而言，这是不切实际的。课堂对话教学固然有一定作用，但教会学生在实际生活中应用才是教学关键，停留在课本的示范对话上的对话教学会使学生的英语交流模板化，但英语同汉语一样，它不是死板的，而是有活力、有生命力的文化宝库。教师在教导学生在生活情境中对话交流之前，需要给学生补充英语的文化与注意事项，避免对话出现“中国式英语”。但大多数学生可能不愿意在生活中对话英语，但却不介意用英语单词表达他们的情感态度，教师需要创设生活情境，举办英语活动鼓励学生积极参与。例如，教师可以举行一个猜字谜活动，教师设置谜题，并将学生分为几个队伍，请每个队的第一个人看谜底，并用英语描述出谜底是什么，请第二个学生回答谜底并用英语复述，两人互换猜谜人。队伍之间进行竞争，看队伍最后得分情况。这里教师巧妙地从学生都有的好奇心与好胜心出发，鼓勵学生用英语对话，使学生大胆开口。教师在整个过程结束后，要对活动进行总结，观察活动中每一个学生的表现，以鼓励为主进行指导教育。
四、结语
本文从英语教材的教学内容，提炼了笔者在教学中应用示范性对话教学的方式方法。教师不仅要精心设计英语对话教学课堂，举行有趣味且真实的教学活动，还要从最大程度上保证大多数学生接受与城市学生相同的教育，达到同样的英语应用水平。本文希望能够帮助同在农村的初中英语教师全面理解示范性教学的功能和作用，在课内外实现真正的示范性对话有效教学。
参考文献：
[1]匡灿.浅谈优化农村初中英语课堂教学的实践与研究[J].新课程：中学，2016（7）.
[2]徐红霞.增强交流，强化兴趣——浅谈在农村初中英语教学中开展有效导学的实践研究[J].校园英语，2016（11）.