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叶圣陶老先生曾提出“作文即做人”的观点，而语文学科作为人文性和工具性的统一，倘若从其听说读写四个方面比较，写作是学生思想展现的最佳形式之一。作为语文教学的重要组成部分的写作教学，是教师对学生应用语言表达思想情感而经行的训练，也是学生用这一形式生动、具体表达自己思想情感的前提。
然而对于许多农村小学来说，作文课却成了语文教学的一大瓶颈，语文教师的一大难题，学生望而生畏的課堂。为了写好作文，我们的老师生都付出了许多的时间和精力，但常常收效不佳，老师们常常抱怨：“作文课太难了，到底该怎么教啊？”“现在学生的作文能力太差，写的作文简直没法看！”……学生也怨声载道：“最讨厌写作文！”“哎！又是作文课！”……
作文教学在任何时候都是语文教学不可或缺的重要组成部分，这是毋庸置疑的。然而在素质教育的今天，它却显得尤为薄弱，作文教学现状不容乐观，尤其以农村小学的作文教学情况最为突出。
一、农村小学作文教学的现状
（一）教师重视力度不够
1.作文训练，力度不够
许多农村学校按照课程设置的要求开齐语文课，但并没有在其余时间为作文教学设立独立的时间，所以农村的作文课几乎都是依附语文课而教学。作文教学没有完整的体系，缺乏独立的写作教材，每次作文教学都只出现在“语文园地”部分，每次写作都是很正式的“大作文”；间隔太久才教一次、写一次，常言道“三天不练手生”。因此，一写大作文，学生叫、惧写。
2.轻教作文，重抓基础
农村老师们普遍认为作文教学对于学生考试成绩提升的效果远不如抓课文、抓生字等来得快，因而老师们必然会将时间和精力倾向于事倍功半的夯实基础之上，学生整天围着这几篇课文忙活，从抄写生字到抄写词语，从抄写词语解释到抄写课文。这样一来，课表上要求的作文教学课时数很可能被削减，教学力度和深度必然得不到保证，严重影响作文教学的效果。
3.读写分家，忽视合效
多教师对读写结合，提升写作能力的意识不够，片面地看待读与写，要么在阅读课中只读不写；要么只写不读；也没有注意引导学生发现作者是怎样观察生活、体验生活、获得素材和灵感，只是停留在对思想内容的分析和概括上，也是导致学生作文能力低下的原因之一。
（二）学生作文内容与情感的缺乏
1.写作积极性严重不足
许多农村学生在写作上呈被动状态，很少学生自己主动地去写作，只有老师布置一次才写一次，甚至布置了也不写。这样一来，训练和积累的力度不够，必然会成为提高写作能力的瓶颈。
2.无话可说、无话可写
农村孩子居住稀散，生活空间小，每天学校家庭两点一线。他们中的大部分为留守儿童，回到家又是和爷爷奶奶在家，交流或指导比较少。很多学校为了确保学生安全，春游、野炊等活动都取消了，农村学生根本就没机会去了解和积累写作素材。对于他们来说，最丰富多彩的就是晚上看一下电视，了解一下外面的事物。每次一写作文，学生就怨声载道，抱怨无话可说、无话可写。
二、改进农村小学作文教学的措施
（一）转变教师作文教学观念
1.重视作文教学训练力度
教师是学生学习的引导者、推动者。教师对教学活动的投入度、倾向性、采用策略都对学生学习效果产生着重要的影响。因此，想要提高作文教学的效果，提升农村学生的写作水平，我们的农村小学语文教师首先必须转变观念——重视作文教学的训练力度。不可为了作文而教作文、为了考试而作文，更不可为了提升基础分而忽视作文教学。作文水平要提高，就必须从平时抓起、注重日常训练。
2.树立大语文的作文教学观
语文的人文性与工具性决定小学语文教师在指导学生写作时，首先应该树立大作文教学观，即作文教学不仅仅是教会学生用语言文字表达的手段，也是内心情感的真实流露。重视对学生道德品质的培养，教会他们在作文中讲真话、诉真情，只有这样才能使学生从内心出发想写、去写。
（二）激发学生作文的兴趣
俗语说“兴趣是最好的老师”。只有先激发学生写作的兴趣和愿望，才能引导学生学会写好作。
1.发现源自观察
罗丹曾经说过：“世上不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”世界上永远不变的就是世界一直在变，有变化就会有发现，只要留心观察你就会发现很多微妙而有趣的东西。
2.灵感源自积累
作为一名农村语文教师，每学期放假我都会给学生推荐相应的阅读书目，寒暑假的语文作业读就是很重要的一部分。开学初要求学生没人带两本书组建班级图书角，每阅读一本就让学生在最后一页留下自己的名字，并做好好词、佳句的摘录，对于语文书上优美的词句也要摘录。早读时自读或交流分享自己的摘抄本，提高学生积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象，并把这些积累到的好词佳句运用到写作中去，这样学生的文章内容就不会单一，枯燥无味了。
（三）随课微写作、积微成著
阅读与写作在语文教学中是不可或缺的两个方面， 阅读是写作的基础，写作是阅读的深化。要指导学生作文，首先应教会其如何读书，用读带写，读写结合，提升写作。
教师在进行阅读教学的过程中，可选取恰当时机完成当堂写作，即“微写作”“小练笔”。这种训练对字数要求少、动笔时间较短，因而在在课堂教学中学生便能较轻松地完成。这种形式的作文教学不仅将写作化难为易，而且将写作技能训练融入到日常课堂教学过程中，垒沙成塔，集腋成裘。
这样，一边教课文，一边练写作，用阅读教学带动作文教学，既提高学生的写作能力，也有助于学生对课文内容的深度理解，增强课堂教学的有效性，让40分钟的课堂彰显无限的教学魅力。
教作文难，教农村学生写作更难。作为农村小学语文教师如何才能提高学生的作文水平，我们教学任重而道远。因此，我们必须对作文教学现状有个清醒的认识，并且放眼未来，立足课程改革，汲取先进的教学理念，争取使自己的作文教学早日走出困境。我相信，只要我们不断努力，寻找多种方法去引导，学生的作文质量一定或有所提高，逐渐会改变农村学生写作的困状。
然而对于许多农村小学来说，作文课却成了语文教学的一大瓶颈，语文教师的一大难题，学生望而生畏的課堂。为了写好作文，我们的老师生都付出了许多的时间和精力，但常常收效不佳，老师们常常抱怨：“作文课太难了，到底该怎么教啊？”“现在学生的作文能力太差，写的作文简直没法看！”……学生也怨声载道：“最讨厌写作文！”“哎！又是作文课！”……
作文教学在任何时候都是语文教学不可或缺的重要组成部分，这是毋庸置疑的。然而在素质教育的今天，它却显得尤为薄弱，作文教学现状不容乐观，尤其以农村小学的作文教学情况最为突出。
一、农村小学作文教学的现状
（一）教师重视力度不够
1.作文训练，力度不够
许多农村学校按照课程设置的要求开齐语文课，但并没有在其余时间为作文教学设立独立的时间，所以农村的作文课几乎都是依附语文课而教学。作文教学没有完整的体系，缺乏独立的写作教材，每次作文教学都只出现在“语文园地”部分，每次写作都是很正式的“大作文”；间隔太久才教一次、写一次，常言道“三天不练手生”。因此，一写大作文，学生叫、惧写。
2.轻教作文，重抓基础
农村老师们普遍认为作文教学对于学生考试成绩提升的效果远不如抓课文、抓生字等来得快，因而老师们必然会将时间和精力倾向于事倍功半的夯实基础之上，学生整天围着这几篇课文忙活，从抄写生字到抄写词语，从抄写词语解释到抄写课文。这样一来，课表上要求的作文教学课时数很可能被削减，教学力度和深度必然得不到保证，严重影响作文教学的效果。
3.读写分家，忽视合效
多教师对读写结合，提升写作能力的意识不够，片面地看待读与写，要么在阅读课中只读不写；要么只写不读；也没有注意引导学生发现作者是怎样观察生活、体验生活、获得素材和灵感，只是停留在对思想内容的分析和概括上，也是导致学生作文能力低下的原因之一。
（二）学生作文内容与情感的缺乏
1.写作积极性严重不足
许多农村学生在写作上呈被动状态，很少学生自己主动地去写作，只有老师布置一次才写一次，甚至布置了也不写。这样一来，训练和积累的力度不够，必然会成为提高写作能力的瓶颈。
2.无话可说、无话可写
农村孩子居住稀散，生活空间小，每天学校家庭两点一线。他们中的大部分为留守儿童，回到家又是和爷爷奶奶在家，交流或指导比较少。很多学校为了确保学生安全，春游、野炊等活动都取消了，农村学生根本就没机会去了解和积累写作素材。对于他们来说，最丰富多彩的就是晚上看一下电视，了解一下外面的事物。每次一写作文，学生就怨声载道，抱怨无话可说、无话可写。
二、改进农村小学作文教学的措施
（一）转变教师作文教学观念
1.重视作文教学训练力度
教师是学生学习的引导者、推动者。教师对教学活动的投入度、倾向性、采用策略都对学生学习效果产生着重要的影响。因此，想要提高作文教学的效果，提升农村学生的写作水平，我们的农村小学语文教师首先必须转变观念——重视作文教学的训练力度。不可为了作文而教作文、为了考试而作文，更不可为了提升基础分而忽视作文教学。作文水平要提高，就必须从平时抓起、注重日常训练。
2.树立大语文的作文教学观
语文的人文性与工具性决定小学语文教师在指导学生写作时，首先应该树立大作文教学观，即作文教学不仅仅是教会学生用语言文字表达的手段，也是内心情感的真实流露。重视对学生道德品质的培养，教会他们在作文中讲真话、诉真情，只有这样才能使学生从内心出发想写、去写。
（二）激发学生作文的兴趣
俗语说“兴趣是最好的老师”。只有先激发学生写作的兴趣和愿望，才能引导学生学会写好作。
1.发现源自观察
罗丹曾经说过：“世上不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”世界上永远不变的就是世界一直在变，有变化就会有发现，只要留心观察你就会发现很多微妙而有趣的东西。
2.灵感源自积累
作为一名农村语文教师，每学期放假我都会给学生推荐相应的阅读书目，寒暑假的语文作业读就是很重要的一部分。开学初要求学生没人带两本书组建班级图书角，每阅读一本就让学生在最后一页留下自己的名字，并做好好词、佳句的摘录，对于语文书上优美的词句也要摘录。早读时自读或交流分享自己的摘抄本，提高学生积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象，并把这些积累到的好词佳句运用到写作中去，这样学生的文章内容就不会单一，枯燥无味了。
（三）随课微写作、积微成著
阅读与写作在语文教学中是不可或缺的两个方面， 阅读是写作的基础，写作是阅读的深化。要指导学生作文，首先应教会其如何读书，用读带写，读写结合，提升写作。
教师在进行阅读教学的过程中，可选取恰当时机完成当堂写作，即“微写作”“小练笔”。这种训练对字数要求少、动笔时间较短，因而在在课堂教学中学生便能较轻松地完成。这种形式的作文教学不仅将写作化难为易，而且将写作技能训练融入到日常课堂教学过程中，垒沙成塔，集腋成裘。
这样，一边教课文，一边练写作，用阅读教学带动作文教学，既提高学生的写作能力，也有助于学生对课文内容的深度理解，增强课堂教学的有效性，让40分钟的课堂彰显无限的教学魅力。
教作文难，教农村学生写作更难。作为农村小学语文教师如何才能提高学生的作文水平，我们教学任重而道远。因此，我们必须对作文教学现状有个清醒的认识，并且放眼未来，立足课程改革，汲取先进的教学理念，争取使自己的作文教学早日走出困境。我相信，只要我们不断努力，寻找多种方法去引导，学生的作文质量一定或有所提高，逐渐会改变农村学生写作的困状。